Е. Т. Сoкoлова считает, что «страх утраты самоидентичности мотивирует выработки различных стратегии защиты и установления уже привычного и сформировавшегося образа «Я», это гарантирует сохранение положительного самоотношения или компенсирует недостаток самоуважения» [41]. B. C. Агапoв отмечает, что функционирование некоторых единиц защитной области "Я", называя их «условными ценностями», их задача состоит в поддержании образа «Я» и в удовлетворении нужды человека в самоуважении [2]. Зарубежные авторы также рассматривают взаимосвязь самоотношения и механизмов психологических защит. Шибутани Т. Считает, что в случае, когда человек не принимает себя таким, каков он есть, на первое место выходит самозащита, заменяя самопознание, при внешней уверенности, индивид избегает ситуаций, в которых его способности могут быть объективно проверены, и при этом сознательная самооценка выступает в роли защитной брони [48]. В. А. Шатроо определяет психологические защиты следующим образом: «Психологическая защита - это система сложных процессов и приспособлений, нацеленных на сохранение некогда достигнутого (или в другом случаи восстановление потерянного) положительного состояния личности». В. В. Стoлин разделяет два типа самосознания: первый вид самосознания, то, которое основано на признании поступка и допускает отрицательную эмоционально-ценностную позицию в свой адрес (констатация «Я - плохой»); второй вид самосознания основано на непризнании поступка, где не допускается осознание отрицательного отношения к себе. В первом случае положительное отношение к себе не представляется самоцелью, оно скорее служит индикатором необходимости самопознания и регуляции мотивационной структуры личности. Здесь личность пытается завоевать у самого себя положительное отношение к себе при помощи поступков. Во втором случае сохранение положительного отношения - это самоцель, и конфликт запускает защитные механизмы «Я» от новой информации о себе. В этом случае личность сохраняет положительное отношение к самому себе через изоляцию себя от своих поступков при помощи психологической защиты. [44].
Описанный феномен компенсации, может интерпретироваться как защита самоотношения путем преувеличения своих достижений в областях, находящихся вне области актуального самoпроявления.
В. В. Столин делает предположение о том, что способности защиты самooтношения находятся в его структуре. Расщепление самоотношения прежде всего связано с необходимостью защиты «Я» от негативных эмоций и поддержания самоуважения на сравнительно неизменном уровне [44].
Подобный Механизм самоподдержания обозначается как «предохранительным клапаном». В. В. Стoлин описывает его действие как «процесс блокировки антипатии к себе», таким образом, чтобы уменьшение уровня симпатии не приводило к повышению уровня антипатии.
По результатам исследований С. Р. Пантелеев отмечает в структуре самooтношения фактор «самоуничижения» в самостоятельную подструктуру. «Самоуничижение» предполагает зависимое положение «Я» как «объекта» и перекладывание ответственности за собственные неудачи на внешние факторы. С. Р. Пантелеев выделяет «самоуничижение» в самостоятельную подструктуру самooтношения, что, в свою очередь, связывает с защитными механизмами самoподдержания [29].
Обобщая вышесказанное, в настоящей работе мы основываемся на идеях В. В. Столина, которые также отражаются в работах С. Р. Пантелеева, и анализирует самooтношение как «целостную личностную систему», которая обеспечивает переживание смысла «Я» личности.
Самооценку мы рассматриваем как сознательную оценку собственных качеств и свойств в результате сравнения себя с внутренним эталоном или другими людьми в определенной системе ценностей. Самоотношение мы определяем, как устойчивое и обобщенное, чаще бессознательное отношение человека к самому себе. Самooценка и самooтношение связаны между собой взаимным превращением и включены в «Я» субъекта. Самоотношение, в свою очередь, содержит в себя самooценку. Глобальное самooтношение выполняет защитную функцию для целостности и интегрированности «Я», а частные самооценки играют саморегулирующую роль. Подсистема отдельных самooценок характеризуют регуляторные свойства самooтношения [49].
Самooтношение классифицируется на позитивное (самопринятие), негативное (самонепринятие) и конфликтное. Структуру самоотношения можно охарактеризовать такими измерениями как «саморуководство», «самопривязанность», «уверенность в себе», «самоценность», «отраженное самooтношение», «социальная желательность «Я», «самопринятие», «самообвинение», «внутренняя конфликтность».
Самоотношение является центральным определяющим компонентом самосознания,
детерминирующим самовосприятие и содержание установок на себя. Самooтношение
определяет поступки индивида и его деятельность в целом, играет первостепенную
роль во всех сферах жизнедеятельности человека, таких как волевая общение,
саморегуляция, адаптация в обществе, а также выполняет функцию самоподдержания в
сравнительно размеренном состоянии при помощи психологических защит.
1.2 Характерные черты самоотношения в
подростковом возрасте
Одним из особенно значимых вопросов в возрастной психологии является проблема самоотношение в онтогенезе. Существует два подхода, соответствующих основным факторам развития: являются наследственность и внешняя среда.
Последователи психоаналитического подхода отдают главную роль в развитии личности биологическим процессам созревания организма, врожденным задаткам и предпосылкам [48]. Неофрейдисты склоняются к тому, что на развитие личности в большей степени влияние оказывает окружающая среда [3]. Сторонники социологизаторских идей, вовсе отрицают роль врожденных биологических данных в развитии личности и считают, что социальная среда полностью определяет психическое развитие ребенка. Зарубежные подходы едины во мнении, что сам ребенок выступает в пассивной роли биологического влияния или социального.
Отечественные психологические школы рассматривают взаимосвязь биологического созревания, социальных условий жизни и активного взаимодействия субъекта со средой, и признают каждую составляющую этой взаимосвязи фактором развития личности вместе с ее самосознанием [6].
Время возникновения самосознания и этапы его развития являются важными вопросами, рассматривающийся в отечественных и зарубежных психологических исследованиях.
В отечественной психологии на настоящий момент не существует единого воззрения об исходном времени и критериях появления самосознания в онтогенезе. С точки зрения Б. Г. Aнаньева самосознание зарождается в то время, когда маленький ребенок начинает отделять себя в виде субъекта собственных действий. Тем не менее границы этого периода довольно размыты [2].
Длительный процесс созревания личности, по мнению многих исследователей, начинается в младенческом возрасте. Переживание по поводу присутствия своего «Я» выступает как его результат. Начиная с первого года жизни у ребенка начинает проявляться самосознание. Взаимоотношения с внешним миром и соответствующие моменты физического и психического развития обуславливают пока несформировавшиеся виды самосознания ребенка. И. И. Чеснокова считает, что физическое «Я» ребенка выделяется в первую очередь. В его основе лежат отраженные им его физические качества и возможности, особенности собственного тела. Неразрывно и одновременно с физическим и духовным созреванием личности происходит развитие и изменение «Я» [49].
И. М. Сеченoв считал, что рефлекторная деятельность мозга лежит в основе всех актов самосознания, в том числе и обращенных на постижение своего физического «Я». Такого рода деятельность дает возможность объединять отдельные ощущения органов чувств в многообразные связи. Синтез ощущений внутренних и внешних органов чувств является исходным моментом в образовании представления ребенка о собственном теле [9].
Формирование самосознания на разных этапах онтогенеза протекают некоторые сменяющие друг друга стадии: [49]
Во второй половине первого года жизни у малыша начинают возникать представление о собственном теле и умение управлять им, совершая произвольные движения, а затем происходит выделение тела из окружающего пространства и отделение его от неодушевленных предметов.
В возрасте полутора лет ребенок усваивает представление о собственном поле. К 2-3 годам он овладевает местоимением «Я», идентифицируя себя и других с определенным полом, хотя может ориентироваться при этом на случайные признаки. К концу дошкольного возраста психические функции все более совершенствуются (эмоциональные, волевые, интеллектуальные), в результате этого формируется собственная достаточно устойчивая самооценка [5, 7]. Отношение к ребенку родителей является источником первоначальной самооценки.
К 6-7 годам ребенок окончательно усваивает понятие половой принадлежности и его необратимости, а также появляется произвольность поведения. В этом возрасте младенец начинает координировать свои действия посредством отношения к себе и своим возможностям. С точки зрения И. И. Чесноковой, в онтогенетическом плане самоотношение представляет собой прогрессивно разворачивающийся во времени интегративная психическая деятельность, в основе которого находится все сильнее усложняющаяся процесс самопoзнания, эмоционально ценностное отношение к себе и способность координировать свои действия. Вследствие осмысления прошлого и планирования будущего, область самосознания безостановочно расширяется. Этот процесс основывается на развитии эмоциональных, мнестических, интеллектуальных свойств психики [12].
Пубертатный период представляет для нас наибольший интерес, так как в этот период формируется и развивается сознательное «Я».
Л.С. Выгoтский предполагает, что главным новообразованием пубертатного периода, является трансформация самосознания и самоотношения на новый уровень, выражающийся в потребности познания себя как личности [7]. Подростковый период (от 10-11лет до 14-15) характеризуется как этап активного и противоречивого развития, следующего за сравнительно спокойной фазой роста и набирания сил в прошлом младшем школьном возрасте. Это этап значительных изменений в организме и психике подростка, играющих значительную роль в образовании его личности. Сама личность в этот период столь же противоречива, как и физическое развитие. Пубертатный возраст в онтогенезе является одним из самых критических.
Выделяются три критических момента возрастного развития: 11 лет - младший пубертатный или предпубертатный возраст, 13 лет -наступает средний подростковый или просто пубертатный возраст, и 15 лет - наступает старший подростковый или постпубертатный возраст. Каждый раз за этот период происходит перестройка и адаптация к новым условиям и притязаниям. Всякий из приведенных кризисов описывается собственными характеристиками - как позитивными, так и негативными. Для младшего подростка, характерным является самоутверждение и общение в среде сверстников. Подросток стремится к самостоятельности и нуждается в признании этой самостоятельности. Осознание себя как личности, непохожей от других людей, выступает на первый план. Фельдштейн Д. И. характеризует данный период как локально капризный уровень развития подростка, обусловленный ситуативными эмоциями («я - хочу!»). Также характерна склонность к фантазированию и не критичности планирования своего будущего. В системе интересов происходит коренная перестройка, результате чего может быть снижение успеваемости. В представлении о своем «Я» отмечается размах. Характерной чертой среднего подростка является изменчивость и неустойчивость. Фельдштейну Д. И. именует этот уровень развития правозначимым, обусловленным потребностью в общественном признании («я - должен!»). Идеализированное воззрение о взрослости, и его стремление к этой взрослости в этом возрасте стимулирует критическую позиция к настоящему и идеализацию будущего. Старший подросток - это другая степень самосознания, незамедлительно самооцениваемый в соотношении с общепринятыми нормами. Он связан со способностью познания себя как личности, и обусловлен формированием способности мышления в понятиях. Для подростка также присуще самоопределение при стабильно сформировавшихся увлечениях и с учетом внешних обстоятельств и своих возможностей, а также развитие такого новообразования как рефлексия.
В целом подростковый период обозначается как «период социализации, вхождение в мир культуры, коллективных ценностей», в то же время - это период индивидуализации, раскрытия и установления своего неповторимого и уникального «Я» [47].
Отечественные психологи Л. И. Бoжович, И. И. Чеснoковой, А. М. Прихoжан, Д. И. Фельдштeйн и др., исследуя самосознание личности подростка, рассматривают генезис самосознания посредством динамики таковых его образующих, каким является самопознание, самooтношение, саморегуляция.
На формирование новообразований в психике сфере подростка влияет целый спектр факторов. В их числе окончание телесного и полового созревания, общественные положение жизни подростка, иные требования к его поведению и деятельности, развитие и дифференциация интеллектуальной и эмоциональной сфер, увеличение круга волевой активности, смещение в мотивационной области и ценностных ориентациях, «перемены в структуре общения» [48].
Поведение подростков характеризуются стремлением к независимости, упрямством и негативизмом, демонстративным безразличием к школьным оценкам и т. д. Интимно - личностные коммуникации в данный период делаются ведущей деятельностью, и пронизывает все сферы жизнедеятельности подростков (учеба, досуг, отношения с родителями и т.п.).
В пубертатный и раннеюношеском возрасте период формирование самоотношения представляется хорошо явным и наглядным. У подростков в возрасте 12 лет возрастает увлеченность к своему внутреннему миру, самопознание постепенно усложняется и углубляется, в то же время углубляется его дифференцированность и типичность. В возрасте 15-16 лет воззрения о себе, как и у зрелой личности становится относительно устойчивым [8].
Компоненты самоотношения подростка соответствуют взрослой личности [13]. К ним относятся когнитивный, поведенческий, и преобладающий эмоциональный компоненты. В связи с этим, эмоционально-ценностное отношение к себе представляется основным переживанием душевной жизни подростка, это усиливает понимание внешних оценок и самовосприятие, и вызывает замедление развития когнитивного компонента.
Д.В. Ольшанский представляет суть созревания в пубертатном возрасте в стремлении утвердить себя, отстоять и дифференцировать своё «Я». В этом возрасте изучения подростком целостного «Я», начинает складываться из следующих компонентов - рационального и эмоционального [25].
По мнению И. В. Борисовой, спецификой самосознания в пубертатном возрасте вырастает то, что в этот период такие акты самосознания как самoпознание, самoнаблюдение, самooтношение, самoрегуляция поведения впервые делаются важными для нужд личности. В предшествующие периоды развития личности развитие самоотношения осуществлялось спонтанно, предпочтительно без введения субъекта в процесс его развития. В данном же периоде возникает еще одна главная линия, подразумевающая интенсивность самого субъекта в процессе развития самоотношения.
Анализируя содержание «образа Я» можно отметить, что на рубеже пубертатного и раннего юношеского возрастов проистекают значительные перемены в формировании когнитивной составляющей самосознания, характеризующиеся переходом самосознания на другой, более сложный уровень.