Дипломная работа: Психологические особенности адаптации старших подростков к условиям колледжа

Подростковый возраст - сложный кризисный период, в котором тревожность возникает в следствии появления противоречивых ожиданий окружающих, например, из-за высоких стандартов поведения и успеха, которым должен обязательно соответствовать подросток, при том что, его возможности не берутся в расчет. Однако бывают и совершенно противоположные ситуации, это неадекватность реакции подростка на замечание - они чрезмерно болезненно реагируют даже на незначительные замечания, неправильно, в «штыки», воспринимают критику в свой адрес, часто отвечая на неё проявлением агрессии на источник критики.

Поведенческое проявление тревожности у подростков направлены на тактильные ощущения. Они тяжело переживают из-за своей непохожести на своих сверстников, в поведении проявляют агрессию. Эта агрессия является защитным механизмом, за которым скрывается, отчаянье подростка - он ищет любви и понимания, хочет находиться всегда в центре внимания. Так же часто, как и агрессия, встречаются депрессивные состояния подростков - они не уверены в себе, а на все требования реагируют отрицательно. Подростки с высоким уровнем тревожности страдают от соматических проблем: головокружения, боль в животе, сухость во рту, ком горле и так далее.

Студенты колледжа имеют свои особенности, отличающие их друг от друга, но можно выделить те, которые наиболее характерны для данного возрастного периода, уровню психического развития, они - растущий организм, стоящий на пороге взрослой жизни. Уровень психического развития, достигший высот, растущие возможности личности, нуждаются в потребности самостоятельности, самоутверждения, со стороны взрослых признания возможностей и прав подростка, так и в участии в тех делах, которые значимы для общества. Преподаватели проявляющие повышенные требования к подростку, говорящие, что они уже не маленькие дети, иногда убивают в нем право на самостоятельные действия и возможность самоутверждения. Следствием становятся конфликтные ситуации, чувство обиды и различные формы протеста. Самосознание как основное новообразование данного возраста, результат увеличения общения, усложненные отношения подростка с обществом, сверстниками и взрослыми людьми. Внешность, одна из причин тревоги, а также проблемы в колледже, взаимоотношения с преподавателями, родителями, сверстниками. Взрослые, непонимающие подростка, лишь усиливают в нем неприятные чувства.

Поэтому, можно говорить о том, что психологическая адаптация в старшем подростковом возрасте является эффективным процессом взаимодействия с социальной средой. Мало эффективную адаптацию можно связать с личностной тревожностью.

В подростковом возрасте тревожность становится особенностью личности. Тревожность, достигшая высокого уровня, приобретает постоянство при частом неудовлетворении учебой со стороны родителей. Если переживаемы ребенком сложности в учебе вызывают негатив у взрослых и раздражение, у подростка появляется тревожность, которая приводит к страху ошибиться и сделать что-то не так. Тоже самое происходит и в случае, если ребенок учится довольно хорошо, но родители ожидают более высоких результатов и предъявляют ему завышенные требования. Когда у подростка присутствует чувство тревожности, то он имеет неадекватную самооценку: завышенную, заниженную. Тревожность повышенного уровня у подростка говорит о том, что его эмоциональное состояние плохо приспособлено к социальным условиям. Следствием является закрепленная неуверенность в себе. Появляются трудности при общении, инициатива для него не свойственна, поведение - невротическое, с заметными признаками дезадаптивности, учеба для него не интересна. Характерной чертой является неуверенность в себе, боязливость, присутствуют псевдокомпенсаторные механизмы, самореализация минимальна. Тревожность может быть как действительным неблагополучием личности в важных областях деятельности и общении, так и находиться вопреки объективно благополучному положению, следовательно являться следствием конкретных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. При росте тревожности и низкой самооценки проявляется снижение учебных достижений, неуспех закрепляется. При неуверенности в себе появляются и другие особенности - желание необдуманно следовать указаниям взрослых, делать все только по образцам и шаблонам, боязнь проявлять инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Когда у подростка падает уровень успеваемости в учебе, взрослые начинают концентрировать свое внимание только на разговорах об этом вопросе, что приводит к эмоциональному дискомфорту. В итоге неизбежен замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности подростка оставляют отпечаток на его учебной деятельности, пониженный результат деятельности приводит к соответствующей реакции взрослых, а данная реакция усиливает сложившиеся у подростка особенности. Прервать этот круг возможно только в том случае, если родители изменят свои установки и оценивание. Взрослые, которые концентрируют свое внимание на малейших успехах подростка, и не ругаю за малейшие недочеты в учебе, понижают тревожность и благодаря этому способствуют успешности выполнения подростком его учебных процессов.

В старшем подростковом возрасте с тревожностью наблюдается связь с теми же характеристиками семейного воспитания, что и на более ранних этапах, - поведение родителей непредсказуемо, создается ощущение нестабильности, - с одной стороны, и их авторитарность - с другой. В переживаниях тревожности подростка выраженными являются чувства собственной зависимости и вины, а невыраженными - чувство защищенности.

адаптация тревожность самооценка подросток

Глава 2. Организация и этапы эмпирического исследования психологической адаптации подростков к новым условиям обучения

2.1 Этапы экспериментального исследования

Исследование проводилось на базе ГАОУ ВО МГУ Института среднего профессионального образования им. К.Д Ушинского учебный корпус «Колледж Медведково». В период с 17.04.2017 по 14.05.2017 год.

В исследовании принимали участие подростки, учащиеся на 1 курсе: 40 человек (38 девочек и 2 мальчика).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Первый этап включал знакомство с педагогом - психологом, обсуждение направлений деятельности с учетом целей и задач практики, составление плана работы.

2. Второй этап заключался в выборе методик психодиагностики с учетом целей и задач практики.

3. Подбор испытуемых для проведения экспериментального исследования.

4. Проведение психодиагностики.

5. Обработка полученных данных в результате психодиагностики, обобщение, анализ и интерпретация.

6. Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных результатов

2.2 Материалы и методы психодиагностики

Методика самооценки психических состояний по Г. Айзенку (приложение 1)

Назначение теста: Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, регидность. Методика содержит 40 вопросов, 1 - 10 направлены на выявление тревожности, 11 - 20 на выявление состояния фрустрации, 21 - 30 на агрессивность подростка, 31 - 40 направлен на выявление состояния регидности.

Инструкция: Предлагаем вам описание различных психических состояний.

Если вам это состояние часто присуще, поставьте 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, поставьте 1 балл, если совсем не бывает - 0 баллов.

Ключ к тесту:

Нужно посчитать сумму баллов за каждую из 4 групп вопросов.

Интерпретация:

I. Тревожность:

• 0-7 баллов - тревожность отсутствует;

• 8-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

• 15-20 баллов - высокая тревожность.

II. Фрустрация:

• 0-7 баллов - имеете высокую самооценку, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;

• 8-14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место;

• 15-20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность:

• 0-7 баллов - вы спокойны, выдержаны;

• 8-14 баллов - средний уровень агрессивности;

• 15-20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность:

• 0-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость;

• 8-14 баллов - средний уровень;

• 15-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Таким образом, используя данные обследования по шкалам тревожности, фрустрации, агрессивности и регидности, можно вывести следующие показатели, описанные Г. Айзенком.

Результаты диагностики

Полученные результаты представлены в таблице № 1

Рис. 2 Диаграмма распределения результатов по методике «самооценка психических состояний по Г. Айзенку»

В ходе проведенной работы были получены следующие результаты: у 25% опрошенных - низкий уровень тревожности, у 57,5% - средний уровень тревожности и у 17,5% - высокий уровень тревожности. Большинство респондентов имеет средний уровень тревожности, у немногих прослеживается высокий уровень тревожности. Низкий уровень тревожности может свидетельствовать о том, что подростки с недостаточной ответственностью подходят к процессу обучения, средний уровень свидетельствует о допустимой возможности переживаний, высокий - о постоянном дискомфорте, связанным с ожиданием каких-либо неудач, грядущей опасностью.

Можно наблюдать из таблицы, что у 30% наблюдается низкий уровень фрустрации, говорящий о нормальной самооценке, устойчивости к неудачам, отсутствует боязнь трудностей. У 52,5% - средний и у 17,5% подростков - высокий уровень фрустрации свидетельствует о низкой самооценке, избегании трудностей, боязни различных неудач.

По полученным данным уровня агрессивности, можно увидеть следующие результаты: у 50% наблюдается средний уровень агрессивности, что свидетельствует об умеренной враждебности по отношению к другим людям, у 37,5% - низкий уровень агрессивности, что говорит о спокойности и сдержанности. И у 12,5% наблюдается высокий показатель, что говорит о несдержанности, трудностях в общении с другими людьми, показатель превосходства по отношению к своим сверстникам.

Результаты диагностики по уровню ригидности говорят о следующем: у 50% испытуемых выявлен средний уровень регидности, т.е. переключаемости с одной деятельности на другую. У 35% - низкий уровень регидности, что говорит о их быстрой смене деятельности на другую. И у 15% наблюдается высокий уровень, что говорит о неизменности поведения, убеждений, взглядов, даже если они не соответствуют реальной действительности.

Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровня тревожности)

Назначение теста: Предлагаемый тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Методика включает 40 вопросов, состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Инструкция для 1 части: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Инструкция для 2 части: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в обычно в жизни. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Ключ: