СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Психологические особенности адаптации старших подростков к условиям колледжа
1.1 Особенности старшего подросткового возраста
1.2 Понятие психологической адаптации
1.3 Влияние тревожности на адаптацию подростков
Глава 2. Организация и этапы эмпирического исследования психологической адаптации подростков к новым условиям обучения
2.1 Этапы эксперементального исследования
2.2 Психодиагностические методики
2.3 Математико-статистическая обработка и интерпретация полученных результатов
Заключение
Выводы
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования - заключается в том, что современное общество заинтересовано в сохранении и улучшении здоровья подростков. Именно поэтому очень важно изучать психологические особенности адаптации подростков к новым условиям обучения, так как от этого зависит их физическое и психологическое состояние.
Весь период жизни человека, начиная с его рождения и до самой смерти, сопровождает такой процесс, как адаптация. Она является важным фактором в различных периодах нашей деятельности. Адаптация личности подростка идет медленным ходом, так как он не успевает за всеми происходящими событиями в его жизни. Увеличивается сфера дезадаптации. Подростки начинают держаться отдельных, но при этом важных перспектив их жизни, меняются ценности. Данный период является для подростка важным в психосоциальном развитии. Он вроде бы уже не ребенок, но пока что и не взрослый, появляется столкновение с разными социальными требованиями, появляются новые роли, поэтому возникают новые задачи, которые ему предъявляются в этом возрастном периоде.
Подросток, поступив в среднее специальное заведение, сталкивается с новыми для него процессами обучения: повышается интенсивность изучения определенных предметов, но при этом отсутствуют навыки самостоятельного выполнения работ и при этом остается привычка получать знания в готовом виде. Студент на данном этапе жизни сталкивается с новыми видами деятельности, нужно освоить выбранную профессию, выполнить производственную практику, появляется новый коллектив.
Адаптация - это приспособление к новым условиям деятельности и различным социальным ситуациям. В данном процессе адаптации сочетание самооценки и притязаний учащегося с возможностями и действительностью социальной среды, проявляется как правило в согласовании требований и ожиданий учащихся в процессе обучения.
Проблема тревожности является важной в современной психологии. В подростковом возрасте, тревожности свойственно становиться личностной особенностью. При отрицательных переживаниях человека тревожность становится причиной снижения работоспособности, продуктивности деятельности и приводит к трудностям в общении. Одной из причин соматических заболеваний, является повышенный уровень тревожности человека. В причинах появления тревоги разобраться довольно сложно, так как существует различное множество факторов. В состоянии тревоги, человек переживает много разных эмоций, которые в итоге сказываются на взаимоотношениях, соматическом состоянии, мышлении, поведении.
Цель исследования: изучить психологические особенности адаптации подростков к новым условиям обучения.
Объект исследования: подростки, учащиеся колледжа.
Предмет исследования: психологические особенности адаптации подростков к новым условиям обучения.
Гипотеза исследования: успешность психологической адаптации подростков в новых условиях обучения зависит от уровня самооценки, тревожности и психического состояния.
Задачи:
Изучить проблему психологической адаптации подростков к новым условиям обучения;
Исследовать уровень тревожности при психологической адаптации;
Исследовать взаимосвязь адаптации с тревожностью, самооценкой и психическим состоянием подростков;
Провести анализ полученных результатов, используя методы математико-статистической обработки;
Проинтерпретировать полученные результаты.
Экспериментальной базой исследования стало ГАОУ ВО МГУ Институт среднего профессионального образования им. К.Д Ушинского учебный корпус «Колледж Медведково» г.Москва.
В процессе работы были применены методы научного исследования: аналитический метод, метод эксперимента, метод теста, метод математической статистики.
Методики исследования:
Методика Г. Айзенка «Диагностика самооценки психических состояний»;
Методика диагностики уровня личностной тревожности Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина;
Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности».
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда;
Практическая значимость:
Результаты исследования могут быть использованы в качестве рекомендаций, которые будут реализованы на базе Института среднего профессионального образования им. К.Д Ушинского учебный корпус «Колледж Медведково». Так же результаты проведённого исследования могут быть использованы в работе педагогов и психологов с учащимися.
Данная работа в себя включает: введение, теоретический анализ данной проблемы, психодиагностическое исследование, анализ результатов исследования, заключение и выводы, список использованной литературы.
Глава 1. Психологические особенности адаптации старших подростков
1.1 Психологические особенности старшего подросткового возраста
Старший подростковый возраст - это период развития, который является переходом от беззаботного детства к взрослой жизни. Он является фазой перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости [22].
Старший подростковый возраст - начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. В физическом отношении - это период спокойного развития.
По Д.В. Эльконину старший подростковый возраст - 15-17 лет. Именной этот период для подростка является наиболее важным, благодаря ему он проходит грандиозный путь, на протяжении которого совершает множество ошибок, очень часто его настигают разочарования, неоправдавшиеся (по чужой разумеется вине) надежды, его постоянно терзают внутренние конфликты с сами собой и с другими людьми, он отстаивает свою позицию и свое мнение, и только когда он сможет пройти весь этот долгий, и такой не простой путь, он обретет чувство личности. В этот период всё внимание сосредотачивается на дальнейшей профессиональной деятельности, определяется дальнейший путь в своей жизни. Стремление быть взрослым и доказать всем, что ты - личность, встречает такое же грандиозное сопротивление со стороны действительности и взрослого общества. Подросток не может найти себе места в системе отношений со взрослыми и именно поэтому, подросток, как при кризисе «я сам» [63], практически полностью отвергает помощь взрослого, предпочитая общаться со сверстниками. При общении со сверстниками устанавливаются те самые морально- нравственные и ценностные ориентиры, нормы социального поведения, уважения к себе и друг к другу.
У большинства людей переход из подросткового возраста в юношеский сопровождается улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия.
Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной. В сущности, старший подростковый возраст и есть ничто иное, как переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное ее содержание - вовлечение во «взрослую» жизнь, усвоение тех норм и правил, которые существуют в обществе [12].
Старший подростковый возраст является кризисным, а, следовательно, и наиболее уязвимым. В данный период наблюдаются наиболее значительные перестройки не только на физиологическом уровне, но также и в душевной организации взрослеющего подростка.
Старший подростковый возраст характеризуется двумя важными периодами социализации человека:
· Во-первых, как граница детства;
· Во-вторых, как граница взросления, с важнейшими переменами социальных ролей.
Социальный статус старшего подросткового возраста неоднороден. Он является завершающим этапом социализации. Подростку предстоит новое образование специальное, профессиональное. Выбрав профессию и тип учебного заведения происходит неизбежная дифференциация жизненных путей, со всеми вытекающими социально-психологическими последствиями [22].
В возрасте 15-17 лет подростковый жизненный опыт не несет уже достаточной значимости для контакта с окружающим миром, а взрослое поведение пока что не является осознанно освоенным. В связи с этим можно выделить наиболее важные особенности старшего подросткового возраста: для данного возраста наиболее значима тесная эмоциональная связь, усиленная социализация, для того чтобы подросток мог сменить свою несхожесть с взрослым обществом. Для подростка важно найти новые знакомства, людей со схожими интересами. Важностью данного периода является посвящение большого количества времени доверительному и эмоциональному общению, в котором подросток часто приходит к крайностям и быстрой смене симпатий. Подросток склонен к конфликтам, частой смене настроения. «Я - не такой, как вы!» - может сказать подросток, для него важным фактором является противоречие себя миру взрослых в целом и родителям в частности. Подросток считает, что он лучше, что он способен сделать много хорошего для окружающих, так как он является более честным, искренним, а порой даже больше знает, чем взрослые, окружающие его. Поведение подростка, как бы говорит о том, что он все знает лучше всех, что он сам способен решать волнующие его вопросы и в воспитательных действиях со стороны взрослых он больше не нуждается. Для него теперь любое замечание, любой совет со стороны взрослых не имеет никакой значимости, и воспринимается в штыки, что же говорить о нотациях и нравоучениях. Такое поведение подростка, в свою очередь, приводит к желанию и попыткам со стороны взрослых увеличить контроль, что в очередной раз не приводит к успеху, а лишь вызывает новую волну протеста и в итоге получается замкнутый круг. Для подростка на этом этапе важно чтобы его проблемы могли понять, чтобы была возможность диалога с родными, так как старший подростковый возраст является наиболее чувствительным для формирования ценностных ориентаций, нравственности и отношению к окружающему миру.
Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции [12].
Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает его особенно сензитивным к социальным ценностям, облегчает их усвоение.
Старший подростковый возраст является решающим этапом становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения [22].
Характерной чертой данного периода считается формирование жизненных планов. Жизненный план появляется, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов [22].
В старшем подростковом возрасте можно наблюдать заметное расхождение между смыслом и ценностями. Жизненные ориентации во многом зависят от их выбора профессиональной деятельности. Если сравнивать школьника, то он пока что не определился с профессией, замечается его неуверенность в поведении, что не скажешь о тех, кто поступил в колледж и определился с выбором профессии, в их поведении замечается уверенность и целеустремленность. Влиянию возраста остаются подвержены ценности подростка. Проблемами данного возраста является дружба и любовь, решение их представляет наибольшую ценность. На формирование ценностей подростка так же влияет и его выбор в типе учебного заведения, в котором он осуществляет обучение. Изучая литературу, можно говорить о том, что расхождение не наблюдается между смыслами и ценностями, а наоборот можно проследить взаимосвязь. С возрастом данные расхождения исчезнут, но для более безболезненного исчезновения и появления при этом смысловой сферы поспособствовать этому сможет специальная работа с подростком [57].
Л.С. Выготский говорил о том, что у подростка появляется представление о том, что он уже не ребенок, так как происходят новообразования как центральные, так и специфические. Для подростка важно стремиться быть взрослым. Отношение к нему, как к «равному» является основным критерием в общении со старшими.