2. Выполняет работу по составлению проектов планов и программ социального развития, определению психологических факторов, оказывающих влияние на работающих педагогов.
3. Проводит совместно с физиологом обследования индивидуальных качеств работников, особенностей трудовой деятельности рабочих и служащих различных профессий и специальностей, а также связанные с профессиональным подбором, проверкой психологических условий труда, выявлением интересов и склонностей, удовлетворенностью трудом.
4. Участвует в экспериментах по определению влияния условий труда на психику работающих.
5. Анализирует трудовые процессы и психологическое состояние работника во время его работы.
6. Совместно с социологом и другими специалистами предприятия участвует в определении задач социального развития.
7. Осуществляет выбор наиболее актуальных вопросов и проблем, требующих решения (текучесть кадров, нарушения трудовой дисциплины, малоэффективный труд), определяет пути устранения причин, их вызывающих.
8. Разрабатывает профессиограммы и детальные психологические характеристики профессий рабочих и должностей служащих, определяемые влиянием производственной среды на нервно-психическое напряжение работающего, дает рекомендации относительно условий оптимального использования личных трудовых возможностей человека с учетом перспективы развития его профессиональных способностей.
9. Участвует в осуществлении мер по производственной и профессиональной адаптации молодых специалистов и рабочих.
10. Подготавливает рекомендации и предложения по внедрению результатов психологических исследований в производственную практик, а также мероприятия по конкретным направлениям совершенствования управления социальным развитием, способствующие организации оптимальных трудовых процессов, установлению рациональных режимов труда и отдыха, улучшению морально-психологического климата, условий труда и повышению работоспособности человека, осуществляет контроль за их выполнением.
11. Анализирует причины текучести кадров, подбор и их расстановку, исходя из требований организации труда и управления производством, разрабатывает предложения по обеспечению стабильности кадров, принятию необходимых мер по адаптации работников.
12. Принимает участие в формировании трудовых коллективов, в проектировании систем организации труда (организации рабочего времени, рационализации рабочих мест) с учетом психологических факторов и эргономических требований.
13. Консультирует руководителей предприятия по социально-психологическим проблемам управления производством и социального развития коллектива, а также работников, занимающихся кадровыми и трудовыми вопросами.
14. Выполняет отдельные служебные поручения своего непосредственного руководителя.
Права
Педагог-психолог имеет право:
1. Знакомиться с проектами решений руководства предприятия, касающимися его деятельности.
2. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей инструкцией обязанностями.
3. В пределах своей компетенции сообщать своему непосредственному руководителю обо всех выявленных в процессе своей деятельности недостатках и вносить предложения по их устранению.
4. Запрашивать лично или по поручению руководства предприятия от руководителей подразделений и специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
5. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет -- то с разрешения руководителя организации).
6. Требовать от руководства предприятия оказания содействия в исполнении им его должностных прав и обязанностей.
Ответственность
Педагог-психолог несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, -- в пределах, определенных действующим трудовым законодательством.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, -- в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством.
3. За причинение материального ущерба -- в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством
Глава 2 Изучение профессиональных и личностных качеств школьных психологов
2.1 Организация и методы исследования
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в структуре профессиональных качеств школьных психологов присутствуют мотивы стремления самопознания, достижения, альтруизма, высокая ценность развития познавательных процессов, коммуникативных качеств, духовных и нравственных ценностей, а в структуре личностных качеств - высокий уровень эмпатии, эмоционального и социального интеллекта, саморегуляции поведения, креативности, познавательных потребностей, открытости, самоактуализации.
Для того, чтобы оценить профессиональные и личностные качества школьных психологов были подобраны следующие диагностические методики:
1. Оценка сформированности профессиональных качеств (по принципу семантического дифференциала) на основании профессиограммы психолога, составленной Е.С. Романовой, и данным, изложенным в диссертационной работе Т. Верняевой.
2. Пятифакторный личностный опросник, более известный как «Большая пятерка» («Великолепная пятерка»), разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста.
3. Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела.
4. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко.
5. Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда,
6. Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект).
7. Методика «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой.
8. Диагностика самоактуализации личности, тест САМОАЛ.
Статистический анализ проводился при помощи методов описательной статистики.
2.2 Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов
Первая методика, которая нами применялась - это Оценка сформированности профессиональных качеств (по принципу семантического дифференциала) на основании профессиограммы психолога, составленной Е.С.Романовой, и данным, изложенным в диссертационной работе Т.Верняевой. Результаты по каждому психологу представлены в Приложении 1.
Согласно данным, можно сделать вывод, что для школьных психологов характерно преобладание желание выполнять профессиональную деятельность психолога , далее следует стремление к самопознанию и мотивы достижения располагаются на третьем месте значимости .
Далее были изучены профессиональные качества.
Согласно данным, можно сделать вывод, что среди профессиональных качеств школьных психологов преобладает нравственность и эмпатия , далее следует воля , выносливость . Среди менее значимых школьные психологи отметили память и эрудицию , коммуникабельность и чувство красоты, эстетику .
Рассмотрим ценности школьных психологов. Согласно данным можно сделать вывод, что среди наиболее значимых ценностей школьные психологи выделяют духовный поиск и чувство полезности . Среди отвергаемой ценности можно выделить ценность азарта жизни , среди ценностей, проявленных как средней степени значимости можно выделить ценность власти и здоровья.
Далее в рамках данного исследования были изучены личностные качества школьных психологов при помощи методики Пятифакторный личностный опросник, более известный как «Большая пятерка» («Великолепная пятерка»), разработан американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста. Результаты по каждому педагогу-психологу
Опираясь на отображение результатов рисунка 6 можно сделать вывод, что для школьных психологов характерны высокие значения по показателю экстраверсии, привязанности, контролирования, сдержанности, практичности.
Таким образом можно сделать вывод, что для школьных психологов характерны высокие показатели общительности, склонность к коллективным мероприятиям, они обладают большим кругом друзей и широким кругом знакомств, нуждаются в постоянном взаимодействии с людьми, что может быть обусловлено рабочими задачами, склонны к переменам, имеют оптимистичный взгляд на жизнь, ориентированы на выполнение задач. Также, для школьных психологов характерно позитивное отношение к людям, высокий уровень отзывчивости, понимания других людей, ответственности, инициативности. При взаимодействии с другими людьми стараются искать компромиссы и ориентированы на сотрудничество. Также они отличаются высоким уровнем эмоционально-волевой регуляции поведения, придерживаются высоких нравственных и моральных принципов, уверены в себе, готовы на смелые решения, не поддаются колебаниям настроения, на жизнь и работу смотрят реалистично.
Далее мы изучили личностные особенности школьных психологов при помощи методики Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела.
Для школьных психологов характерно выраженность: высокий уровень общительности (9,9), высокий уровень интеллектуальности (9), высокий уровень эмоциональной стабильности (9,3), средний уровень стремления к лидерству (5,6), высокий уровень легкости и беспечности (9,9), высокий уровень моральной сдержанности (9,4), высокие показатели смелости социальных контактов (9,9), низкий уровень чувствительности (3,2), высокий уровень мечтательности (9,8), высокий уровень дипломатичности (9), низкий уровень тревожности (3,2), высокий уровень открытости (9,8), средний уровень самостоятельности (5,6), высокий уровень самодисциплины (9,6), низкий уровень напряженности (3,7), адекватная самооценка (6,4).
То есть школьные педагоги-психологи, в целом, характеризуются следующими показателями личностного профиля:
1. Выраженная социальная проницательность, высокий уровень общительности, тонкое ощущение отношения других людей к себе, высокий уровень развития коммуникативных навыков, быстрая смена стиля поведения и общения, присутствие некоторых предубеждений в оценке людей.
2. Наличие гибкости мышления, быстроты принятия решения. Такой человек достаточно легко проникает в смысл проблемной ситуации, быстро просчитывает возможные варианты решения и находит оптимальное. Склонен экспериментировать с предметами, идеями. В решениях ориентируется на новые подходы, не боится ошибок и просчетов. Высокие интеллектуальные возможности, увлечения абстрактными идеями. Богатая фантазия.
3. Высокий уровень беспечности, оптимизма, склонность к риску.
4. Ощущение личностной защищенности, наличие убеждений, что любые сложности можно преодолеть. Ориентация на разум, а не эмоции.
5. Сформированное качество мобилизации себя на достижение цели, высокий уровень организованности, ответственности.
Далее были изучены эмпатические способности школьных психологов.
Для школьных педагогов-психологов характерно:
1. Высокий уровень развития рационального канала эмпатии (4,5), то есть наблюдается высокая направленность восприятия, внимания, мышления специалиста на суть других людей, то есть на состояние, поведение, проблемы. У данных педагогов-психологов развита способность на высоком уровне проявлять спонтанный интерес к собеседнику.
2. Высокий уровень развития эмоционального канала эмпатии (4,4), то есть у психологов отлично развита способность входить в одну эмоциональную «волну» с клиентом или партнером по общению, то есть высоко развиты навыки сопереживания и поддержки. Данный специалист способен понимать внутренний мир, прогнозировать поведение других людей, что положительно сказывается на эффективности профессиональной деятельности.
3. Высокий уровень развития интуитивного канала эмпатии (4,6), то есть понимание проблем и вопросов клиента уже приобрело интуитивный характер.
4. Высокий уровень развития установок, которые способствуют развитию эмпатии (4,5), то есть школьные психологи не избегают посторонних контактов, стараются проявлять любознательность в познании людей, эмоционально отзывчивы и восприимчивы к состоянию других людей.
5. Высокий уровень развития проникающей способностей в эмпатии (4,7), то есть школьные психологи обладают высоким уровнем развития коммуникативных навыков, поэтому легко создают атмосферу доверия, открытости.
6. Высокий уровень идентификации (4,8), то есть высоко развитые навыки понимания других людей на основе личных переживаний.
7. Высокий уровень развития общего уровня эмпатии (27,6).
Далее мы изучили особенности социального и эмоционального интеллекта школьных педагогов-психологов.
Опираясь на данные, можно сделать вывод, что для школьных психологов характерен высокий уровень развития социального интеллекта, что проявляется в:
* Высоко развитая способность предвидеть последствия поведения других людей, основываясь на понимании мыслей, чувств, а также намерений участников общения. Студенты четвертого курса могут четко выстраивать стратегию своего поведения с целью достижения плана. Они способы ориентироваться в нормативно-ролевых моделях и правилах, которые регулируют поведение людей. Также, для них характерна способность расшифровывать невербальные сообщения и дифференцированность Я-концепции;