МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗАМИ
Факультет «Педагогика и психология»
Заочное (специальное заочное) отделение
Кафедра «Педагогика»
По предмету «Методика преподавания педагогики»
КУРСОВАЯ РАБОТА
направления 5110900 - Педагогика и психология
на тему: «Профессиональные качества личности педагога»
Студентки 4 курса группы «ПП404»
Рябова Анастасия Викторовна
Научный руководитель:
Зав. кафедры «Психологии»
Мухиддин Мухаммадович Бафаев
Ташкент - 2022
Содержание
Введение
Глава 1. Нормативные основы деятельности образовательного учреждения
1.1 Краткая характеристика работы в школах
1.2 Основные направления работы психолога
Глава 2. Изучение профессиональных и личностных качеств школьных психологов
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов
2.3 Рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов
Глава 3. Общая характеристика профессиональной деятельности и личностных качеств психолога
3.1 Анализ проблемы определения профпригодности будущего психолога
3.2 Модель личности психолога
3.3 Особенности и характеристика профессионально важных черт психолога
3.4 Умение общаться с клиентом - стержневая черта психолога
Заключение
Список использованной литературы
Введение
«Мы всегда считаем себя в неоплатном долгу перед вами и с большой благодарностью отмечаем, что во всех успехах и достижениях в нашей жизни есть ваш неоценимый вклад. В этот радостный день от имени всех ваших учеников, всего нашего народа мы низко кланяемся вам, выражаем свое глубокое уважение и наилучшие пожелания.
Все мы хорошо знаем, что выдающийся поэт Фуркат воспевал науку и просвещение, называя светом очей и разума.
Действительно, самого высокого признания заслуживают наши трудолюбивые и благородные наставники, озаряющие сердца миллионов детей светом знаний и просвещения и воспитывающие их достойными людьми.
Хотел бы, чтобы мое сегодняшнее выступление вы восприняли как обращение прежде всего к вам, мои дорогие, ко всем представителям нашей интеллигенции.»
Президент Республики Узбекистан Шавкат Мирамонович Мирзиёев
Актуальность исследования. Социальные и экономические трансформации, происходящие в последние годы в обществе, обусловливают наличие широкого круга личностных и межличностных проблем, которые требуют квалифицированной профессиональной психологической помощи. Поэтому постоянно повышается спрос на психологические услуги в различных сферах общественной деятельности, а, следовательно, растут потребности и требования к системе профессиональной подготовки психологических кадров. Такое повышение требований означает и возрастание роли соответствия личности специалиста требованиям его профессиональной деятельности. Учитывая, что спектр личностных черт и ведущих тенденций будущих практических психологов чрезвычайно широк, возникает проблема определения тех минимально необходимых качеств личности, отсутствие которых делает невозможной успешную работу по специальности психолога.
По данным зарубежных авторов только примерно одна треть специалистов, которые получили психологическое образование, могут работать в области практической психологии, то есть стать практикующими психологами и действительно помогать клиентам. Проблема наличия собственных психологических проблем у будущего психолога становится существенным тормозом его профессиональной самореализации, а для человека с психологическими травмами деятельность в этой сфере может стать формой компенсаторного поведения, на что обращали внимание еще К. Юнг и К. Роджерс. Современными учеными-исследователями (Н. Чепелева, В.Г. Панок, Т.М. Титаренко) также отмечается, что психологическими специальностям часто стремятся овладеть акцентуированной лица или люди с заметными личностными проблемами. Подавляющее их большинство малопригодно в профессиональном плане. В практической работе они, как правило, решают свои личностные проблемы и мало занимаются проблемами клиента.
Актуальность вопроса о наличии личностных проблем у специалиста-психолога обусловлено еще и тем, что именно практикующий психолог в своей профессиональной деятельности сталкивается с такими явлениями, ситуациями, психическими и другими проявлениями общественной и личной жизни, от которых зависит человеческая судьба и сама человеческая жизнь. Учитывая такую высокую степень ответственности, можно утверждать, что высокопрофессиональное решение проблем клиента во многом зависит от личности самого психолога, от уровня его профессиональной и личностной подготовки в системе высшей школы, от уровня требований, которые должны выдвигаться с самого начала при отборе будущих специалистов в области практической психологии.
Изучение аспектов проблемы соответствия личности требованиям профессии прослеживается в трудах Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, А.Ф. Бондаренко, С.Д. Максименко, Н.В. Чепелева, Б.А. Федоришина и др., направленных на определение тех качеств личности, которые способствуют успешной работе специалиста. Но одновременно не достаточно исследован и определен тот минимально необходимый объем профессионально значимых качеств личности, отсутствие которого приводит к негативным последствиям в профессиональной работе психолога или исключает ее вообще.
Современный научный подход к анализу личности психолога определяет определенный круг профессионально важных качеств специалиста. Значительная часть из них может быть сформирована, развита или усовершенствована в процессе обучения в вузе и дальнейшей профессиональной деятельности с помощью различных психолого-педагогических средств развития и саморазвития. Но наряду с этим существует определенный круг черт и качеств личности, педагогические возможности развития которых ограничены, или наличие которых делает невозможной успешную профессиональную деятельность психолога.
Цель исследования заключается в определении профессионально важных личностных черт психолога.
Объект исследования - профессиональная деятельность педагога-психологов.
Предмет исследования - особенности личностных качеств в профессиональной деятельности педагогов-психологов.
Согласно поставленной цели были определены задачи исследования:
Провести анализ проблемы определения профпригодности будущего педагога-психолога.
Сформулировать модель личности педагога-психолога.
Провести психологический анализ профессионально важных качеств личности педагога-психолога.
Изучить умение общаться с клиентом как стержневую черту педагога-психолога.
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и классификация теоретических и исследовательских данных. профессиональный школьный психолог
Структура работы. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованной литературы. Основной целью пройденной работы является - использование возможности реализации основных направлений деятельности психолога: проведение диагностической работы, апробации основных методов развивающей и коррекционной работы в соответствии со спецификой учреждения. Пройденная практика опирается на знания, которые были получены в рамках разнообразных дисциплин, изученных ранее.
Задачи:
1. Знакомство с особенностями работы педагога-психолога в школе;
2. Активное участие в процедуре психологической работы в учреждении образования: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по итогам диагностики, процесс планирования и участия в осуществлении дальнейшей психологической работы с испытуемыми;
3. Формирование профессиональной позиции педагога-психолога, стиля поведения, мировоззрения и активное освоение профессиональной этики;
4. Активное участие в осуществлении иных видов деятельности психолога школы в соответствии со спецификой учреждения, опираясь на календарный план педагога-психолога.
Пройденная практика начиналась со знакомства и последующего анализа системы психологической работы по следующим направлениям:
* Изучение кабинета педагога-психолога: рабочие зоны, оборудование, соответствие требованиям;
* Изучение инструментария педагога-психолога, а также его документации;
* Особенности планирования, а также осуществления психологической работы в учреждении;
* Задачи, цели и основные направления, и методы работы психолога в школе, особенности их применения в практической деятельности.
Главное содержание педагогической практики в школе связывается с осуществлением разнообразных методов и форм психологической работы, а именно:
* Диагностика;
* Составление психологических заключений;
* Планирование психологической работы;
* Иные формы работы (по запросу).
В ходе практики студент под руководством практического психолога составляет план работы на весь период практики, взяв за основу формы текущей документации того учреждения, куда он направлен в соответствии с собственным выбором и решением руководителя практики и согласно приказу о практике. В качестве примерного образца, который рекомендован для ознакомления, но не является обязательным, предлагается документ, определяющий требования к составлению календарного плана педагога-психолога образовательного учреждения.
Выбор конкретных методик диагностического исследования и коррекционной работы осуществляется самостоятельно студентом под руководством практического педагога-психолога, поскольку зависит от специфики запроса и вида деятельности, предполагающейся по этому запросу.
Глава 1. Нормативные основы деятельности образовательного учреждения
1.1 Краткая характеристика
Коллектив школы реализует основное общее, среднее (полное) общее, начальное и среднее профессиональное образование.
Основная цель педагогического коллектива - чтобы учащиеся получили качественное, разностороннее и современное образование, для формирования общей культуры личности обучающихся. Также проводиться воспитательная работа цель которой привить любовь к Отечеству, чувству долга и чести, гражданственности. А также необходимо адаптировать учащихся к жизни, осознанному выбору профессии, а также физически оздоровить учащихся.
Задача педагогического комплекса - это создание модели дифференцированного и интегрированного подхода к процессу обучения, который учитывает и психологические и возрастные особенности, то есть превращают ученика из объекта обучения в равноправного участника всего образовательного процесса.
Образовательная система развивается благодаря интеграции в образовательном пространстве, это проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем.
Основной тенденцией в школе считается формирование такой технологии образования, чтобы дать ребёнку целостное познание мира, а также сформировать умение системно мыслить при решении практических задач.
Сейчас началась организация интеграционных процессов на всех ступенях образования.
1.2 Основные направления работы психолога
Цель деятельности педагога-психолога школы: Создание условий для формирования духовно - развитой, нравственно и психически здоровой, творческой личности.
Реализуемые задачи деятельности:
1. Создать благоприятные условия для развития воспитанников;
2. Изучать личность каждого ребенка, его физическое психологическое состояние, семью;
3. Способствовать сплочению коллектива;
4. Формировать высокие нравственные принципы (честность, порядочность, сострадание, трудолюбие и т.д.)
5. Дать воспитанникам знания о здоровом образе жизни, научить их пользоваться этими знаниями;
6. Способствовать развитию самостоятельности, инициативы, самотворчества в коллективе.
Основные блоки деятельности психолога:
1. Учебная работа, развитие познавательной активности.
2. Спортивно - оздоровительная работа
3. Санитарно - гигиеническая работа.
4. Нравственность и культура.
5. Работа с родителями.
6. Работа с преподавателями, классными руководителями.
7. Работа с советом школы.
1. Виды деятельности школьного психолога
Педагог-психолог:
1. Изучает влияние психологических, экономических и организационных факторов производства на трудовую деятельность работников предприятия в целях разработки мероприятий по улучшению их условий труда и повышения эффективности работы.