· Принцип доступности обучения предполагает соответствие характера заданий возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся.
· Разработка многоуровневых заданий. Каждое задание формулируется на трех уровнях сложности: репродуктивном, продуктивном и творческом.
· Принцип системности предполагает разработку комплекса взаимосвязанных исследовательских заданий.
· Принцип научности реализуется через соответствие формируемых знаний современному уровню развития науки и ознакомление с ее методами Алферова Л.А. Основы проектной деятельности. - Томск: ТУСУР, 2017. - 110 с. .
Одним из условий формирования исследовательской культуры является систематическое вовлечение обучающихся в целостный процесс осуществления исследовательской деятельности на всех этапах обучения. Это способствует формированию представления о приоритете экспериментальных видов исследовательской деятельности. Главным в организации работы является предоставление обучающимся свободы выбора творческого коллектива, тематики и уровня сложности исследовательских работ, формы отчета и защиты работы. Для достижения ожидаемого результата должно быть непрерывное осуществление преподавателем контроля и корректировки хода выполнения учебного исследования.
Глава II. Формирование положительной мотивации студентов к изучению иностранного языка
2.1 Виды мотивов учебной деятельности
Любая человеческая деятельность должна иметь какую-то цель, некий конечный результат, ради которого она выполняется. Цели деятельности возникают не спонтанно, а из объективно существующей нужды в чём-либо - потребностей человека. Сама по себе потребность, обладая побудительной силой, тем не менее не инициирует активность человека.
Ведь между актуальной потребностью и ее удовлетворением существует преграда в виде внешних и внутренних ограничений, и если человек оценивает эти препятствия как непреодолимые, то и начинать выполнение деятельности он не станет, даже если есть острая нужда в чем-либо.
Таким образом, для того, чтобы начался процесс деятельности, необходимо оценить возможность достижения цели в заданных условиях среды, соотнести объём требуемых усилий для достижения цели и её важность. Кроме того, цель деятельности и способ её достижения должны соответствовать установкам, морально-нравственным принципам, ценностям, мировоззрению личности, а сама личность должна обладать определёнными знаниями, умениями, навыками и способностями для достижения цели.
Все эти условия, согласно взглядам В.Д. Шадрикова, и определяют формирование на базе потребностей мотивов деятельности Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПБ.: Питер,2004. - 509с. . Именно мотив вызывает активность субъекта, становится причиной выбора определённых действий и поступков и определяет цель и задачи его деятельности.
Все вышесказанное в равной степени справедливо для любого вида деятельности, в т. ч. и учебной. Следовательно, мотивы учебной деятельности следует рассматривать как причины проявления учебной активности обучающихся.
Принято различать две большие группы учебных мотивов: познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения) и социальные (связанные с различными социальными взаимодействиями обучающегося с другими людьми).
Познавательные мотивы включают:
1) широкие познавательные мотивы, состоящие в стремлении к овладению новыми знаниями;
2) учебно-познавательные мотивы, связанные с усвоением способов добывания знаний;
3) мотивы самообразования, состоящие в направленности на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
К социальным мотивам относят:
1) широкие социальные мотивы (обучающиеся стремится получать знания на основе осознания социальной необходимости, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни);
2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы (обучающийся стремится занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет);
3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества (обучающиеся стремится общаться и взаимодействовать с другими людьми, анализирует способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с другими) Гамезо В.А. Петрова Е.А. Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России,2003. - 512с. .
Кроме того, учебная мотивация как совокупность условий, определяющих учебную активность обучающегося, может быть внешней и внутренней.
По мнению Эдварда Деси, внутренняя мотивация - это стремление совершать деятельность ради неё самой, ради награды, которая содержится в самой этой деятельности. Источником такой мотивации является потребность в автономности и самоопределении. Внутренние мотивы не имеют внешнего проявления, связаны с удовольствием, удовлетворением, чувством достижения и часто ассоциируются с процессом выполнения задачи Губин В.А. Учебные мотивы и успешность обучения студентов университета//Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета, 2013. - №4. - С. 250-254. .
При внешней мотивации факторы, определяющие поведение личности, находятся вне "я" личности или вне её поведения. Достаточно инициирующим и регулирующим факторам стать внешними, как вся мотивация приобретает характер внешней. Внешние мотивы имеют внешние проявления, такие как зарплата, материальное вознаграждение, победа/проигрыш, статус, признание, одобрение, наказание и пр.
Следует отметить, что при преобладающей внешней мотивации цель учебной деятельности никогда не совпадает с её мотивом, а сама учебная деятельность становится средством достижения не связанных с ней иных целей. Весьма характерен в этом случае пример, когда обучающийся стремится получить диплом о высшем образовании, который откроет ему перспективы продвижения по служебной лестнице, получения более высокой оплаты труда, трудоустройства на престижную работу, но в то же время он совершенно не заинтересован в самом учебном процессе, получении и усвоении знаний, умений и навыков. При этом нельзя не понимать, что для успешной и эффективной работы по получаемой специальности усвоение определенного объема знаний и умений в соответствующей области просто необходимо.
В рамках исследуемой проблемы влияния различных учебных мотивов на успешность обучения студентов также необходимо пояснить понятия успешности обучения и успеваемости. Несмотря на близость этих терминов по смыслу, их нельзя назвать тождественными.
Успеваемость в университете отражает степень усвоения объёма знаний, навыков, умений, установленных стандартами высшего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности.
Термин "успешность обучения", впервые употребленный в работе Б.Г. Ананьева "Психология педагогической оценки" (1935), в 1991 г. более подробно разработан и рассмотрен Н.И. Мешковым. Успешность обучения - категория, отражающая успешное прохождение по ступеням обучения, овладение знаниями, умениями, навыками, развитие личностного потенциала, формирование социальной компетентности, адаптацию в социуме, качество дальнейшего вхождения в профессиональную деятельность Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика,1980. - 287с. .
Таким образом, успеваемость отражает результативную сторону обучения, выраженную в количественных показателях (баллах), а успешность обучения - в "большей степени" его процессуальную, качественную сторону.
Критериями учебной успешности, по мнению ряда учёных, является академическая успеваемость, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а также заинтересованность, мотивированность, качество и способы умственной работы (активность. напряженность, темп, длительность, систематичность, соотношение рациональных и нерациональных приемов работы и т.п.).
Вследствие индивидуально-психологических различий в структуре учебно-познавательной деятельности один обучающиеся довольно быстро и легко достигают высоких результатов в учении, другие - сравнительно медленно, а некоторые и вовсе не могут к ним приблизиться Губин В.А. Учебные мотивы и успешность обучения студентов университета//Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета, 2013. - №4. - С. 250-254. .
С другой стороны, успеваемость обучающегося показывает его соответствие требованиям того университета, в котором он проходит обучение, а в получаемых оценках может присутствовать и элемент случайности (такие как "списал у товарища", "попался легкий билет", или негативное влияние случайных факторов - самочувствие, события жизни, экзаменационный стресс и т.д.). А это значит, что академическая успеваемость не может в полной мере отражать успешность обучения студента.
Исследований многих авторов позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного механизма.
Учебная мотивация как сложное системное образование, имеет в качестве центрального компонента "смысл", содержание которого состоит в оценке субъектом значимости учебной деятельности, вероятности успеха на основе уровня притязаний, в индивидуальном отношении к процессу учения Губин В.А. Учебные мотивы и успешность обучения студентов университета//Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета, 2013. - №4. - С. 250-254. .
Особое место в этой системе занимает учебно - познавательный мотив, который характеризуется как устойчивая направленность субъекта учебной деятельности не только на результат, но и на способ осуществления этой деятельности.
Согласно законам Йеркса-Додсона, эффективность деятельности зависит от силы мотивации. С силой мотива связана его устойчивость. Если она проявляется ситуативно, то говорят об упорстве, если устойчивость характеризует мотивационную установку, то говорят о настойчивости. Западными психологами было выявлено, что сильно мотивированные учащиеся проявляют больше упорства в выполнении задания, чем учащиеся со слабой мотивацией. Кроме того, сильно мотивированные и мотивированные на успех учащиеся склонны планировать своё будущее на определенные промежутки времени Шапарь В.Б. Тимченко А.В. Рабочая книга практического психолога. - М.: АСТ,2015. - 672с,.
Таким образом, мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно повышение уровня учебной успешности студентов университета.
Мотивацию не следует рассматривать как статичное образование, поскольку, как уже было сказано выше, формирование мотивов во многом зависит от условий среды, наличной ситуации, психических состояний личности и других динамических характеристик. Но, зная некоторые общие особенности процесса обучения студентов на каждом курсе, можно предположить, что эти факторы будут в одинаковой степени воздействовать на всех обучающихся, и оказывать схожее влияние на динамику их учебных мотивов.
Так, на первом курсе перед бывшим абитуриентом стоят задачи приобщения к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс - период самой напряжённой учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в университете в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс - первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс - перспектива скорого окончания университета - формирует чёткие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни университета.
В процессе обучения меняются не только внешние условия среды, но и естественным образом изменяется личность самих обучающихся. Время учебы в университете совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной особенностью нравственного поведения в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения.