Исследовательский подход к организации обучения впервые был предложен русским просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII века. Вопросами применения исследовательской деятельности в обучении занимались общественные деятели и педагоги Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и др. Например, ученый Н.И. Пирогов советовал педагогам будить мысль ребенка, развивать их умственные способности, прививать навыки самостоятельной работы Педагогическая энциклопедия. - М.,1965. - Т. 2. - 660с. .
Д.И. Писаревым отмечалась важность самостоятельной работы обучающихся при изучении различных объектов и явлений Купцова В.И. Философия и методология науки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Аспект пресс, 1996. - 552с. .
Известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, основываясь на своем огромном педагогическом опыте, считал самостоятельную деятельность как прочное основание любого плодотворного учения Педагогическая энциклопедия. - М.,1965. - Т. 2. - 660с. .
Большой вклад в развитие исследовательского направления в обучении внесли ученые - Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, С.А. Рачинский и др. В частности В.П. Вахтеров, акцентировал внимание на том, образовательные учреждения должны создавать условия для формирования у детей самостоятельного мышления и развивать наблюдательность, умение экспериментировать, обобщать, сравнивать, делать выводы, классифицировать Толковый словарь русского языка: в 4 т. /под ред. проф.Д. Ушаковой. - М.: Терра,1996. - Т. 3. - 712с. .
П.Ф. Каптеревым был разработан "генетический подход" в преподавании в образовательном учреждении. Данный подход дает возможность в процессе обучения не только рассматривать научные факты, но и наблюдать историю их открытия Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: монография. - Минск,1995. - 240с. .
С.А. Рачинский высказывал критические замечания по поводу сухого формального обучения и предлагал методы, которые позволяют развить интерес к самообразованию Лушников А.М. История педагогики: учебное пособие для педагогических высших заведений. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,1995. - 368с. .
Отечественным педагогом И.Ф. Свадковским отмечалось, что исследовательские методы обучения, широко известные в мире в связи с введением Дальтон-плана, метода проекта, бригадно-лабораторного метода, способствуют индивидуализации образования Свадковский И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе. - М.,1926. - 136с. .
Также интересны педагогические взгляды известного педагога и писателя Л.Н. Толстого. Важным условием успешного обучения является самостоятельная работа обучающихся по добыванию знаний и творческая реализация их на практике, а задача педагога - помогать в организации самостоятельной работы, создание условий для творчества Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика,1988. - 544с. .
В современном образовании родоначальником применения метода исследования был известный педагог Б.Е. Райков. Им было предложено использовать термин "исследовательский метод". Он определял его следующим образом:
"Исследовательский метод - это метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспринимаемых ими на опыте" Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. - Л.: Госиздат,1924. - 68с. .
Также ученым была охарактеризована исследовательская деятельность учащихся. В частности, он акцентировал внимание на том, что данная деятельность представляет собой логическое мышление, которое опирается на самостоятельное наблюдение реальных факторов, которое состоит из четырех ступеней: наблюдение и постановка вопросов; построение предполагаемых решений; исследование предполагаемых решений и выборочного из них как наиболее вероятного; проверка гипотезы и окончательное утверждение Там же. .
В результате можно отметить, что исследовательские методы широко использовались в отечественном образовании с начала XX века (И.Г. Автухов, П.П. Блонский, Б.В. Всесвятский, А.П. Пинкевич, И.Ф. Свадковский, С.Т. Шацкий и др.) Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская Энциклопедия. - 2002. - 204с. .
В 1923-1931 годах, когда образовательные учреждения работали по комплексным программам, в нашем образовании существовала чрезмерная переоценка исследовательского метода обучения. Широко использовались наблюдения, опыты, практические работы, самостоятельное изучение материала, экскурсии, при этом они считались единственно правильными и эффективными. В результате обучающиеся не могли получить систематических знаний, что привело к забвению исследовательского метода в последующем на долгие годы Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990. - 320с. .
Отличительной особенностью 40-х годов прошлого столетия было накопление большого опыта организации исследовательской работы. При этом педагоги брали во внимание возможности, интересы, стремления ребенка.
В дальнейшем были сделаны попытки рассмотреть исследовательскую деятельность как процесс взаимодействия педагогов и обучающихся.
В частности, в середине XX в. исследовательская работа рассматривалась как наивысшая ступень в системе методов.Л.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным была разработана концепция, где все известные методы были выстроены в определенной иерархии (в качестве основы был взят уровень деятельности учеников). Подразумевалось, что обучающийся поднимается по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности:
1) восприятие и усвоение готовой информации (объяснительно-иллюстративный метод);
2) воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности (репродуктивный метод);
3) знакомство с образцами научного решения проблем (метод проблемного изложения) и участие в коллективном поиске, эвристической беседе (частично-поисковый, или эвристический метод);
4) овладение методами научного познания, самостоятельное и (в идеале) творческое их применение, которое выражает и внутреннюю потребность, и общественную направленность личности ученика (исследовательский метод) Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактической позиции// Педагогика. - 1998. - №2. - С. 84. .
Наиболее популярной организация исследовательской деятельности стала в 60-е годы ХХ века. Обучающиеся становились активными участниками учебно-исследовательской деятельности под руководством и при участии высококвалифицированных специалистов науки, техники, производства, искусства, через работу кружков, клубов по интересам и др. Купцова В.И. Философия и методология науки. - М.: Аспект пресс,1996. - 552с.
В дальнейшем 70-80-е гг. ХХ в. характеризуются внедрением исследовательской деятельности в практику обучения. Исследовательская деятельность рассматривалась и как метод, и как уровень, на котором обучающиеся имеют возможность осваивать методы науки, одновременно популярно использование творческих работ в качестве экзаменационных. В новых концепциях ставится под сомнение, что учебно - исследовательская деятельность есть всегда исследование уже познанного. Внимание акцентируется на том, что при обучении, ученики сами могут открывать неизвестные факты, например, в области литературного, исторического краеведения. Считалось, что исследование поможет формированию самосознания человека, в преодолении пассивной позиции, в развитии заинтересованного и ответственного участия в познавательно-творческой работе на занятиях Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под. ред.П.И. Пидкасистого. - М.: РПА,1995. - 640с. .
В современном образовании данное направление рассматривается как поисково-исследовательская технология обучения. Задача данной технологии заключается в том, чтобы " построить познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы:
во-первых, помочь обучающемуся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной);
во-вторых, найти способы сделать решение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно значимыми для человека;
в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи" Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой. - М.,1991. - 96с. - С. 40. .
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что для применения исследовательского метода в обучении необходимы определенные педагогические условия, которые охватывают все основные элементы организации учебно-воспитательного процесса. Данная проблема остается на сегодняшний день актуальной, но организация сознательной исследовательской деятельности обучающихся не получила широко применения в практике обучения. Вместе с тем, существует опыт отдельных образовательных учреждений, в которых ведется разработка всеми учениками исследовательских информационных, практико-ориентированных и др. проектов.
В современном образовании вопросами применения исследовательского метода в обучении занимались целый ряд известных ученых: И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, В.Н. Федорова, С.Г. Шаповаленко и др.
В частности, С.Г. Шаповаленко, акцентирует внимание на важности активизации мышления, с помощью приобщения к основным методам исследования. А также указывает на необходимость ознакомления с возникновением научных проблем, постановки перед ними проблемы, приобщения к самостоятельному выдвижению гипотез Педагогический энциклопедический словарь/ под ред.Л.С. Глебовой. - М.: Большая Российская Энциклопедия,2003. - С. 527. .
Другой исследователь С.Г. Яковлева рассматривает исследовательскую деятельность для развития творческих способностей учеников. Исследовательская деятельность способствует выработки следующих универсальных умений: работа с информацией, опыт целеполагания, планирование работы, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, опыт публичного выступления Леонтович А.В. Концептуальные основы моделирования организации исследовательской деятельности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: www.arusy. ucoz.ru/.
JI.А. Цветковым было выявлены и обоснованы условия применения исследовательского метода: четкая постановка учебной проблемы, требующая экспериментального решения; разработка вместе с учениками основной идеи опыта, которой они должны руководствоваться при его наблюдении; наличие у обучающегося необходимого запаса знаний и представлений для правильного наблюдения и обсуждения опыта; правильное построение цепи рассуждений Ильичев Л.Ф., П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с. .
М.А. Данилов в своих работах указывал на необходимость применения тех учебных занятий, где применяются элементы научного познания, ученики являются активными участниками исследования, доказывают и обосновывают истину, так как при этом элементы самостоятельной исследовательской работы дают наилучшие результаты Данилов М.А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Казань: КГПИ,1972. - C. 3-23. .
Б.П. Есиповым отмечается необходимость применения в обучении исследовательских работ. При этом самым ценным, по мнению ученого, является сам путь, который пройдет ученик для того чтобы получить результат работы " Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учиедгиз. - 1961. - 240. - С. 25. .
В данный момент широко применяется классификация методов по характеру познавательной деятельности, разработанная И.Я. Лернером, Н.М. Скаткиным: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Важной задачей исследовательского метода, по мнению И.Я. Лернера, является создание условий для усвоения учеником опыта творческой, исследовательской деятельности, в процессе которой они открывают субъективную истину, получая существенную помощь в осуществлении своего "открытия" от учителя Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактической позиции//Педагогика. - 1998. - №2. - С. 84. .
Н.М. Скаткин отмечает, что исследовательский метод является эффективным при соответствующей подготовке обучающихся. Перед ними необходимо ставить проблему для того, чтобы они ее обдумывали, строили предположения, намечали способы проверки своих предположений, продумывали способы проведения предполагаемого опыта, фиксирования результатов, формирования выводов, сопоставления с первоначальной гипотезой, защищали правильность сделанных выводов Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика,1986. - 116с. .