Курсовая работа: Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка

Признаки того, что деятельность не является проектом:

цель изначально не определена, не конкретна, не достижима и т.п.;

ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков);

результат не уникален. Проект можно отнести к комплексным задачам, решение которых необходимо осуществлять с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы Несговорова Н.П. Педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности: автореф. дис. д-ра. пед. наук. - Екатеринбург, 2012. - 48 с. ;

5. Гипотеза (рис.2):

суть - предположение о путях, способах, условиях получения искомых (желаемых) результатов.

Основные черты:

обоснованность;

предположительный характер;

нацеленность на обнаружение нового;

содержательность (ответы по существу);

простота;

приложимость к возможно большому числу ситуаций данного класса;

верифицируемость (проверяемость).

Виды: рабочая - научная; линейная - разветвленная; функциональная - объяснительная.

Рис.2. Методика выдвижения гипотез

6. Понятийный аппарат исследования. Выбор понятий:

выяснение структуры исследуемого процесса и понятий, отражающих его аспекты или компоненты изучения;

определение содержания понятий, их терминологического выражения через известные или вновь вводимые термины, их обоснование;

выделение категорий (основных базовых понятий), выстраивание категориально-понятийной системы;

раскрытие взаимосвязи элементов понятийной системы, степени, глубины и целостности отражения изучаемых процессов и явлений.

7. Моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

8. Проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

9. Конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях.

Продукты проектирования. Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел и практические исходные данные, принципы построения систем или процессов. Концепция строится на результатах научных и следований. Она включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в системе, процессе.

3.2 Диагностика уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка

Для определения уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка был выбран тест-опросник Т.Д. Дубовицкой "Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности".

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция: "Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

верно - (+ +);

пожалуй, верно - (+);

пожалуй, неверно - (-);

неверно - ( - ).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Благодарим за участие в опросе".

Тест-опросник

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда "совсем не хочется учиться".

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где "Да" означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а "Нет" - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0-10 баллов - внешняя мотивация;

11-20 баллов - внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0-5 баллов - низкий уровень внутренней мотивации;

6-14 баллов - средний уровень внутренней мотивации;

15-20 баллов - высокий уровень внутренней мотивации.

Результаты исследования могут рассматриваться:

1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах).

2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);

3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.

В исследовании приняло участие 25 студентов СевГУ обучающихся на кафедре "Теория и практика перевода".

Результаты диагностики представлены в Приложении 1. Анализ результатов показал, что 18 чел. (72%) имеют внешнюю мотивацию. Данные студенты отметили, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать. В изучении данного предмета им достаточно тех знаний, которые они получают на занятиях. Оценка по этому предмету для них важнее, чем знания.

У 7 чел. (28%) была отмечена внутренняя мотивация. Они отметили, что изучение данного предмета дает им возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. Также было отмечено, что трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают этот предмет для них еще более увлекательным (рис.1).

Рис.1. Результаты диагностики уровня мотивации студентов

Таким образом, можно констатировать, что большинство студентов имеют внешнюю мотивацию к изучению предмета. Она обусловлена внешними обстоятельствами. Для них важна отметка учебной деятельности, а не сам процесс ее осуществления. Наименьшее количество студентов имеют внутреннюю мотивацию к изучению предмета. Она обусловлена побудительным характером учебной деятельности, которая проявляется в свободном участии в деятельности при отсутствии внешних требований.

Также был определен уровень внутренней мотивации у студентов.1 студент (14%) показал низкий уровень мотивации.4 чел. (57%) показали средний уровень мотивации.2 чел. (29%) имеют высокий уровень внутренней мотивации (рис.2).

Рис.2. Результаты диагностики уровня внутренней мотивации

Таким образом, наибольшее количество студентов имеют средний уровень мотивации. В своих ответах они отмечали, что изучаемый предмет им интересен, и они хотят знать по данному предмету как можно больше. Студенты стараются самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не любят, когда им подсказывают и помогают. Материал, изучаемый по данному предмету, они с интересом обсуждают в свободное время со своими друзьями.

3.3 Организация и проведение проекта " Mass Media. Средства массовой информации" на занятиях по английскому языку у студентов-филологов

Проектная деятельность является одной из наиболее эффективных в плане формирования не только познавательных и речевых навыков, но и также развития мотивации к учебной деятельности студентов. В отличии от традиционных занятий, направленных на достижение данной цели, проектная деятельность позволяет студентам рассуждать, выражать собственное мнение, творчески подходить к выполнению заданий. Проектная деятельность наилучшим образом сказывается на развитии мотивации студентов, позволяет заинтересовать учеников в решении важных вопросов в игровой форме.

Данный проект был разработан в соответствии с программой обучения английскому языку студентов 4 курса кафедры "Теория и практика перевода", в рамках изучения темы "Mass Media", представленной в учебнике "Практический курс английского языка" В.Д. Аракина Аракин В.Д. Практический курс английского языка. 4 курс. - М.: Владос,2007. . В ходе освещения данной темы автор учебника предлагает студентам выполнить различные задания творческого характера (написать эссе, выступить с докладом перед группой).

Мы решили объединить вышеуказанные задания и расширить его до уровня проекта. Проект "Mass Media. Средства массовой информации" предполагает организацию конференции по вопросам возможностей средств массовой информации.

Задача данного проекта - развитие речевых навыков студентов, развитие способностей и желания использовать иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре.

Учебная тема "Mass Media. Средства массовой информации" является актуальной, поскольку современному человеку доступны колоссальные возможности по обмену информацией и знаниями. Информация - это

знания о предметах, фактах, идеях и т.д., которыми могут обмениваться люди в рамках конкретного контекста;

знания относительно фактов, событий, вещей, идей и понятий, которые в определённом контексте имеют конкретный смысл. При передаче этих знаний основная роль отводиться СМИ: телевидение, радио, газеты и журналы, Интернет.

Учебно-методическая разработка занятия по теме: "Mass Media. Средства массовой информации" рассчитана на 3 часа. В ходе проектной деятельности формируются: коммуникативная компетенция в межкультурной коммуникации; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, исследовательские навыки.

Внутридисциплинарные связи: английская фонетика, английская лексика, английская грамматика. Междисциплинарные связи: русский язык.

В группе 25 человек, следовательно, в каждой группе будет по 5 человек. Каждой группе необходимо представить одно из разновидностей СМИ: телевидение, радио, газеты, журналы или Интернет. Указать положительные и отрицательные моменты в работе данных средств массовой информации, рассказать об известных представителях данных СМИ, указать их значение в обмене информацией. Указать перспективы развития данных СМИ.