Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка
Содержание
Введение
Проблема выявления современных педагогических методов и средств обучения, соответствующих постоянно обновляющимся стандартам образования становится все более актуальной. Новые ценности и цели образования, а также современные научные достижения требуют от преподавателей использования технологий, помогающих заинтересовать учащихся.
Использование проектной деятельности в процессе обучения иностранным языкам помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, даёт возможность избежать субъективной оценки, помогает студентам преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения. Внедрение проектной технологии в учебный процесс взаимосвязано с совершенствованием содержания и методов образования в процессе обучения иностранным языкам применительно к потребностям современной жизни.
Проектная деятельность позволяет преподавателю эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении. В основу данной деятельности положена значимая в исследовательском плане проблема, требующая интегративного знания, результатом решения которой является самостоятельный творческий исследовательский труд студента.
Подобный инновационный подход направлен на развитие активной самостоятельности студента, на то чтобы научить его не просто запоминать, а уметь применять на практике полученные знания, расширять и совершенствовать их.
Проблемой проектной деятельности учащихся занимались исследователи Е.Ф. Бехтенева, И.И. Ильясов, И.В. Комарова, А.И. Савенков, А.С. Сиденко, К.В. Горбунова и др.
мотивация студент иностранный язык
Важность формирования мотивации к изучению иностранного языка подчеркивали ученые А.А. Алхазишвили, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Л. Скалкина, Е.И. Пассов, Э.П. Шубина и др.
Использование проектной технологии при обучении иностранному языку изучали Н.Ю. Абышева, С.Р. Абзалова, И.М. Горбачева, Ф.Л. Мазитова, Н. Х Мифтахова, Е.С. Полат, А.Н. Щукин и др.
Актуальность данной проблемы, а также необходимость поиска эффективных способов повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка определили тему нашего исследования: "Проектная деятельность как способ повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка".
Цель исследования: определить эффективность использования проектной деятельности для повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Объект исследования: проектная деятельность студентов.
Предмет исследования: проектная деятельность студентов как способ повышения мотивации к изучению иностранного языка.
Гипотеза исследования: использование проектной деятельности в учебном процессе будет способствовать повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Задачи исследования:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть теоретические аспекты проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка.
3. Провести констатирующее исследование уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка.
4. Разработать проект на тему"." и провести формирующий эксперимент.
5. Провести контрольное исследование уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка.
База исследования: СевГУ студенты кафедры "Теория и практика перевода".
Методы исследования:
1. Метод анализа научных источников, общелогические методы анализа, синтеза, обобщения.
2. Методы практического исследования - методы опроса и тестирования. В исследовании использованы следующие методики:
Тест-опросник Т.Д. Дубовицкой "Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности".
Теоретическая значимость исследования: расширены представления об особенностях проектной деятельности студентов, рассмотрены возможности использования проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка в ходе организации работы по повышению мотивации студентов к обучению.
Структура исследования: введение, три главы, список использованной литературы, приложения.
1. Теоретические аспекты проектной деятельности как способа повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка
1.1 Исторические предпосылки возникновения метода проектов
Исследовательская деятельность в обучении применялась еще во времена античности. Например, в Греции известный философ Сократ применял метод исследовательской беседы. При этом, собеседники задавали друг другу остроумные вопросы, изучались противоречия в понимании тех или иных явлений окружающего мира, анализировались несоответствия между привычными суждениями и представлениями, который давал тщательный анализ. Данные противоречия способствовали возникновению новых вопросов, которые подталкивали к истине, развивали критическое мышление Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 512с. .
Итальянский ученый Т. Кампанелла в своих работах изложил педагогические идеи, суть которых заключается в отрицании слепого подражания, обращение к природе, отказе от узкой специализации и универсализме образования Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 512с. .
Другой исследователь М. Монтень в своих работах акцентировал внимание на необходимости воспитания у учащихся умений исследовать окружающий мир, привития привычки все проверять, а не усваивать на веру Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: РПА,1995. - 640с. .
Основатель дидактики Я. Коменский указывал на то, что обучение тогда будет эффективным, когда ученик сам будет открывать для себя истины, а не изучать чужие наблюдения и объяснения. Также он отмечал необходимость организации наблюдений явлениями, предметами так, чтобы учащиеся изучали все самостоятельно, своими чувствами, своим умом Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. - М.: Просвещение,1986. - 192с. .
Известный английский педагог Дж. Локк отмечал необходимость ставить задачи воспитания таким образом, чтобы развивать ум, способствовать созданию условий для самостоятельной деятельности учащихсяКонстантинов Н.А. История педагогики: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. - 328 с. .
Французский просветитель и философ Ж. - Ж. Руссо считал личный практический опыт обучающегося важным условием его развития. Основой практического опыта должно стать самостоятельное исследование предметов и явлений. Задача наставника развитие у обучающегося интереса к науке, обучение необходимым методам изучения Деттер А.В. Введение в философию и историю образования. - Томск, ТГПУ,1998. - 272 c. .
Швейцарский И. Песталоцци отводил большое значение самостоятельным исследованиям, как источнику знаний ученика. Исследовательская деятельность способствует развитию логического мышления, умению сравнивать, обобщать, делать выводы. Система обучения, разработанная И. Песталоцци, имеет сходство с организацией исследовательской деятельности в современных школах Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - М.: РПА,1995. - 640с. .
Немецкий известный педагог Г. Кершенштейнер в своей практике использовал измененные подходы к методам и условиям обучения. При организации учебных лабораторных или творческих работ педагог опирался на возможности ученика в лабораториях и мастерских Лушников А.М. История педагогики: учебное пособие для педагогических высших учебных заведений. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,1995. - 368с. .
Известным математиком Б. Больцано еще в XIX веке были разработаны приемы открытия истины. Исследователем были выделены 14 приемов "открытия истины":
· точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем (необходимо строго ограничивать область исследования);
· оценить, является ли истинный ответ на поставленный вопрос возможным с точки зрения имеющихся знаний;
· разбить задачу на подзадачи и подвопросы и искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач;
· прямо вывести решение из уже имеющихся знаний, если это возможно;
· выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии; совокупность четвертого и пятого приемов;
· составить полученный результат с известными знаниями;
· проверить точность использования логических приемов;
· проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении;
· выразить все понятия решаемой задачи в "целесообразных" знаках (воспользовались символическим языком);
· стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи; результат решения формулировать логически строго; оценить все "за" и "против" полученного результата; решать с большим сосредоточением на задачу" Больцано Б. Учение о науке. Спб., 2003. - С. 25. .
Данные приемы актуальны и в современном образовании, хотя не всегда используются все 14 приемов.
Исследование зарубежной практики организации исследовательского обучения показывает, что серьезные шаги были сделаны в конце XIX - начале ХХ века.
Американский педагог и философ Джон Дьюи считал, что занятия обучающихся должны быть построены на базе игр, собственных исследований и практической деятельности Дьюи Д. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс,2000. - 384с. .
Широкое распространение в мире получила модель организации исследовательской деятельности, разработанная американской ученой Е. Паркхерст. Ею был разработан Дальтон-план, который предусматривает умственную и моральную свободу ребенка, создающую предпосылки для успешного развития Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. - М., 1924. - 112с. .
В современной мировой педагогике широко известна проектная система обучения, разработанная американским педагогом Уильямом Киллпатриком. Суть данной системы заключается в том, что ребенок совместно с педагогом выполняют собственный проект, при этом решается практическая, исследовательская задача, происходит овладение новыми знаниями Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л.,1925. - 52с. .
В 50-х годах прошлого столетия в США исследовательский метод был очень популярен. В частности, концепция психолога Дж. Брунера "через открытие". В своих работах психолог акцентирует внимание на том, что не надо заставлять ребенка заучивать наизусть определенные положения науки, а учить принимать активное участие в "добывании" знаний Брунер Д. Процесс обучения. - М.: АПН РСФСР,1962. - 84с. - С. 12. .
Самостоятельное открытие знаний, самостоятельный их поиск, по мнению Дж. Брунера, наиболее эффективное средство обучения. Познание окружающего мира ребенком должно проходить через творческий поиск, научные открытия Там же. .
В отечественной педагогике существует ряд дидактических концепций. Рассмотрим их в исторической последовательности.
Идеи организации исследовательской деятельности были сформулированы еще в начале XVIII в. известным русским ученым М.В. Ломоносовым. Он предлагал в обучении более широко использовать самостоятельную работу детей, самостоятельное изучение научных трудов, все это должно способствовать формированию привычки сознательного обращения к научным источникам Вишняченко Н.Ф. Из истории исследовательского метода. - М.,1948. - С. 109-137. .