М.И. Махмутов акцентирует внимание на необходимости постановки перед обучающимися теоретических и практических задач, имеющих разный уровень проблемности. Исследовательский метод он назвал "общедидактическим методом". Также им отмечается, что существуют отличия исследовательских заданий в современной образовании и образовании 20-30-х гг. ХХ в. В частности, они не носят универсального характера и применяются в сочетании с другим видам деятельности Смирнова С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 2000. - 512с. .
П.И. Пидкасистым исследовательская деятельность рассматривается как своеобразная форма индивидуального познания, с элементами исследования. При этом ученик проявляет свою самостоятельность, проверяя полученную информацию в различных источниках, экспериментах и опытах, осуществляет самостоятельный поиск ответов на возникшие вопросы, прибегает к помощи своих знаний и своей сообразительности. Использование в процессе обучения комплекса проблемных ситуаций является, по его мнению, основным путем развития элементов научного исследования в индивидуальном познании. Ученым отмечается, что самостоятельность, творческие процессы в познавательной учебной деятельности имеют своим фундаментом, прежде всего, сознательное и прочное усвоение необходимого для исследовательского поиска объема знаний, умений, навыков Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под. ред.П.И. Пидкасистого. - М.: РПА,1995. - 640с. .
И.Д. Чичелем был проведен анализ опыта организации исследовательской деятельности в обучении, при этом он отмечает, во-первых, распространенность видов данного труда (задания - исследования по определенной тематике, исследования - эксперименты по естествознанию, исследовательские проекты, конференции); во-вторых, на существующие проблемы, связанные с учебными исследованиями.
Это и преимущественное проведение данной работы в старших классах без предварительной пропедевтики в младших, и формализм при подготовке с учащимися исследований в виде докладов и рефератов, и отсутствие мотивов исследовательской деятельности, условий для их развития и развития умений Чичель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. - 1998. - №3. - С. 11-16. .
По мнению ученого, обучающегося необходимо подготавливать заранее и постепенно к освоению исследовательской деятельности, которая должна быть схожей с "алгоритмом стратегии научного поиска". Учебные исследования, по мнению И.Д. Чечиль, также можно разделить на эмпирические (связанные с опытами, наблюдениями) и теоретические (базирующиеся на всестороннем изучении объекта с применением теоретических и общелогических методов) Там же. .
Интересны также исследования отечественного ученого А.И. Савенкова. Автором были представлены методики проведения кратковременных исследований (экспресс-исследования) и долговременных исследований.
Экспресс-исследование представляет собой массовое участие обучающихся, проводимое по предлагаемой педагогом тематике, обычно, носит эмпирический характер, не исключено также наличие и теоретических, и фантастических исследований. Заключительный момент представляется в виде симпозиумов и конференций. Долговременные исследования проводятся в рамках внеучебной деятельности. Продолжительность выполнения проекта - несколько месяцев.
А.И. Савенков выделяет следующие этапы работы: выдвижение и постановка проблемы; поиск вариантов решения; сбор материала; обобщение; подготовка проекта; защита проекта. Такой вид исследовательской работы предназначен для наиболее способных детей с целью развития продуктивного мышления.
А.И. Савенковым описаны правила выбора темы детского исследования:
· интерес обучающегося к данной теме;
· посильность ее выполнения;
· возможность раскрытия талантов и способностей; оригинальность.
Говоря о темах, исследователь разделяет их на три группы:
· фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений;
· теоретические - ориентированы на работу по изучению и обобщению материалов, содержащихся в разных источниках; эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных экспериментов.
С целью реализации исследований детям с высокой мотивацией оказывается помощь в поиске путей, ведущих к достижению цели. На экспериментальных площадках А.И. Савенковым были созданы центры обогащения содержания образования, где хранилось все, что может пригодиться для будущих исследований Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности// Исследовательская работа школьников. - 2203. - №2. - С. 39-49. .
Таким образом, анализ развития дидактических представлений об исследовательской деятельности обучающихся показывают, что исследовательский метод обучения активно использовался в зарубежном и отечественном образовании на протяжении целого ряда столетий. Учеными исследователями дано обоснование и аргументирована приоритетность исследовательского методов обучения; разработаны приемы и алгоритмы эвристической деятельности; созданы модели организации исследовательской деятельности; обоснованы подходы к методам и условиям исследовательского обучения, описаны методики проведения долговременных и кратковременных исследований.
1.2 Типология проектов
Рассматривая типологию проектов, обратимся к работе Е.Л. Пипченко, которая в качестве первого типа проектов при обучении иностранному языку предложила информационный проблемно-исследовательский проект, когда актуализируется инструментальная функция, исследуются и выявляются средства языка и речи, выражающие информацию, предметное содержание по проблемному вопросу текстовых фрагментов большого массива источников на разных носителях Пипченко Е.Л. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению студентов технического университета на основе проблемно-исследовательских проектов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2016. - 253 с. - С. 45.
Вторым типом в данной работе рассматривается познавательно-информационный проблемно - исследовательский проект, в котором происходит расширение, пополнение наличных знаний, создание полной внешней и внутренней информационной основы, репродукция новой информации в виде конкретного продукта, то есть выполняется познавательная функция.
К третьему типу, по мнению автора, относится коммуникативно-информационный проблемно - исследовательский проект, в рамках которого реализуется коммуникативная функция, когда происходит репродукция и продукция информации как важной, новой, потребительски ценной с целью обмена ею с другими субъектами в условиях устного и письменного речевого общения в виде конкретных индивидуальных продуктов как реализованных целей-результатов в проекте.
И наконец, четвертым типом является коммуникативно-познавательный информационный проблемно-исследовательский проект, когда актуализируются две и более функций информации в коллективном субъект-субъектном коммуникативно-речевом взаимодействии в более сложных формах интерактивной организации обучении.
В этом наиболее часто используемом типе проекта присвоенная информация употребляется для создания нескольких видов информационных продуктов с целью обмена с другими по общей проблеме проекта, завершающегося той или иной ролевой или деловой игрой как, например, конференция, форум, телемост, конкурс, презентация, пресс-конференция, вечер-портрет и другие.
В качестве основания деления каждого типа информационного проблемно - исследовательского проекта на виды предусматривается характер и содержание цели-результата как индивидуального, так и коллективного вида продукта. Выявление видов в любом из четырех типов проблемно-исследовательского информационного проекта зависит от наиболее типичных и часто используемых видов продукта как реализованных целей-результатов и исследования информации в проекте. Первый и второй типы информационных проблемно-исследовательских проектов основываются на все виды референтного чтения и включают также оценочно - и присваивающе - информативное чтение, что предусматривает необходимость решать цели-задачи гибкого чтения найти, отобрать тематически адекватные проблемному вопросу фрагменты из всех текстов, осмыслить, понять, переработать и присвоить всю необходимую информацию посредством репродуктивного письма информационных единиц, простых кратких предложений и словосочетаний каждого фрагмента.
Коммуникативно-информационный проблемно-исследовательский проект как третий тип предусматривает гибкое чтение уже присвоенной информации из всех источников и их фрагментов по проблемному вопросу посредством репродуктивного письма, на основе осмысления, анализа, сегментации, интеграции которой создается индивидуальный продукт с целью обмена им с другими в ситуациях коллективного коммуникативно-речевого субъект-субъектного взаимодействия в простых интерактивных формах организации обучения.
Четвертый тип проблемно-исследовательских проектов всегда является долгосрочным, сложным по своей структуре и содержанию, включая несколько видов коллективных целей-результатов, материализованных в конкретных коллективных продуктах, которые предполагают выполнение индивидуальных продуктов и включение их в коллективный, как например сборник тезисов докладов, сборник материалов конференции, форума, общий информационно - ресурсный сайт, видеоролик, рекламно-информационный буклет и другие Пипченко Е.Л. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению студентов технического университета на основе проблемно-исследовательских проектов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Екатеринбург: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2016. - 253 с. - С. 5..
В процессе всего периода проведения этого типа проекта на различных его этапах могут быть реализованы краткосрочные проекты первого, второго и третьего типа, завершающиеся подготовкой и созданием индивидуальных продуктов как достигнутых целей-результатов.
Четвертый тип коммуникативно-познавательного информационного проблемно - исследовательский проект, прежде всего, что является долгосрочным и включает краткосрочные проекты. При этом следует особенно подчеркнуть, что в основе типа и всех видов проблемно-исследовательских проектов как средства обучения лежит проблема. Очень важно, что общая проблема, и каждый проблемный вопрос составляли содержательную основу общей и частной гипотезы проектной исследовательской деятельности субъекта.
1.3 Основные принципы проектной деятельности
Главным в проектной деятельности учащихся является формирование и развитие у обучающихся инновационной способности, то есть способности мотивированно и продуктивно находить решения и действовать в конкурентной среде, в условиях быстрых перемен. Актуальность исследовательского подхода состоит в том, что учащиеся могут дать адекватный ответ на вызовы времени.
Исследовательский подход к обучению основан на организации образовательного процесса, предполагающего активную самостоятельную деятельность учащихся по овладению исследовательскими умениями и навыками и приобретение на этой основе новых для них знаний, формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.
Главная задача исследовательского обучения - активизировать учебную работу, придав ей исследовательский, творческий характер. Исследование играет большую роль в развитии нравственной, творческой личности учащихся, готовой к решению нестандартных проблем в любой ситуации, самостоятельному поиску и получению новой информации.
Целью проектного обучения является формирование готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Главным компонентом в проектной деятельности являются принципы исследовательского обучения:
1) принцип ориентации на познавательные интересы;
2) принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение;
3) принцип освоения знаний в единстве со способами их получения;
4) принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации (обучающийся не просто потребляет информацию, а сам порождает знание);
5) принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения,;
6) принцип формирования представлений о динамичности знания;
7) принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни Хуторской А.В. Эвристические методы как инструмент инновационного обучения // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сбор ник научных трудов. - М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. - С. 108-118.
Обучение на основе исследования является естественным способом получения знаний, поскольку исследовательская деятельность лежит в основе поведения человека, соответствует законам интеллектуального и психического развития.
Принципы разработки заданий:
· Принцип проблемности. Данное положение предполагает, что условия заданий формулируются не в форме побуждения к действию, а в виде проблемных ситуаций, позволяющих через мысленное "погружение" в "сложившиеся" обстоятельства осознать личную и общественную значимость выполняемых работ.
· Принцип осуществления связи с практикой реализуется через прикладной характер заданий, что также способствует формированию познавательного интереса обучающихся к работе.