Ярослав Х. в общении с одноклассниками пытается занять лидирующую позицию. Любит помогать взрослым. Интерес к учебе проявляет, учебная мотивация сформирована. На замечания учителя и допущенные ошибки реагирует неадекватно: начинает злиться, появляются вспышки гнева.
С каждым учеником в данном классе проводятся индивидуальные занятия с логопедом, психологом.
Обстановка в классе дружелюбная. Однако дети ещё только осваиваются и на перемене играют, в основном, по отдельности. Самостоятельно организоваться для игровой деятельности не могут.
Таким образом, мы видим, что мотивация к учебе практически у
всех детей присутствует. Но, не смотря на это, каждому ребенку необходим
индивидуальный подход.
Педагогическое обследование предполагает сбор определённых сведений о ребёнке: его запас знаний, умений и навыков на данном этапе обучения. Для экспериментатора большое значение имеет набор представлений ученика об окружающей действительности, уровень сформированности его психических процессов, необходимых для успешной учебной деятельности. К этим процессам относятся усидчивость, целенаправленность, наличие мотивации и интереса к деятельности и т.д. Также важно найти причину трудностей, возникающих при овладении тем или иным материалом.
Прежде чем начать изучение познавательной деятельности младшего школьника, экспериментатор должен провести беседу с его учителем, изучить работы ребёнка, чтобы понять динамику развития того или иного навыка, трудности и особенности ошибок, возникающих в ходе обучения.
При диагностике ученика нужно принимать во внимание такие особенности, как:
· Эмоциональная реакция школьника на процесс обследования. У ребёнка присутствует волнение - естественная реакция на нового человека.
· Понимание инструкции и цели задания. Слушает ребёнок правила до конца, пытается ли понять их до того, как начать выполнение работы?
· Особенности работы. Определение наличия интереса к заданию, его стойкость, целенаправленность. Немаловажную роль имеет реакция школьника на помощь, принимает ли он её, может ли её применить.
· Реакция на результат работы. Учитывается адекватность оценивания своей работы учеником.
Таким образом, при проведение диагностического исследования нужно создать оптимальные условия для ребёнка, с учётом его психологических особенностей.
При изучении процесса чтения необходимо определить знание букв, навыка чтения слогов, слов, связного текста, особенности звукобуквенного анализа и синтеза. Следует учесть способ чтения, темп, соблюдение логических ударений, сохранение структуры слова, наличие грубых искажений и нарушение звукопроизношения, понимание смысла слов и предложений.
В связи с тем, что состав учащихся в специальной (коррекционной) школе неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности, в одном классе могут обучаться дети, как с лёгкой, так и с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.
В 3 классе специальной (коррекционной) школы ученики могут читать слитно отдельные, простые по структуре слова, но большинство обучающиеся находятся на этапе слогового чтения, а некоторые продолжают сохранять побуквенное чтение. Поэтому для констатирующего эксперимента мы подобрали задания с учетом особенностей развития каждого ребенка. Мы отобрали материал, который позволит определить, на каком этапе овладения навыком чтения находится ученик.
Ход констатирующего эксперимента.
Для того чтобы узнать, понимают ли дети смысл прочитанного и их способ чтения мы предложили детям задание №1 (а), в котором подобрали текст повествовательного характера, не несущий сложных смысловых связей. Содержание раскрывается в последовательности изложения, пропущенные звенья отсутствуют.
Задание № 1 (а)
Цель задания: определить способ чтения и понимания прочитанного текста участниками эксперимента.
Методика обследования: экспериментатор предлагает ученику прочитать рассказ К.Д. Ушинского "Всякой вещи своё место": "Сережа как проснется, так и начнет свои вещи разыскивать: один чулок у него на стуле, другой под столом, один ботинок под кроватью, а другого и в комнате нет. Возится Сережа каждое утро и в школу опаздывает". Далее учащемуся предлагается ответить на ряд вопросов, для оценки понимания прочитанного:
· Как звали мальчика, о котором ты прочитал рассказ?
· Почему Серёжа, когда просыпается, начинает искать свои вещи?
· Почему Серёжа опаздывает в школу?
· Что нужно сделать мальчику, чтобы не опаздывать в школу? Оценка способа чтения ученика происходит в баллах:
0 баллов - ученик не может самостоятельно прочесть текст; 1 балл - побуквенный способ чтения;
балла - переходный этап от побуквенного к послоговому чтению; 3 балла - послоговой способ чтения;
балла - переходный этап от послогового способа чтения к чтению целыми словами;
5 баллов - чтение целыми словами.
Оценка понимания прочитанного текста происходит в баллах: 0 баллов - ученик не ответил ни на один вопрос;
балл - ученик верно ответил на 1 вопрос;
2 балла - ученик ответил на 2-3 вопроса с помощью учителя;
балла - ученик верно ответил на 2 вопроса самостоятельно, либо на 3-4 вопроса с помощью учителя;
балла - ученик верно ответил на 3 вопроса;
баллов - ученик самостоятельно ответил на все вопросы.
Работа над пониманием смысла прочитанного в специальной (коррекционной) школе происходит сразу при знакомстве с первыми буквами (у - у-у - воет волк, уа - гулит ребенок и т. д). Поэтому, мы определяли, понимает ли ребенок смысл прочитанного, даже если он знает всего несколько букв.
Для того чтобы верно подобрать диагностический материал, мы стремились узнать, какое количество букв знает ребенок, который только осваивает навык чтения. Для этого мы показывали ученику алфавит и просили назвать букву. Экспериментатор показывал буквы школьнику в хаотичном порядке, чтобы исключить вариант заучивания алфавита учеником без запоминания графического образа буквы.
Далее для оценки уровня сформированности осознанного чтения мы использовали задания № 1 (б) и №1 (в), где задание №1 (б) направлено на определение способа чтения, а задание № 1 (в) позволяет узнать, понимает ли ученик прочитанное слово, предложение.
Для определения понимания читаемого и способа чтения мы подобрали короткие слова из букв, которые уже знакомы детям: ау, ус, ма-ма, сом, нос, мы - ло.
Задание 1 (б)
Цель задания: определить способ чтения участника эксперимента. Оборудование: карточки со словами: "ау", "ус", "ма-ма", "сом", "нос", "мы-ло".
Методика обследования: экспериментатор предъявляет ученику по одному слову и просит прочитать.
Оценка результата происходит в баллах:
баллов - ученик не смог прочитать ни одного слова; 1 балл - побуквенный способ чтения;
балла - переходный этап от побуквенного к послоговому чтению; 3 балла - послоговой способ чтения.
Задание 1 (в)
Цель задания: проверить понимание прочитанного слова, предложения. Оборудование: карточки со словами "ау", "ус", "сом", "нос", "мыло", иллюстрации к каждому слову.
Методика обследования: перед ребенком разложены изображения слов. Экспериментатор предлагает ученику рассмотреть картинки и сказать, что на них нарисовано. Далее экспериментатор предъявляет по одному слову ученику и просит подобрать картинку. Если ребенок успешно справился с данным заданием, то экспериментатор предъявляет ему предложение "У со-ма у-сы" и просит прочитать, после чего задает вопрос: "О ком говориться в предложении?", "Что у сома?".
Оценка результатов происходит в баллах:
баллов - ученик не смог подобрать изображения к словам; 1 балл - ученик верно подобрал изображения к 1-2 словам;
балла - ученик верно подобрал изображения к 3-4 словам;
3 балла - ученик верно подобрал изображения ко всем словам; 4 балла - ученик верно ответил на вопросы по предложению.
После проведения исследования происходит подсчет баллов, набранных учеником в каждом задании, для определения уровня сформированности навыка чтения.
Оценка уровня сформированности способа чтения:
-1 балл - низкий уровень сформированности способа чтения;
-3 балла - средний уровень сформированности способа чтения;
-5 баллов - высокий уровень сформированности способа чтения. Оценка уровня сформированности понимания читаемого:
-1 балл - низкий уровень сформированности осознанного чтения - ученик не понимает смысл прочитанного;
-3 балла - средний уровень сформированности осознанного чтения - ученик понимает смысл прочитанного предложения, смысл текста понимает с помощью учителя;
-5 баллов - высокий уровень сформированности осознанного чтения - ученик понимает смысл прочитанного текста.
Так как понимание смысла прочитанного неразрывно связано с развитостью основных психофизиологических процессов, влияющих на становление навыка чтения, мы продиагностировали их сформированность. Данная оценка происходила по трём основным направлениям:
· фонематического восприятия;
· уровень сформированности буквенного гнозиса;
· особенности произносительной стороны речи.
Для исследования уровня сформированности фонематического восприятия мы использовали задания, разработанные Е.А. Стребелевой и представленные в пособие "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" [46]: "Повтори", "Будь внимательным" и "Назови слово". Данные задания мы сгруппировали в блок №1.
Для исследования уровня сформированности буквенного гнозиса мы использовали задания, объединенные в блок № 2: "Допиши букву", "Какие буквы спрятались?", "Найди слово". В основу данного блока была положена адаптированная диагностика зрительного гнозиса С.Д. Забрамной [20].
Для оценки особенностей произносительной стороны речи были взяты и изучены сведения из логопедических характеристик на каждого ребенка. Также была проведена беседа со школьным логопедом, которая оценила уровень сформированности произносительной стороны речи, опираясь на степени недоразвития речи при умственной отсталости.
Оценка уровня сформированности произносительной стороны речи происходила следующим образом:
· низкий уровень - системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости, который характеризуется полиморфным нарушением звукопроизношения; грубым недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1-2 предложения вместо пересказа).
· средний уровень - системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Логопедическая характеристика: полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженное нарушение чтения.
· высокий уровень - системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости, который характеризуется следующим образом: нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения [6].
Блок №1
Задание 1. "Повтори".
Цель задания: проверить слуховое внимание, восприятие и умение правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности.
Методика обследования: экспериментатор предлагает ребенку повторить ряд слов:
крыша - крыса полено - колено
дочка - точка - кочка мишка - миска - мышка
Оценка результатов происходит в баллах:
баллов - ученик не смог верно повторить ни один ряд слов;
балл - ученик верно повторил 1-3 слова, но не смог воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности;
2 балла - ученик верно повторил 1 ряд слов; 3 балла - ученик верно повторил 2 ряда слов; 4 балла - ученик верно повторил 3 ряда слов;
5 баллов - ученик верно повторил все предложенные ряды слов. Задание 2. "Будь внимательным".
Цель задания: проверить уровень сформированности фонематического слуха.
Методика обследования: экспериментатор предлагает ребенку поиграть: "Я буду называть слова, если услышишь звук "з", хлопни в ладоши". Затем называет слова: дерево, зайка, василек, речка, корзина, Зина, кустик, звонок.
Оценка результатов происходит в баллах:
баллов - ученик не выделил правильно не одного звука в слове, либо выделил звук "з" в каждом предложенном слове;
балл - ученик правильно выделил звук "з" в 1-2 словах, но также мог выделить звук в 3-4 словах, в которых он отсутствует;
2 балла - ученик правильно выделил звук "з" в 1-2 словах, но также мог ошибочно выделить звук в 1-2 словах;
балла - ученик правильно выделил звук "з" в 3 словах, но также мог выделить звук в 1-2 словах, в которых он отсутствует;
балла - ученик правильно выделил звук "з" в 4 словах, но также мог выделить звук в 1-2 словах, в которых он отсутствует;
баллов - ученик без ошибок выделил звук "з" во всех предложенных словах.
Задание 3. "Назови слово". Задание направлено на диагностику уровня развития процессов фонематического синтеза, посредствам составления слов из звуков, воспринятых на слух.
Методика проведения: экспериментатор произносит инструкцию: "Сейчас я буду называть каждый звук слова отдельно, один за другим. А ты послушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков. (Звуки произносятся с интервалом в 2 секунды). Слушай:
С.О. М К.Р.О. Т
К.У. К.Л. А
К.Р.А. С.К. И
Л.Я. Г.У. Ш.К. А
Оценка результатов происходит в баллах:
баллов - ученик не справился с заданием; 1 балл - ученик верно назвал 1слово;
балла - ученик верно назвал 2слова; 3 балла - ученик верно назвал 3 слова; 4 балла - ученик верно назвал 4 слова;
баллов - ученик верно назвал все слова.
Итоговая оценка уровня сформированности фонематического слуха у учеников 3 класса происходит в баллах:
-5 балла - низкий уровень сформированности фонематического слуха. Недостаточно сформированы процессы фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия. Это приводит к смешению сходных по звучанию фонем, а состояние фонематических представлений характеризуется затруднением при восприятии звуков и слов на слух.