Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)
Большинство грызунов питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами.
Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)
Второй способ - использование учебных и жизненных ситуации, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.
Пример. Урок «Литературное чтение». (пример автора)
Прочтя рассказ Л.Толстого «Косточка», учитель создал проблемную ситуацию: «Почему же мы сочувствуем герою, хотя знаем, что он поступил нехорошо?»
Затем он говорит детям: «Чтобы найти ответ на этот сложный, но очень интересный вопрос, давайте обратимся к тексту и подумаем сначала над тем, что же заставило героя совершить такой неблаговидный поступок, потом посмотрим, что он чувствовал, и решим, почему не смог поступить как должно».
Третий способ - постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)
Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды. (Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры воздуха.).
Четвертый способ - побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)
Тема урока: «План и карта».
Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Пятый способ - выдвижение предположений, формулировка выводов и их опытная проверка.
Пример. Урок «Окружающего мира» (пример автора)
Тема: Засушливые зоны.
Учитель рассказывая о растительном мире пустынь рассказывает, что «Растения растущие в пустыне невысокие и имеют очень развитую корневую систему». Затем задает вопрос: «Как вы думаете, почему растения в пустыне не высокого роста и имеют хорошо развитую корневую систему?». Дети рассуждают, и предполагают, что особенности растений от того что в пустыне очень жарко и мало воды, и на основе ранее полученных знаний могут сделать вывод, что особенности растительного мира зависят от климатических условии зоны. После высказываний детей учитель обобщает их ответы.
Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Пример. Урок русского языка. (Предложен А.М. Матюшкиным)
На доске написано слово «мухоловка».
Нужно выделить в слове корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
Седьмой способ - побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как правило, возникает проблемная ситуация, так как сравнение выполняет особые свойства новых фактов, необъясняемые их признаками.
Приведем простейший пример (из экспериментов А.М.Матюшкина). Младшие школьники, еще не знающие, что сумма внутренних углов треугольника равна 180?, но уже умеющие строить на чертеже углы заданной величины, получают задания построить треугольники с углами строго определенных размеров. Сначала преподаватель подбирает такие величины, чтобы в сумме они составляли 180?, и в этом случае учащиеся успешно выполняют задания. Однако затем учитель специально предлагает такие углы, сумма которых больше или меньше 180?.
Теперь - неожиданно для школьников - все их попытки построить заданные треугольники оканчиваются неудачей.
Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.
Пример. Урок «Окружающий мир». (Предложен А.М. Матюшкиным)
Тема урока: «План и карта».
Учащимся предлагается изобразить в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при отработке навыков повторения проблемного и т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные учебных предметов, имеющих связь с изученным материалом.
Пример. Урок «Изобразительного искусства» (пример автора)
Тема: Олимпийские игры в Древней Греции
На этапе создания мотива, учитель рассказывает детям о истории Олимпийских игр. В ходе беседы задаются вопросы о символики олимпийских игр «Почему в качестве символа олимпийских игр используются пять переплетенных колец?». О спортивных соревнованиях, которые проводились в Древней Греции. Дети высказывают свои предположения, рассуждая о значении символики, и с учетом климатических условий и культуры древней Греции называют виды спорта и почему именно эти виды спорта.
Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса. [7]
Пример. Урок математики. (Предложен А.М. Матюшкиным)
Мальчик записывал математические выражения к заданиям:
1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3;
2) к 2 прибавь 5, помноженное на 3. У него получились вот такие записи: (2+5)*3=21
2+5*3=17
Найди ошибку в записях.
Верный вариант: (2+5)*3=21
2+5*3=17
А.Н. Джуринский предлагает следующие методические приёмы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);
- ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Для реализации проблемной технологии необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать заинтересованность учащихся в деле [9].
Задача учителя состоит не в том, чтобы сформировать безошибочное мышление, а в том, чтобы научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.
При этом и учитель, и учащиеся становятся относительно равноправными участниками совместной учебной деятельности [5].
Таким образом, в психолого-педагогической литературе выделено несколько способов создания проблемных ситуаций. Проанализировав способы создания проблемных ситуаций, выделенные М.И. Махмутовым, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцениной, можно сделать вывод: на уроках могут быть использованы следующие способы создания проблемных ситуаций:
- Понимание научной важности проблемы и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;
- Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий;
- Постановка проблемной ситуации, через поиск путей практического применения знаний.
мышление обучение урок школьник
Глава 3 Проблемные ситуации для развития мышления учащихся 2 класса на уроках окружающего мира
3.1 Входящая диагностика развития мышления у учащихся 2 класса
В период итоговой государственной аттестационной практики на базе школы №40 во 2в классе была проведена практическая работа по развитию мышления младших школьников посредством создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.
Количество учащихся 25 человек, девочек - 9, мальчиков - 16.
До начала практической работы были проведены психологическая и педагогическая диагностики развития мышления у учащихся 2в класса.
Для этого использовались методы диагностики: тестирование, наблюдение и анализ детских работ.
Психологические методики диагностики мышления были проведены психологом школы, результаты представлены учителю. Диагностическая программа, целью которой было определение уровня развития логического мышления, включила в себя следующие методики:
1. Методика «Исключение понятий» [16]
Цель: исследование способности к классификации и анализу (Прил. 1);
2. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» [16]
Цель: определить степень развития умения определять причинно-следственные связи (Прил. 2);
3. «Последовательность событий» [16]
Цель: определить способность к логическому мышлению, обобщению (прил. 3);
4. «Сравнение понятий» [16]
Цель: определить уровень развития операции сравнения (Прил. 4).
Результаты диагностики показали уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.
Методика №1 «Исключение понятий»
Результаты:
В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 25 человек - 19 выполнили задание правильно (высокий - 6 и средний уровень - 13), т.е. способны к анализу и классификации, 6 человек показали низкий уровень умения анализировать и классифицировать.
Таким образом, результаты исследования показали:
· 27% учащихся - высокий уровень развития умения анализировать и классифицировать;
· 40% - средний уровень развития умения анализировать и классифицировать:
· 33% - низкий уровень развития умения анализировать и классифицировать.
Методика №2.
Результаты:
В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 25 человек - 16 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как определения понятий, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах, 9 человек показали низкий уровень развития данных операций мышления. Из результатов данной методики мы можем судить о степени развитости интеллектуальных процессов у учащихся:
· 20% учащихся - высокий уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи;
· 40% учащихся - средний уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи;
· 40% учащихся - низкий уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи.
Методика №3
Результаты:
В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 25 человек - 20 справились с заданием (высокий и средний уровень, 5 школьника показали низкий уровень).
Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ученики, показавшие высокий и средний уровень, способны к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Результаты исследования показали нам степень развитости у ребенка логического мышления и интеллектуальных процессов:
· 33% - высокий уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению;
· 54% - средний уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению;
· 13% - низкий уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению.
Методика №4
Результаты:
В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 25 человек - 15 выполнили задание, показав средний и высокий уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать, 10 человек не справились, показав низкий уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.
Результаты данной методики показывают, что операции сравнения владеют
· 27% учащихся - высокий уровень развития операции сравнения;
· 27% учащихся - средний уровень развития операции сравнения;
· 46% учащихся - низкий уровень развития операции сравнения.
Результаты психологической диагностики показали низкий уровень развития логического мышления учащихся 2в класса. Из данных результатов можно сделать следующий вывод, что у учащихся низкий уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.
Педагогическая диагностика развития мышления учащихся 2в класса осуществлялась с помощью методов педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анализ детских работ.
Перечисленные методы педагогической диагностики осуществлялись учителем в ходе наблюдения на экскурсии, решения проблемных ситуаций на экскурсии и на уроке.
С целью диагностики мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи) были разработанны проблемные ситуации.