Все мыслительные процессы важны при решении задач и проблем возникающих в ходе деятельности человека. При помощи мышления он может правильно поставить перед собой цели и добиваться их. Правильная постановка целей и планирования формируется в раннем возрасте. Такие процессы мышления как абстракция, синтез, анализ и другие развиваются в ходе обучения в начальной школе. Поэтому необходимо правильно помочь ребенку в развитии всех психических процессов.
1.3 Виды мышления
Рассмотрению видов мышления посвящены исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других.
На основе обобщения разных подходов к классификации видов мышления В.Д. Шариков выделяет виды мышления.
По содержанию мышление выделяют: конкретно-действенное мышление в практической, манипулятивной деятельности, непосредственно включенное в практическую деятельность, не выделявшееся из неё; наглядно-образное мышление с опорой на образы восприятия или образы представления; отвлеченное мышление с опорой на отвлеченные понятия и рассуждения.
По характеру решения задач выделяют: практическое мышление, направленное на решение задач, возникающих в ходе практической деятельности; теоретическое мышление, направленно на решение теоретических задач, лишь опосредованно связанных с практикой.
По степени новизны и оригинальности выделяют: репродуктивное (шаблонное), воспроизводящее мышление; творческое (продуктивное) мышление, в котором решается проблема, вырабатывается новая стратегия, обнаруживается нечто новое [15].
Конкретно-действенное мышление. В ходе исторического развития люди решали встававшие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности, лишь затем из неё выделилась - теоретическая. Например, сначала наш предок практически научился измерять землю шагами, и только потом на основе знаний складывающихся в ходе этой практической деятельности, постепенно возникала и развивалась геометрия как особая теоретическая наука. Практическая и теоретическая деятельности неразрывно взаимосвязаны.
Лишь по мере развития практической деятельности выделяется как относительно самостоятельная теоретическая мыслительная деятельность.
Не только в историческом развитии человека, но и в процессе психологического развития каждого ребенка исходной будет не чисто теоретическая, а практическая деятельность. Внутри этой последней и развивается вначале детское мышление. В преддошкольном возрасте (до 3-х лет) мышление в основном наглядно-действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познавательные объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри».
Наглядно-образное мышление. В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает у дошкольников в возрасте четырех лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познавательного объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и ещё не владеют понятиями (в строгом смысле).
Дело в том, что наглядно-образное мышление детей ещё непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых особенно бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.
Отвлеченное мышление. На основе практического наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается, сначала в простейших формах, отвлеченное мышление, то есть мышление в абстрактных понятий.
Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ различных наук - математики, физики, истории - имеет огромное значение в умственном развитии детей. Формирование и усвоение математических, геометрических, физических, биологических и многих других понятий в ходе школьного обучения составляют предмет многочисленных исследований П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и других. В этих работах детально прослеживается, какие именно признаки понятий, в какой последовательности, при каких условиях усваиваются учащимися. В конце школьного обучения у детей формируется в той или иной степени система понятий. Ученики начинают успешно оперируют не только отдельными понятиями, но и целыми классами или системами понятий.
Отвлеченное мышление, далеко выходит за пределы чувственного познания, никогда, однако, полностью не отрывается от ощущений, восприятий и представлений. Эта неразрывная связь мыслительной деятельности с наглядно- чувственным опытом имеет ещё большее значение в ходе формирования понятий у школьников [10].
Теоретическое мышление. Это вид мышления, пользуясь которым человек при решение задач обращается к понятиям, выполняет действие в уме, не посредственно не имея дела с опытом, получаемые при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, получаемыми другими людьми, выраженные в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое мышление характерно для научных теоретических исследований.
Практическое мышление. Один из видов мышления, которые обычно сравнивается с мышлением теоретически. Связано с постановкой целей, выработкой планов и проектов. Практическое мышление является подготовкой физического преобразования деятельности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано советским психологом Б. М. Тепловым. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени, что порой делает его ещё сложнее, чем мышление теоретическое [12].
Репродуктивное (шаблонное). Это один из видов мышление, характерный при создании продукта опирающийся на готовые шаблоны и действия. Если ребенку показать, как правильно резать бумагу или как её надо складывать, то он будет повторять показанные ему действия, хотя, при таком виде деятельности будет включаться репродуктивное мышление.
Творческое (продуктивное). Один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотиваций, целей, оценок и смыслов. При данном виде мышления ребенок сам определяет себе цель и пути её достижения, при этом он самостоятельно может совершить необходимые для достижения цели действия [2]
Каждому человеку присущи различные виды мышления, которые имеют различную степень выраженности у разных людей в разных возрастных периодах. Каждый вид мышления должен быть правильно сформирован в определенном возрасте. Так, например, наглядно-действенное в наглядно образное, а оно, в свою очередь, в отвлеченное. Не менее важно формирование репродуктивного и творческого мышления, продуктивного и репродуктивного. При этом практически каждый вид мышления присутствует во всех возрастах в большей или меньшей степени.
1.4 Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте
В исследованиях Ж. Пиаже отмечается, что доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.
Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: он использует операции. Однако это еще не формально - логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.
Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в 6 - 7 лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем, как воспринимают этот мир другие люди. Так, если попросить ребенка посмотреть на макет, на котором представлены три горы различной высоты, заслоняющие друг друга, а затем предложить найти рисунок, на котором горы изображены так, как их видит ребенок, то он достаточно легко справляется с этой задачей. Но если попросить ребенка выбрать рисунок, на котором изображены горы, так, как их видит человек, смотрящий с противоположной точки, то ребенок выбирает рисунок. Отражающий его собственное видение. В этом возрасте ребенку трудно представить себе, что может быть другая точка зрения, что можно видеть по-разному.
Школьное обучение строится таким образом, что словесно - логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное начало все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности, во всяком случае, при освоении основных школьных дисциплин.
В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников», с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Школьный возраст - период интенсивного развития интеллекта. На примере школьного обучения особенно хорошо видно, как осуществляется психическое развитие через усвоение, интериоризацию культурного опыта, накопленного в процессе развития человеческого общества. Учебная деятельность требует от школьника постепенного овладения научными понятиями. Именно через научно-понятийный аппарат осуществляется усвоение знаний, накопленных поколениями, их систематизация. Через формирование понятийного мышления осуществляется не только овладение знаниями, расширение объема памяти, происходит активное развитие всей когнитивной сферы, регуляторной, развиваются способности - общие и специальные. В дошкольном возрасте ребенок уже владеет некоторыми понятиями, способен к их образованию. Младший школьник тоже широко использует бытовые понятия, которыми он привык оперировать в дошкольном детстве и которые продолжают появляться в его словаре. Поскольку процесс познания окружающего мира не замыкается на школьном обучении, ребенок по-прежнему включен в общение со сверстниками, в игровую деятельность, эти формы активности тоже вносят свой вклад в развитие, в том числе и обогащение, словаря и особенностей мышления.
Понятийное мышление формируется постепенно через обучение, опыт, овладение функциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения при абстрагировании от второстепенных свойств, признаков и функций явлений и объектов. Опора на яркие, внешние, очевидные свойства и функции объекта обусловливает типичные ошибки и трудности детей в первые годы обучения. Дети склонны путать форму и содержание, величину и качество. Младшему школьнику трудно оперировать буквенным обозначением чисел, непросто отвлечься от значения слова, определяя его как часть речи. Эти и другие особенности обусловлены возрастным развитием когнитивных функций. Эти трудности должны учитываться при построении учебных курсов с учетом возрастной логики постепенного и поэтапного формирования понятий. Освоение понятийных форм мышления - это процесс, который хорошо реализуется в классическом обучении и в системах так называемого развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.
У младшего школьника появляется гибкость мышления - важное условие для успешного обучения, для формирования дивергентного (наиболее эффективного) способа познания. Гибкость мышления - это подход к задаче как к проблеме, в результате такого подхода осуществляется варьирование различных способов действия, способов решения. Гибкость мышления способствует легкости перестройки знаний, навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями. Гибкость мышления способствует возникновению способности к переключению от одного способа действия к другому. Гибкость тесно связана с различными мыслительными операциями, такими как анализ. Синтез, абстрагирование, обобщение. Это одно из проявлений свойств обучаемости вообще, поскольку является составной частью общих способностей, это часть когнитивного стиля деятельности. Общее умственное развитие человека тоже зависит от обучаемости, оно должно, как правило, опережать обучаемость. [14]
Жан Пиаже, характеризует данный период развития ребенка, называя его стадией конкретных операций с предметами. По его мнению, это является третьей стадией в развитии мышления ребенка.
Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Если ранее процесс интеллектуального развития ребенка характеризовался тем, что внешние действия, выполняемые им, постепенно трансформировались во внутренние, то теперь ребенок в состоянии перенести действия, выполняемые в когнитивной сфере, во внешнюю, то есть предметную сферу своей деятельности.