Дипломная работа: Проблемная ситуация как средство развития мышления у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО «Каменск - Уральский педагогический колледж»

Проблемная ситуация как средство развития мышления у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира

Квалификационная работа

Исследовательская работа

Исполнитель: Садвокасова

Динара Анатольевна

Специальность 050719

Каменск-Уральский 2011

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы развития мышления в младшем школьном возрасте
• 1.1 Общая характеристика мышления
• 1.2 Процесс мышления
• 1.3 Виды мышления
• 1.4 Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте
• Глава 2. Проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников
• 2.1 Проблемная ситуация как компонент проблемного обучения
• 2.2 Способы создания проблемных ситуаций
• Глава 3. Проблемные ситуации для развития мышления учащихся 2 класса на уроках окружающего мира
• 3.1 Входящая диагностика развития мышления у учащихся 2 класса
• 3.2 Проблемные ситуации, направленные на развитие мышления младших школьников
• 3.3 Результаты практической работы по развитию мышления учащихся 2в класса через создание проблемных ситуаций
• Заключение
• Список литературы
• Приложение
• Введение
• Природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился. Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять - это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается сложным познавательным процессом - мышлением.
• С началом систематического школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л. С. Выготский). В этот период происходит переход от наглядно - образного к словесно-логическому, понятийному мышлению.
• Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие основных процессов логического мышления: анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, суждение, умозаключение, индукция, дедукция (выделенные в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого и других).
• Одним из требований к результату образования, выделенных в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, является развитие универсальных учебных действий, одной из групп которых являются логические универсальные действия. Развитие универсальных логических действий возможно при условии систематичного использования в образовании проблемных ситуаций, направленных на развитие мышления. Теоретическое обоснование проблемных ситуаций как способа развития мышления раскрыто в работах: С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, М.И. Махмутова.
• Анализ учебно-методической литературы по программе З.А. Клепинина «Окружающий мир», показал, что проблемных ситуаций представлено не достаточно полно.
• Противоречие: между теоретической разработанностью проблемы развития мышления через использование проблемных ситуаций и недостаточной разработанностью проблемных ситуаций, направленных на развитие мышления на уроках окружающего мира.
• Проблема: создание проблемных ситуаций, направленных на развитие мышления на уроках окружающего мира.
• Цель: рассмотреть возможность развития мышления на уроках окружающего мира через создание проблемных ситуаций.
• Задачи:
• - рассмотреть теоретические основы развития мышления младших школьников;
• - проанализировать различные подходы к организации проблемных ситуаций в обучении младших школьников;
• - разработать и апробировать проблемные ситуации, направленные на развитие мышления младших школьников на уроках окружающего мира.
• Объект: процесс развития мышления младших школьников.
• Предмет: проблемная ситуация как средство развития мышления младших школьников на уроках окружающего мира.
• Методы:
• · метод отбора материала;
• · метод теоретической интерпретации;
• · метод направленного преобразования;
• · изучение литературы;
• · изучение результатов деятельности
• · наблюдения;
• · метод диагностики ситуаций, знаний:
• · моделирования;
• · анализ и синтез;
• · статистическая обработка материала;
• · абстрагирование и конкретизация.
• Методологической основой выпускной квалификационной работы является труды Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, М.И. Махмутова.
• Глава 1. Теоретические основы развития мышления в младшем школьном возрасте
• 1.1 Общая характеристика мышления
• Как известно, психика человека представляет собой целостность, поэтому выделение отдельных психических процессов в известной степени условно. Действительно, трудно провести четкую границу между восприятием, памятью и мышлением. Тем не менее, эти процессы имеют свои характерные особенности, что и позволяет вычленить их внутри познавательной деятельности.
• Познавание объективной действительности начинается с ощущений и восприятий, но не заканчивается ими. От ощущений и восприятий познание переходит к мышлению, которое выходит за рамки чувственно данного и расширяет границы нашего познания.
• Особенности мышления как познавательного психического процесса выделены в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого и других.
• Леонтьев А.Н. определяет мышление как процесс сознательного отражения действительности в таких объективных её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [12].
• А.В. Брушлинский в ходе своих исследований выделял, что мышление неразрывно связано с речью социально обусловленных психических процессов самостоятельного искания и открытия существенно нового, то есть опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза, возникающих на основе практической деятельности из чувственного познания, далеко выходящих за её пределы [15].
• В Психологическом словаре дается такое определение мышления: «мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их знания и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования её новых целей, открытие новых средств и планов их достижения» [2].
• Но, прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта в данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.
• На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
• Немов Роберт Семенович в своих работах определял мышление следующим образом:
• Мышление - это движение идей, раскрывающих, суть вещей. Его итог является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях;
• Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в неё действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательского и познавательного характера.[8]
• Фридман Лев Моисеевич и Кулагина Ирина Юрьевна в своей книге «Психологический справочник учителя» показывают следующие, определение «Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие - мышлением: действие - это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления - это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется. Все мыслительные операции (анализ, синтез и так далее) возникли сначала как практические операции и лишь за тем стали операциями практического мышления» [14]
• Суммируя основные моменты в этих определениях, Шадриков В. Д. делает обобщение:
• 1. Это процесс, который является обобщенным и опосредованным отражением общего и существенного в действительности;
• 2. Как остальные психические процессы, оно выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности;
• 3. Как остальные психические процессы оно является свойством сложной функциональной системы, складывающейся в мозгу человека (то есть высокоорганизованной материи);
• 4. Мышление - это процесс социально обусловленный. Социальное происхождение имеет не только приемы и операции мышления. Мышление не возможно без знаний, добытых в ходе человеческой истории. Социальны и цели мыслительной деятельности человека;
• 5. Мышление - это опосредованное отражение. Как отмечал ещё Гегель, «разум столь же хитер, сколько могуществен. Хитрость стоит вообще в опосредующей деятельности, которая, позволив действовать предметам друг на друга соответственно их природе и истощать себя в этом воздействии, не вмешиваясь вместе с тем непосредственно в этот процесс, всё же осуществляет лишь свою собственную цель» [15].
• Таким образом, мышление, имеет общие характеристики с другими психическими процессами, имеет свои специфические особенности.
• В.Д. Шариков на основе работ М. С. Роговина, Э.В. Ильенко, О. К. Тихомиров, выделил четырех основных функции мышления:
• 1. Понимание. Оно представляет собой открытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значение чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого и уже известного человеку из прошлого опыта.
• 2. Решение проблем и задач. Мышление возникает в тех условиях, когда средства и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказываются не достаточными для достижения целей. Таким образом, в деятельности возникает затруднение, разрыв, невозможность осуществлять её известными способами. Такая ситуация представляет собой проблему. Возникновение задачи (в отличие от проблемной ситуации) означает, что в результате анализа удалось хотя бы приблизительно и предварительно выделить данное (известное, условие) и неизвестное (искомое, требование). Соотношение условий и требований позволяет наметить искомое (неизвестное), нахождение которого и являются целью решения задачи.
• 3. Целеобразование. Оно представляют собой процесс порождения новых целей в мышлении и деятельности человека. «Формирования образа будущего результата действий (в процессе общения или самостоятельно) и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий и составляют, таким образом, сущности процесса целеобразования, которое может быть непроизвольным и произвольным, выступать как процесс, действие или деятельность».
• 4. Рефлексия. Это деятельность человеческого мышления, направленная на осмысление знания, анализа его содержания и методов познания, своих действий, самопознание.
• Конечно, выделение функций мышления является несколько условным. Так, например, понимание необходимо для решения задач т.п. Мышление в любой его функции представляет собой изменение какого-то содержания, достигаемое с помощью различных приемов и операций, функционирование которых определяется целями и мотивами мышления. Поэтому в психологическом анализе мышления, полезно выделить три стороны мыслительной деятельности: содержательную; функционально-операционную; целе-мотивационную. [15]
• Таким образом, мышление играет важную роль в жизни человека. Мышление помогает человеку познать окружающий мир. Этот психический процесс помогает обобщить и опосредовать получаемую нами информацию при помощи ощущения, восприятия. Помогает запоминать получаемые знания и использовать их в дальнейшей деятельности. Благодаря мышлению мы можем правильно поставить перед собой цель, и составить план действий при решении задач. Мышление помогает интеллектуально развиваться человеку с самого рождения. Играет важную роль в становлении личности и развитии других познавательных процессов.

1.2 Процесс мышления

Мышление неразрывно связано с речью социально обусловленный целенаправленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, то есть опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности и чувственного познания, далеко выходящих за его пределы. Необходимость в мышление возникает тогда, когда в ходе жизни и практики у человека возникает новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности.

Мышление развертывается во времени как процесс, даже если создается впечатление, что его результат появился почти мгновенно. Поэтому необходимо изучать внутренние причины, которые приводят к достижению тех или иных продуктов мышления.

Мышление всегда имеет какое-то содержание. Внешнее мышление и представляет собой изменение содержания: непонятное становится понятным, когда связывается с прошлым опытом, проблемная ситуация в процессе её разрешения становится обычной ситуацией деятельности и т.д. Субъективно мышление являются изменением, трансформацией мыслительного содержания. Содержанием же могут быть образы, представления, теоретические и эмпирические понятия, символы, схемы и т.п.

Образ представляет собой целостное отражение действительности, в котором одновременно представлены основные перцептивные категории (пространство, движение, форма и т.п.).

Представление есть образ или явления, возникающие на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти или воображении.

Житейское (эмпирическое) понятие есть донаучное понятие, образующееся вне специального обучения. Содержание житейского понятия ограничено обобщением узкого круга явлений, которые охватываются этими понятиями, не ограниченно от несущественного в них.

Научное понятие - это отражает в обобщенной форме предметы и явления действительности и связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений и отношения между ними.

Давыдов В.В. в своих работах говорил: «Иметь понятие о каком-либо предмете - значит владеть общим способом его построения, знанием его происхождения».

Общие операции могут быть объединены в более крупные единицы - приемы мыслительной деятельности. Прием - это система операций анализа, синтеза, абстракции, обобщения, организованная для решения задач того или иного типа.

Очень важной группой операций являются операции, соотнесенные с определенным содержанием, о которых говорится выше. Как показывают исследования, даже элементарным эмпирическим обобщениям, структурам субъективного опыта человека соответствуют определенные операции, которые делают знания действенными.

То же можно сказать и о теоретических обобщениях. Иметь понятие о каком-либо предмете - значит владеть общим способом его построения сущности предмета.

Как указывает В. В. Давыдов, «за каждым понятием, скрыто особое предметное действие (или система таких действий)».[3].

Мыслительная деятельность, так же как и любая другая, исходит из мотивов и направлена на достижение определенных целей. По верному замечанию Л. С. Выготского, «кто оторвал мышление от самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления». «Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей стороны нашего сознания» [11].

Важная роль в мышлении принадлежит целеобразованию. Для того чтобы оказывать воздействие на процесс мышления учащегося, необходимо знать, каковы цели мыслительной деятельности, каковы соотношение общих и промежуточных целей. К этой стороне мышления относятся прогнозирование, антиципация, которые осуществляют связь между общими целями учения и более частными содержательными целями.

Не меньшее значение имеет функционально-операционная сторона мышления. К этой стороне мышления обычно относят его «техническую оснащенность» - операции, примеры и способы, благодаря которым становится возможным то или иное изменение содержания. Операции и приёмы решения это не «рычаги», с помощью которых происходит работа с мыслимым содержанием.

В.Д. Шариков выделил две различные группы операций. Первая группа тесно соотнесена с содержанием субъективного опыта. Это своего рода действительный фонд знаний. Вторая группа операций характеризует общие мыслительные способности (интеллект), не связанные с определенным содержанием, которые можно применить к любому содержанию мышления (например, анализ, синтез, обобщение сравнение и т.д.).[15].

К общим мыслительным операциями относят анализ, синтез, обобщение сравнение, абстракцию.

Анализ - мыслительное расчленение предмета, явления ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон.

Синтез - мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами.

Абстракция - отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.

Сравнение - мыслительное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного.

Обобщение - мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлений или ситуациях.

Эти операции не существуют изолированно друг от друга. Так, часто встречающейся операцией являются анализ через синтез.

С. Л. Рубинштейн говорил, что данные операции, включаясь в новые связи, выявляют в объекте исследования всё новые и новые свойства. Выделение новых свойств (анализ) осуществляется через соотнесение (синтез) исследуемого объекта с другими.

Всякий мыслительный процесс осуществляется в различных формах. Суждение - это высказывание чего-либо о чем-то, утверждение или отрицание каких- либо отношений между предметами или явлениями, между теми или иными признаками их.

Всякое суждение притязает на истинность, но ни одно не является безусловной истиной. Поэтому возникает необходимость мыслительной и практической проверки суждения. Работа мысли над суждением, направленная на установление и проверку его истинности, называется рассуждением. Суждения могут соответствовать или не соответствовать действительности, поэтому различают суждения истинные, ложные (ошибочные) и предположительные.

Истинные суждения о каком-либо предмете есть знание об этом предмете. Например, «Ртуть - проводник электричества», «Москва - столица России».

Ложные, или ошибочные, суждения выражают незнание: «Дважды три - восемь».

Предположительными называются суждения, которые могут быть истинными или ложными, т.е. они могут и не соответствовать. Например, «Может быть, завтра будет дождь"

Иметь суждение - это значит, что-либо утверждать или отрицать: «Этот стол - деревянный».

Умозаключение - форма мышления, позволяющая человеку сделать вывод из ряда суждений. Иными словами, на основании анализа и сопоставления имеющихся суждений высказывается новое суждение.

Различаются два основных видов умозаключения - индуктивное и дедуктивное, или индукцию или дедукцию.

Индукция - это умозаключение от частных случаев к общему положению. Индукция начинается с накопления разнообразных знаний об однородных предметах и явлениях, что дает возможность найти в них существенно, различное и опустить не существенное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают новый общий вывод, или заключение, устанавливают общее правило или закон. Например, известно, что золото, медь, железо, чугун плавки. Следовательно, из этих суждений мы можем получить новое общее суждение: «Все металлы плавки».

Дедукция - такое умозаключение, в котором вывод заключается от общего суждения к суждению единичному или от общего положения к частному случаю. Например, два суждения: «Все тела при нагревании расширяются» и «Воздух есть тело». Отсюда вывод (новое суждение): «Следовательно, воздух при нагревании расширяется».

Оба вида умозаключения - индукция и дедукция - тесно связаны друг с другом. Сложные процессы рассуждений всегда представляют собой цепь умозаключений, в которых оба вида выводов переплетаются и взаимодействуют.[3].

Движущей силой процесса мышления являются возникающие противоречия (между целью и средствами, которыми располагает субъект).

Хотя мыслительные процессы всегда уникальны, в них возможно выделение общих черт. Рассмотрим это на примере этапов разрешения проблемной ситуации.

Проблемная ситуация всегда возникает как некое препятствие, разрыв в деятельности. Осознание проблемной ситуации есть первый этап разрешения проблемы. На втором этапе происходит выделение того, что известно, и того, что не известно. В результате проблема превращается в задачу. На третьем этапе происходит ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе задачи, структуры, опыта, соответствующего задаче). На четвертом этапе происходит появление гипотезы (предположения). Пятый этап представляет собой реализацию гипотезы, а шестой её проверку. Если проверка подтверждает гипотезу, то наступает реализация решения [15 ].

Мышление и решение задач тесно связаны, друг с другом. Но их нельзя отождествлять, сводя мышление к решению задач. Решение задач осуществляется только с помощью мышления. Но мыслительная деятельность необходима не только для решения уже поставленных задач. Она необходима для самой постановки задач, для выявления и осознания новых проблем. Мышление необходимо так же для усвоения знаний, для понимания текста в процессе чтения и во многих других случаях, отнюдь не тождественных решению задач.

Однако лучше всего формировать мышление в ходе решения задач, когда человек сам наталкивается на посильные для него проблемы и вопросы, формирует их и затем решает. Психологическая наука давно пришла к выводу, что не нужно устранять всех трудностей на пути мыслительной деятельности ученика, либо лишь в ходе их преодоления он сможет развить свои умственные способности. Помощь и руководство со стороны учителя должны состоять не в устранении этих трудностей, а в том, чтобы готовить ученика к их преодолению.