1 Методика «Исключение понятий» [16]
Цель: исследование способности к классификации и анализу (Прил. 1);
2. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» [16]
Цель: определить степень развития умения определять причинно-следственные связи (Прил. 2);
3. Методика «Последовательность событий» [16]
Цель: определить способность к логическому мышлению, обобщению (прил. 3);
4. Методика «Сравнение понятий» [16]
Цель: определить уровень развития операции сравнения (Прил. 4).
Результаты диагностики показали уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.
Методика №1 «Исключение понятий»
Результаты:
В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 25 человек - 21 выполнили задание правильно (высокий - 7 и средний уровень - 14), т.е. способны к классификации и анализу, 4 человек показали низкий уровень умения анализировать и классифицировать.
Таким образом, результаты исследования показали:
· 30% учащихся - высокий уровень развития умения анализировать и классифицировать;
· 45% - средний уровень развития умения анализировать и классифицировать;
· 25% - низкий уровень развития умения анализировать и классифицировать.
Методика №2 «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»
Результаты:
В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 25 человек - 19 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как определения понятий, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах, 6 человек показали низкий уровень развития данных операций мышления. Из результатов данной методики мы можем судить о степени развитости интеллектуальных процессов у учащихся:
· 22% учащихся - высокий уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи;
· 45% учащихся - средний уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи;
· 33% учащихся - низкий уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи.
Методика №3 «Последовательность событий»
Результаты:
В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 25 человек - 21 справились с заданием (высокий и средний уровень, 4 школьника показали низкий уровень).
Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ученики, показавшие высокий и средний уровень, способны к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.
Результаты исследования показали нам степень развитости у ребенка логического мышления и интеллектуальных процессов:
· 34% - высокий уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению;
· 55% - средний уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению;
· 11% - низкий уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению.
Методика №4 «Сравнение понятий»
Результаты:
В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 25 человек - 18 выполнили задание, показав средний и высокий уровень, 7 человек не справились, показав низкий уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.
Результаты данной методики показывают, что операции сравнения владеют:
· 28% учащихся - высокий уровень развития операции сравнения;
· 29% учащихся - средний уровень развития операции сравнения;
· 43% учащихся - низкий уровень развития операции сравнения.
Результаты повторной психологической диагностики показали, что уровень развития логического мышления учащихся 2в класса повысился, но незначительно.
Итоговая педагогическая диагностика развития мышления учащихся 2в класса осуществлялась с помощью методов педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анализ детских работ.
Перечисленные методы педагогической диагностики осуществлялись учителем в ходе наблюдения на уроке, решение проблемных ситуаций на уроке.
С целью диагностики мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи) были разработаны проблемные ситуации.
В ходе урока были предложены следующие проблемные ситуации.
1. Наблюдение за птицами показало, что одни птицы улетают на юг, а одни остаются здесь. Почему? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
2. Понаблюдав за поведением птиц в морозную погоду и в оттепель, с чем связано их поведение и почему? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
3. Ребята наблюдая за природой зимой. Как вы думаете, что происходит снасекомыми?С чем связано их «изчезновение» в зимне время? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
4. Давайте посмотрим на снег. Как вы думаете, почему следы животных и птиц очень четкие на снегу? Чьи следы вы видели? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, классификация).
5. Каждый наблюдал за домашними животными. Давайте вспомним их поведение зимой и летом? Чем оно отличается? Как вы думаете, с чем это связано?
(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
6. Ребята, в зимние время года мы часто подкармливаем птиц и животных, как вы думаете, с чем это связано?
Почему мы должны помогать им зимой?
(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, классификация).
После урока детям было предложено заполнение рабочих тетрадей (Прил. 8).
Анализ результатов наблюдений, беседы с использованием проблемных ситуаций, детских работ в рабочей тетради по окружающему миру позволил определить уровень развития умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать результат представлен в таблице (Прил. 7).
Результаты педагогической диагностики показали, что из 25 человек 3 учащихся показали высокий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения, 8 учащихся - средний уровень, 14 учащихся - низкий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения.
· 13% - высокий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения;
· 37% - средний уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения
· 50% - низкий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения
Анализ результатов показал, что ряд детей затрудняющихся осуществлять операции мышления (синтез и абстрагирование) при входящей диагностике проявили умение использовать данные операции логического мышления при выполнении диагностических заданий повторной диагностике мышления.
Таким образом, анализ результатов диагностики показал, что из 25 человек 3 научились осуществлять мыслительные операции синтеза и абстрагирования, у 8 учащихся - повысился, у 14 учащихся - остался прежним.
Таким образом, проведение работы по развитию мышления учащихся 2в класса в процессе создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира показало, что, несмотря на то, что временные рамки проведения практической работы были небольшими (4 недели), мы можем наблюдать положительную динамику в развитии мышления учащихся 2в класса.
Для получения более качественного результата, по мнению автора необходима более длительная работа по развитию мышления учащихся. Создание проблемных ситуаций на уроках окружающего мира является эффективным средством развития мышления младших школьников.
Заключение
Изучение литературы показало, что мышление играет важную роль в жизни человека. Мышление помогает человеку познать окружающий мир. Этот психический процесс помогает обобщить и опосредовать получаемую нами информацию при помощи ощущения, восприятия. Помогает запоминать получаемые знания и использовать их в дальнейшей деятельности. Благодаря мышлению мы можем правильно поставить перед собой цель, и составить план действий при решении задач. Мышление помогает интеллектуально развиваться человеку с самого рождения. Играет важную роль в становлении личности и развитии других познавательных процессов.
Гуманистическая педагогика предполагает развитие образования путем предоставления учащимся возможностей для открытия смысла и значения изучаемой реальности. Процесс обучения превращается в совокупность учебно-проблемных ситуаций, которые задаются педагогом и развиваются по мере того, как субъект приобщается к достижению цели, формируется личностный смысл его деятельности.
В психолого-педагогической литературе выделено несколько способов создания проблемных ситуаций. Проанализировав способы создания проблемных ситуаций, выделенные М.И. Махмутовым, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцениной, можно сделать вывод, что для развития мышления младших школьников могут быть использованы следующие способы создания проблемных ситуаций:
-понимание научной важности проблемы и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;
-использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий;
-постановка проблемной ситуации, через поиск путей практического применения знаний.
Во второй главе выпускной квалификационной работы представлены различные способы создания проблемной ситуации, выделенные на основе изучения и анализа литературы, а так же примеры проблемных ситуаций, спроектированные автором выпускной квалификационной работы.
В целом, мы можем заключить, что проблемная ситуация имеет большое влияние на развитие мышление младших школьников.
В третьей главе описаны результаты практической работы по развитию мышления учащихся 2 класса средствами проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.
На основе способов создания проблемных ситуаций разработанных М. И. Махмудовым создано 22 проблемные ситуации для использования на уроках окружающего мира.
Анализ результатов входящей и итоговой диагностики показал, что наблюдается положительная тенденция в развитии мышления у учащихся 2в класса. Работа может быть полезна начинающим учителям начальных классов и студентам педагогического колледжа.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст]: психологические исследования /Л.С. Выготский; под ред. Г.Н. Шелогурова. - М.: Лабиринт, 1996. - С. 416.
2. Головин С.Ю. Словарь практикующего психолога [текст]/Головин С. Ю. - Минск: Харвест, 1997 - с. 800.
3. Дубровина И.В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровин, Е.Е. Данилов, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1990.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский - М.: Издательский центр «Акадмия», 2001. - 192с.
5. Зак А.З. Различие в мышлении детей[Текст]; учебно-методическое пособи/ А.З. Зак; под ред. И.К. Григорьева. - М.: Российский открытый университет, 1992 - С. 128.
6. Кульневич С.В. Современный урок [Текст] / С. В. Кульневич, Т. П. Лаконецнина - Ростов н / Д.: Учитель, 2006. - 288 с.
7. Клепинина З.А. Окружающий мир [Текст] / Рабочая тетрадь 2 класса/ З.А. Клепинина - С.: Издательство «Ассоциация ХХI век», 2009. - 103с.
8. Клепинина З.А. Окружающий мир [Текст] / Учебник 2 класса 2 часть / З.А. Клепинина - С.: Издательство «Ассоциация ХХI век», 2009. - 71с.
9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
10. Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, в 2 кн. Кн. 1. Общи основы психологии/ Р.С. Немов; под ред. Л.И. Льняная. - М.: Просвещение, Владос, 1994 - С. 576.
11 Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, в 2-х книгах книга 2 - М.: Просвещение, 1995.
12. Петровский А.В. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. учебных заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; под ред. А.В. Петровский. - М.: Академия, 2000.
13. Реана А.А. Психология человека от рождения до смерти [текст]/А.А. Реана, Санкт - Петербург: пройм - Еврознак, 2002 - с. 656.
14. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учебное пособие для студентов/ Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994 -С. 256.
15. Тихомиров О.К. Психология мышления [ Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О. К. Тихомиров; под ред. Р. К. Лопина. - М.: Академия, 2002 - С. 288.
16. Фридман Л.М. психологический справочник учителя [Текст]/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина - М.: Просвещение, 1991.
17. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов/ В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990.