В ходе экскурсии были предложены следующие проблемные ситуации.
1. Измерение глубины снега на открытом пространстве и среди деревьев показало, глубина снежного покрова среди деревьев меньше чем на открытом пространстве. Почему? И с чем связано? (анализ, синтез, абстракция, сравнение)
2. Ребята, давайте вспомним какая погода летом, какая погода весной. Что происходит с погодой зимой? Почему?( анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
3. Ребята, посмотрите вокруг себя. Что вы видите?
Как вы думаете, что произошло с почвой, если ее не видно из-за снега?
Давайте подумаем, почему почва замерзает? С чем это связано?
А что тогда происходит с водоемами? Почему?
(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
4. Давайте посмотрим на снег. Мы с вами наблюдали, что происходит со снегом в заморозки и в оттепели.
Каким становится снег в заморозки? А в оттепель? Как вы думаете почему? С чем это связано?(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
5. Что происходит со снегом с наступлением оттепели? Он тает. А что появляется на крышах? Сосульки?
А где их больше всего? На какой стороне: на солнечной или на стороне где больше тени?
Как вы думаете, с чем это связано?
(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).
6. Ребята посмотрите внимательно на деревья. Что мы видим?
Чем они отличаются? На одних деревьях есть плоды, а на других нет.
Как вы думаете, почему так?
Зачем нужны плоды на деревьях? (для созревания семян).
(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, классификация)
После экскурсии детям было предложено заполнение рабочих тетрадей (Прил. 5).
Анализ результатов наблюдений, беседы с использованием проблемных ситуаций, детских работ в рабочей тетради по окружающему миру позволил определить уровень развития умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать. Результат представлен в таблице (Прил. 6).
Результаты педагогической диагностики показали, что из 25 человек 2 учащихся показали высокий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения, 8 учащихся средний уровень, 15 учащихся низкий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения.
· 12% - высокий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения;
· 37% - средний уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения
· 51% - низкий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения
Анализ результатов диагностики показал, что дети хорошо умеют анализировать, сравнивать, обобщать, но затрудняются при классифицировании и построении суждений. Большая часть детей испытывают трудности в синтезе и абстрагирование.
3.2 Проблемные ситуации, направленные на развитие мышления младших школьников
С целью развития мышления учащихся на уроках окружающего мира нами систематизированы, разработаны и апробированы следующие проблемные ситуации, направленные на развитие различных операций мышления.
В основу составления проблемных ситуаций положены способы создания проблемных ситуаций разработанные М.И. Махмутовым:
Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.
Тема: Охрана и укрепление здоровья
Цель: формирование у ребёнка ценности здорового образа жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья; способствовать развитию мыслительных операций (анализу, синтезу, абстрагированию, суждению).
Проблемная ситуация:
Зимой продолжать делать утреннюю зарядку, обливаться прохладной водой, обтираться влажным полотенцем.
Зимой холодно, тогда, зачем нужно продолжать обливаться прохладной водой? Но почему это необходимо делать?
(Ответ: потому что это помогает укреплению нашего здоровья и не дает нам заболеть).
Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий.
Тема: Как зимуют дикие животные
Цель: формировать элементы научного мировоззрения - установление связи между неживой природой и жизнью животных зимой; воспитывать природоохранительные, эстетические чувства; развивать наблюдательность, речь, мыслительные операции (анализа, сравнения, суждения, абстракция).
Проблемная ситуация:
Чтение рассказа:
ЛОСЬ
Ростом бывает больше двух метров. Издали, кажется, что лось плывет по воздуху. Высокие ноги лося белого цвета и совсем незаметны на фоне белого снега. А вот по этим следам можно увидеть, как лось переходил от одного дерева к другому. Видите, какие большие двойные следы, похожие на коровьи, только побольше и подлинней. Сейчас, к сожалению, лоси без рогов, самцы сбрасывают их в декабре, а новые начнут расти весной. Питаются лоси сеном, но больше всего их выручают веточки осинок.
Прочтя рассказ «Лось», учитель создал проблемную ситуацию: «Почему лоси питаются веточками осинок?»
Затем он говорит детям: «Чтобы найти ответ на этот сложный, но очень интересный вопрос, давайте обратимся к тексту и подумаем сначала над тем, почему лоси не едят сено всю зиму?»
(Ответ: лосям сложно найти сено, если они не живут в специальных питомника, где корм им дают люди, веточки осин являются хорошим источником питательных веществ).
Третий способ - постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
Тема: Как изменяется неживая природа?
Цель: систематизировать и обогатить знание детей о взаимосвязи элементов живой и неживой природы зимой; способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, суждение).
Проблемная ситуация:
Опыт «Измерение состояния воды». В начале урока в класс приносится небольшой кусочек льда в прозрачном стакане, и дается задание,- «Что происходим со льдом, если его принести в теплое место с улицы?»
В конце урока проходит обсуждение опыта и результата наблюдения.
И, отвечая на вопрос, почему лед тает, делается вывод, что лед тает из-за повышения температуры.
Четвертый способ - побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
Тема: Как зимуют дикие животные
Цель: формировать элементы научного мировоззрения - установление связи между неживой природой и жизнью животных зимой; воспитывать природоохранительные, эстетические чувства; развивать наблюдательность, речь, мыслительные операции (анализа, сравнения, суждения, абстракция).
Проблемная ситуация:
Обычно говорят, что медведь зимой сосет лапу.
Как вы думаете, почему медведь сосет лапу?
Затем идет беседа о погодных условиях, о смене шерстного покрова животных с наступлением весны. В конце дети приходят к общему выводу, что медведь сосет лапы, чтобы они не замерзли. После учитель обобщает все сказанное.
На самом деле это не так. В феврале с голых ступней медведя сходит старая, грубая кожа, а молодая, нежная и тонкая мерзнет. Облизывая подошвы, горячим языком медведь согревает кожу. Вот и кажется, что медведь сосет лапу.
Пятый способ - выдвижение предположений, формулировка выводов и их опытная проверка.
Тема: Насекомые и птицы зимой
Цель: познакомить с зимующими птицами, дать представление о их значении; познакомить с мероприятиями по охране птиц; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к птицам; способствовать развитию мыслительных операций (анализа, синтез, абстракция, обобщение).
Учитель рассказывает о зимующих птицах. И задает вопрос: «Как вы думаете, почему клесты выводят потомство зимой?»
Дети рассуждают, и предполагают, чем клесты питаются зимой и на основе этого высказывают свои суждения. После высказываний детей учитель обобщает их ответы.
Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Тема: Как зимуют дикие животные
Цель: формировать элементы научного мировоззрения - установление связи между неживой природой и жизнью животных зимой; воспитывать природоохранительные, эстетические чувства; развивать наблюдательность, речь, мыслительные операции (анализа, сравнения, суждения, абстракция).
Детям задается вопрос: «Как зимуют рыбы, лягушки, змеи, ящерицы?»
Ученики знают, что рыбы, змеи, ящерицы являются хладнокровными.
Учащиеся высказывают свое мнение, учитель обобщает их ответы. И задаются следующие вопросы.
Кому из них мы можем помочь и как?
Седьмой способ - побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случае, как правило, возникает проблемная ситуация, так как сравнение выполняет особые свойства новых фактов, необъясняемые их признаками.
Тема: Как изменяется неживая природа?
Цель: систематизировать и обогатить знание детей о взаимосвязи элементов живой и неживой природы зимой; способствовать развитию мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, суждение).
Проблемная ситуация:
Проводится элементарный опыт, ученикам дается небольшой снежок и дается задание, не дать снежку растаять, держа его голыми руками. При этом учащимся это не удается сделать. Задается вопрос: «Почему?»
Дети рассуждают, в итоге приходят к выводу, что температура тела выше температуры, при которой вода превращается в лед, поэтому он тает. (Учащиеся ранее узнали, что снежинки это маленькие капельки замерзшей воды).
Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы.
Тема: Насекомые и птицы зимой
Цель: познакомить с зимующими птицами, дать представление об их значении; познакомить с мероприятиями по охране птиц; воспитывать любовь к природе и бережное отношение к птицам; способствовать развитию мыслительных операций (анализа, синтез, абстракция, обобщение).
Учащимся предлагается рассмотреть зимние веточки лиственных деревьев, и найти место образования почек. В результате дети приходят к выводу, что почки образуются в пазухах листьев, где прикреплялся раньше лист.
Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при отработке навыков повторения проблемного и т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные учебных предметов, имеющих связь с изученным материалом.
Тема: Домашние животные зимой
Цель: дать учащимся представление о домашних и диких животных; что получает человек от домашних животных; найти отличия домашних и диких животных; формировать уважительное отношение к природе; желание заботиться о животных; способствовать развитию мыслительных операций (анализа, синтез, абстракция, обобщение).
На этапе создания мотива, учитель задает детям вопрос, почему одни животные являются дикими, а другие домашними. В результате рассуждений дети приходят к выводу, что домашние животные это те животные которых, когда-то одомашнили наше предки.
Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса. [10]
Тема: Домашние животные зимой
Цель: дать учащимся представление о домашних и диких животных; что получает человек от домашних животных; найти отличия домашних и диких животных; формировать уважительное отношение к природе; заботиться о животных; способствовать развитию мыслительных операций (анализа, синтез, абстракция, обобщение).
Дается задание, на этапе закрепления. Ребят, рассмотрите два столбика, предложенные на доске, в чем ошибка?
Детям необходимо правильно соотнести животных домашних и диких.
Домашние животные Дикие животные
Лось Корова
Коза Медведь
Собака Заяц
Волк Олень
Использование проблемных ситуаций на уроках окружающего мира показала заинтересованность детей в деятельности направленной на получение знаний при решений проблемных ситуаций, а не на пассивное их получение на уроке.
3.3 Результаты практической работы по развитию мышления учащихся 2в класса через создание проблемных ситуаций
После проведенной практической работы по развитию мышления учащихся 2в класса на уроках окружающего мира была проведена повторная диагностика развития мышления участников практической работы.
Методы диагностики уровня развития логического мышления включила в себя следующие методики: