Материал: Прищепа И.Н., Ефременко И.И. Нейрофизиология

Глава 11. ПЕРВАЯ И ВТОРАЯ СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ

Все закономерности условно-рефлекторной деятельности, описанные выше, являются общими для животных и человека: анализ и синтез сигналов, приходящих от зрительных, слуховых и других рецепторов организма и составляющих первую сигнальную систему.

Особенности второй сигнальной системы

учеловека

Учеловека в процессе трудовой деятельности и социального развития появилась вторая сигнальная система, связанная со словесными сигналами, речью. Эта система сигнализации воспринимает слышимые и видимые слова. В отличие от условных рефлексов животных, отражающих окружающую действительность посредством конкретных зрительных, слуховых, обонятельных и других сигналов о происходящих событиях, речь отражает окружающую действительность посредством обобщающих отвлеченных понятий, выражаемых словами.

Вторая сигнальная система человека является результатом длительной эволюции живой материи. Язык человека был одним из тех ведущих факторов, которые позволили ему выделиться из животного царства, развить мышление и создать человеческое общество. Для человека слово приобретает ведущее значение среди прочих сигналов действительности, становится, по выражению И.П. Павлова, «сигналом сигналов».

Вторая сигнальная система охватывает все функциональные структуры мозга и не имеет ограниченной локализации. Однако некоторые структуры коры тесно связаны с осуществлением этой функции. В нижней фронтальной извилине находится участок, поражение которого делает невозможным устную речь, – двигательный центр речи Брока. В височной извилине располагается область, при повреждении которой человек теряет способность понимать смысл услышанных слов, – акустический центр Вернике. Поражение ангулярной извилины приводит к потере способности узнавать написанное – оптический центр речи (табл. 3).

При развитии второй сигнальной системы слово становится сигналом сигналов. Слово как комплексный раздражитель начинает формироваться со второй половины первого года

216

жизни ребенка. Вначале сигналом служит весь комплекс раздражителей и лишь постепенно их начинают заменять слова. Ребенок подрастает, обобщает все больше первичных сигналов, отвлекаясь от конкретного разнообразия, слово делается абстрактным понятием. Слово уже действует заключенным в нем понятием, а не звуковой оболочкой.

Таблица 3. Отличия первой сигнальной системы от второй

Обе сигнальные системы человека действуют в непрерывной связи. Это проявляется в селективной и диффузной иррадиации. Селективная иррадиация заключается в распространении возбуждения из одной системы в другую. Временные связи, образованные на конкретные сигналы, передаются в систему их речевого обозначения. При диффузной иррадиации условная реакция вызывается не только словом, но и его синонимом.

Формирование второй сигнальной системы в онтогенезе

Формирование в коре временных связей первой сигнальной системы начинается у ребенка уже через несколько дней после рождения. В 7–10-дневном возрасте могут быть выработаны первые условные рефлексы. К концу 1-го месяца возникают условные рефлексы на звуковые, а на 2-м месяце – на световые сигналы. Скорость образования условных рефлексов быстро возрастает в течение первых месяцев жизни. Так, в месячном возрасте необходимо произвести более десятка сочетаний ус-

217

ловного и безусловного раздражений для выработки условного рефлекса, а в 2–4 месяца – всего несколько таких сочетаний. Разные формы торможения условных рефлексов появляются неодинаково быстро. Раньше всего развивается дифференцировка, позже – запаздывающее торможение.

В процессе индивидуального развития вторая сигнальная система приобретает ведущее значение в жизни ребенка только к 6–7 годам. В первые полгода жизни слова для ребенка вообще не имеют особого значения. Они воспринимаются им как простые звуковые раздражения. Формирование условных рефлексов на слова происходит только во второй половине первого года жизни. Однако и на этом этапе слово еще не имеет самостоятельного значения и оказывает действие лишь как компонент сложного комплексного раздражителя. Например, слово «мать» вызывает адекватную реакцию ребенка вместе с другими раздражителями, действующими на первую сигнальную систему: статокинетическими (связанными с положениями тела в пространстве), зрительными, слуховыми (голос матери), кожными (тепло материнских рук) и др. Причем из всего сложного комплекса раздражителей слово до конца первого года жизни ребенка оказывается самым слабым раздражителем по своему действию. Такое соотношение сохраняется до 7–8 месяцев постнатального развития ребенка. Лишь к 10–12 месяцам слово заменяет весь комплекс раздражителей. Следовательно, в процессе развития второй сигнальной системы самостоятельное сигнальное значение слово приобретает только у годовалого ребенка. На этом этапе оно выступает как интегратор первого порядка и частично обеспечивает отвлечение от действительности, так как еще тесно связано с конкретным чувственным образом предмета. Например, слово «мяч» для годовалого малыша всегда относится к какой-либо конкретной игрушке.

К концу второго года жизни слово становится для ребенка интегратором второго порядка, т.е. начинает играть обобщающую роль. Теперь слово объединяет уже несколько предметов, с которыми играет ребенок. Иначе говоря, ребенок учится выделять существенные свойства предметов и объединять все предметы, обладающие этими свойствами.

Следующий этап развития второй сигнальной системы связан с дальнейшим усилением сигнального значения слов. С 3–3,5 года ребенок начинает обобщать под словом «игрушка» различные игрушки: мячи, куклы, кубики и т.д. Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок способен уже к высокой степе-

218

ни интеграции, для него становится доступным выделение существенных групповых свойств предметов и употребление таких широких понятий, как, например, слова «животные», «растения», «вещь» и др.

Усиление сигнального значения слов продолжается и далее в процессе воспитания и обучения ребенка. Не останавливается этот процесс и у взрослого человека, особенно у тех, кто продолжает образование.

Физиологической особенностью этого является формирование в коре головного мозга широкой системы условно-реф- лекторных связей между очагами возбуждения, вызванными действием предмета как комплексного раздражителя, и очагами возбуждения, вызванными словами, представляющими собой также сложный комплексный раздражитель. В результате образуется единая функциональная структура, объединяющая непосредственное действие ощущений от предмета и действие словесного раздражителя (звуковые компоненты, зрительные и кинестетические) от мышц речедвигательного аппарата.

Таким образом, у человека в процессе онтогенеза происходит постепенное изменение соотношений между первой и второй сигнальными системами. На первых этапах постнатального развития преобладающее значение имеет первая сигнальная система. Затем в процессе развития ребенка в результате его общения со взрослыми и обучения сигнальное значение начинает приобретать слово. Свое самостоятельное значение слова получают только к концу первого или к началу второго года жизни. К 5–7 годам, т.е. к моменту, когда ребенок овладевает свободной речью, вторая сигнальная система становится ведущей. Однако первая сигнальная система еще сохраняет свое значительное влияние. Это необходимо учитывать в учебно-воспитатель- ной работе с детьми и помнить, что в данном возрасте для закрепления полезных навыков и привычек, говоря физиологическим языком, для выработки полезных стереотипов, не следует злоупотреблять словом. Слова всегда нужно сочетать с действием конкретных раздражителей.

Тестовые задания

1. Вторая сигнальная система приобретает ведущее значение в жизни ребенка только:

а) в 2 года; б) через несколько дней после рождения;

219

в) к 6–7 годам; г) во второй половине первого года жизни.

2.Формирование в коре временных связей первой сигнальной системы начинается у ребенка:

а) в 2 года; б) через несколько дней после рождения;

в) к 6–7 годам; г) во второй половине первого года жизни.

3.Первые признаки развития второй сигнальной системы появляются у ребенка:

а) в 2 года; б) через несколько дней после рождения;

в) к 6–7 годам; г) во второй половине первого года жизни.

4.Сенсорный центр речи (центр Вернике) располагается: а) в верхней теменной извилине; б) в латеральной извилине; в) в угловой извилине;

г) в верхней височной извилине.

5.Центр моторной речи (центр Брока) располагается: а) в средней лобной извилине; б) в предцентральной извилине; в) в нижней лобной извилине; г) в постцентральной извилине.

6.Вторая сигнальная система связана: а) с трудовыми навыками; б) с речью;

в) со зрительными сигналами; г) со слуховыми сигналами.

7.Локализация второй сигнальной системы происходит: а) в стволе мозга; б) в среднем и промежуточном мозге; в) в переднем мозге;

г) все вышеперечисленное.

8.Выбрать признаки второй сигнальной системы: а) воспринимает конкретные явления; б) воспринимает обобщающие понятия;

в) удовлетворяет биологические потребности; г) удовлетворяет социальные критерии;

д) обеспечивает индивидуальные приспособления; е) обеспечивает коллективные приспособления.

9.Взаимодействие первой и второй сигнальных систем выражается: а) в окклюзии; б) в селективной и диффузной иррадиации; в) в индукции;

г) в торможении условных рефлексов.

220