Выяснилось, что весь класс пользуется интернетом каждый день.
Вопрос №2. Для каких целей ты используешь интернет? Возможно несколько вариантов ответа (общение в социальных сетях, поиск информации, помощь в учебе, источник развлечений).
Оказалось, что весь класс использует интернет для общения в социальных сетях и поиска информации. 6 человек также используют интернет для помощи в учебе, для 5 человек интернет является также источником развлечений.
Вопрос №3. Используешь ли ты какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка?
Половина класса использует электронные словари. Среди них 2 человека используют игры по изучению языка, загруженные на планшет. Остальные 6 человек, не используют каких-либо программ для изучения иностранного языка.
Вопрос №4. Можешь ли ты представить свою жизнь без компьютера и интернета? (да, нет, затрудняюсь ответить).
человека сказали, что могут представить свою жизнь без компьютера и интернета, 5 человек ответили «нет», еще 5 человек затрудняются дать ответ на этот вопрос.
На основе данной диагностики можно сделать вывод, что учащиеся данного класса являются достаточно активными пользователями компьютера и интернета, умеют находить с их помощью нужную им конкретную информацию, но для умения нахождения более общей информации им требуется контроль со стороны учителя или родителей. Применение дидактической онлайн-игры на уроке показало, что ее использование положительно сказалось на умственной деятельности учащихся, а также подняло общий эмоциональный фон, активизировало положительный настрой на учебу.
Вопрос №1. Как часто ты пользуешься интернетом?
Практически все опрошенные (97%), за исключением одного человека, пользуются интернетом каждый день.
Вопрос №2. Для каких целей ты используешь интернет? (возможно несколько вариантов ответа)
Практически все учащиеся (94%) используют интернет для общения в социальных сетях, 70% опрошенных также пользуются функцией поиска информации. Для одинакового количества учащихся (55%) интернет - это источник развлечений, а также помощник в учебе.
Вопрос №3. Используешь ли ты какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка?
С перевесом в одного человека учащихся, использующих обучающие программы для изучения иностранного языка (52%), больше, чем учащихся, которые эти программы не используют (48%).
Вопрос №4. Можешь ли ты представить свою жизнь без компьютера и интернета?
Чуть больше половины опрошенных (58%) могут представить свою жизнь без компьютера и интернета, но при это вторая половина либо не может (15%), либо затрудняется ответить (27%).
Таким образом, мы видим, что учащиеся пользуются интернетом ежедневно, преимущественно для общения в социальных сетях. Следовательно, нужно учитывать этот факт при разработке заданий с использованием компьютерных программ и включать в процесс обучения упражнения, разработанные при помощи социальных сетей. Половина опрошенных респондентов уже использует какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка, поэтому можно предположить, что предложенные учителем новые программы вызовут интерес среди учащихся. Так как для многих интернет и компьютер уже стали неотъемлемой частью жизни, следует применять их в образовательных целях, потому что они предоставляют нам такую возможность.
Опытная работа по определению степени включенности компьютерных технологий (и их влияние) в процесс обучения иностранным языкам проводилась также среди учителей иностранных языков посредством интернет-опроса, участие в котором приняли 50 респондентов. Учителям предлагалось ответить на 4 вопроса анкеты.
Проанализируем получившиеся данные:
Вопрос №1. Как Вы считаете, нужно ли использовать компьютерные технологии в процессе обучения иностранным языкам?
Среди опрошенных учителей было выявлено единогласное мнение - нужно.
Вопрос №2. Как часто вы используете компьютерные технологии на уроках иностранного языка?
Как выяснилось, все опрошенные используют компьютерные технологии, но с разной периодичностью: 70% - каждый урок, 20% - раз в неделю и 10% - раз в месяц.
Вопрос №3. Какие из перечисленных программ вы используете в процессе обучения иностранным языкам?
Респондентам предлагалось выбрать компьютерные программы, которые они используют, из компьютерных обучающих программ, рассмотренных в первой главе. Также респонденты могли добавить свой вариант ответа. Таким образом, наибольшей популярностью пользуются презентации (84%), материалы веб-сайтов (80%), электронные словари (60%). Менее половины опрошенных респондентов используют в своей работе дидактические онлайн-игры (44%), социальные сети (40%), учебные интернет-ресурсы (32%). Наименьшей популярностью пользуются инструментальные программы-оболочки (18%). Также респондентами были предложены свои варианты ответов: интерактивные доски и прочие инструменты для collaborative work (1 человек), аудиокурсы к УМК (1 человек), видео (1 человек), Plickers (1 человек).
Вопрос №4. Применение компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам способствует (возможно, несколько вариантов ответа):
% опрошенных считают, что применение компьютерных технологий способствует повышению мотивации учащихся, 52% - повышению эффективности урока, 30% - повышению качества образования, 28% - повышению индивидуализации обучения. При этом 44% опрошенных думают, что применение компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам способствует всему перечисленному выше.
Таким образом, опираясь на полученные данные, можно сказать, что учащиеся умеют пользоваться компьютером и интернетом, но не умеют пользоваться компьютерными обучающими программами (или не знают про их существование). Следовательно, учащихся надо научить ими пользоваться. Применять компьютерные технологии в процессе обучения, несомненно, нужно, потому что данный прием в большей степени обеспечивает повышение мотивации к обучению среди учащихся, что является очень важным моментом, так как от мотивации учащихся напрямую зависит их желание овладеть знаниями, предлагаемыми учителем. В то же время, учителя, как выяснилось, достаточно часто включают использование компьютерных технологий в свою работу. Однако в основном они используют уже готовые материалы веб-сайтов или презентации. Менее половины опрошенных респондентов используют более творческие, необычные формы работы, но при этом стоит учитывать также тот факт, что опрос проводился посредством онлайн-анкетирования, что означает, что опрошенные - активные пользователи интернета. Следует полагать, что при письменном опросе учителей школ, в особенности сельских, выяснится, что количество используемых в обучении компьютерных программ будет в разы меньше.
На втором этапе опытной работы были разработаны методические
рекомендации и компьютерные обучающие программы, которые были применены на
уроках иностранного языка во время педагогической практики.
3.2 Разработка методических рекомендаций для языковой
подготовки обучающихся 6 класса с использованием компьютерных программ
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, а также проведя опытную диагностическую работу по определению влияния компьютера и интернета на языковую подготовку учащихся, был сделан вывод: использование компьютерных технологий должно быть частью процесса обучения иностранным языкам.
Исходя из полученных данных, были разработаны методические рекомендации и обучающие материалы с использованием компьютерных технологий, которые могут быть использованы при обучении немецкому и английскому языкам.
Компьютерные обучающие программы по немецкому языку разработаны по теме «Unsere Umwelt ist in Gefahr» («Наша окружающая среда в опасности») на основе учебно-методического комплекса по немецкому языку: «Мозаика», авторы: Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова, для 6-х классов.
Для ознакомления с новой темой была использована работа с интернет- ресурсами, которая проводилась в течение всего изучения темы. Для самостоятельного ознакомления учащиеся получили мультимедиа скрэпбук по изучаемой теме (хотя по данной теме был разработан как хотлист, так и мультимедиа скрэпбук, предпочтение было отдано второму варианту работы, так как он содержит мультимедийные файлы). Он познакомил учащихся с различными опасностями, угрожающими нашей планете.
http://www.badische-zeitung.de/umwelt-natur/die-10-groessten-gefahren- fuer-die-lebenserhaltenden-systeme-der-erde--35562623.html - Die 10 größten Gefahren für die lebenserhaltenden Systeme der Erde;
http://tooday.ru/?l=de&r=245&t=umweltverschmutzung- zagryaznenie_okrujayuschey_sredyi-1d - der Aufsatz über die Umweltverschmutzung in der deutschen Sprache mit der Übersetzung ins Russische.
Internet-Ressourcen:://www.cwac.net/arten-von-umweltverschmutzung/ - Verschiedene Arten von Umweltverschmutzung;
http://de.viva-read.com/article/arten-der-umweltverschmutzung - Verschiedene Arten von Umweltverschmutzung.
Fotos: https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1
&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#imgrc
=gM8jyVwgmTtnHM: - Klimaveränderung; https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1
&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww indow=1&tbm=isch&q=wasserverschmutzung&imgrc=K3k4wNEmePW7aM - Wasserverschmutzung;://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1
&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww
=1&tbm=isch&q=bodenverschmutzung&imgdii=RwEBX- 1RKSCDLM:&imgrc=aqzsFBAZDWyazM: - Bodenverschmutzung;://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1
&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww indow=1&tbm=isch&q=luftverschmutzung&imgrc=aVwhIUBAecNw_M: - Luftverschmutzung
Video:://www.youtube.com/watch?v=wRN-pl73qHg - Zerstörung und Umweltverschmutzung unserer Erde.
После первого урока для более детального изучения темы учащимся было предложено изучить ресурсы трежа ханта и ответить на поставленные вопросы, составленные исключительно по содержанию веб-страниц.
Für diese Stunde ihr braucht mit der Information über die Umweltverschmutzung kennenzulernen und auf die Fragen zu antworten. Benutzt dabei die vorgeschlagenen Internet-Ressourcen.
Fragen:
· Was bedeutet die Umweltverschmutzung?
· Welche Probleme waren erwähnt?
· Wie entstand die Organisation "Greenpeace"? Was noch hat sie gemacht?
· Welche Ölkatastrophen wurden genannt?
· Welche Folgen hatten erwähnten Umweltkatastrophen? Internet-Ressourcen: https://de.wikipedia.org/wiki/Umweltverschmutzung
http://www.planet-wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/index.html
http://www.planet-wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwiegreenpeace100.html
http://www.planet- wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwiewissensfrage592.html://www.planet- wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwieumweltkatastrophen100.html
Die allgemeine Frage: Wozu führt die Umweltverschmutzung?
Все учащиеся смогли ответить на поставленные вопросы. Так как они подготовились дома, то на уроке активно отвечали. Некоторые даже сообщили понравившуюся им дополнительную информацию, которую они узнали после изучения предложенных ссылок.
Следующим этапом было проблемное обучение. Учащимся нужно было не только изучить предложенный материал и ответить на вопросы по содержанию (дома), но и высказать свое мнение, предложить решение проблемы (на уроке).
Internet-Ressourcen:://www.sos-planet.eu/was-kann-ich-gegen-den-klimawandel-tun
http://www.wwf.de/aktiv-werden/tipps-fuer-den-alltag (Tipps für den Alltag) https://www.youtube.com/watch?v=5dP7MVq5ZRw (Tipps zum
Energiesparen und zu der Umweltschutz, Video) https://www.google.ru/search?q=wie+kann+man+die+umwelt+sch%C3%BCt&newwindow=1&safe=strict&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj u4fDgiffTAhVEXSwKHZ- aD0MQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgdii=vs457CKnN5KTFM:&imgrc=cC ysQi2PKOLYAM (Unsere Erde, Bild):
· Was kann man gegen den Klimawandel tun?
Последний этап изучения темы - вебквест. Учащимся было предложено детально изучить проблему «Мусор. Гора проблем». Для этого учащиеся объединились в 3 группы, и каждая группа получила определенный аспект проблемы для изучения. Чтобы сориентировать поисковую деятельность учащихся, им был предложен список интернет-ресурсов и ключевые вопросы. Учащиеся изучили свой аспект проблемы, и затем каждая группа готовила презентацию (доклад) для остальных групп. Таким образом, все учащиеся были задействованы в работе и получили целостное представление о проблеме. После этого были заданы вопросы дискуссионного характера по теме, и весь класс принял участие в обсуждении.
Diese Aufgabe ist dem Thema „Müll. Ein Berg von Problemen“ gewidmet. Dieses Problem ist aktuell heute. Ihr werdet erfahren, wie man die Müllverbreitung vermeiden kann und wie man den Müll richtig trennen muss.
Aufgabe: Wie kann man den Müll vermeiden? Um diese Frage zu beantworten, braucht ihr in den kleinen Gruppen zu arbeiten.
Prozess:
Die Klasse wird in Gruppen geteilt. Jede Gruppe bekommt einen Aspekt vom Problem zum Erlernen. Eure Aufgabe enthält folgendes:
- erlernt die vorgeschlagenen Internet-Ressourcen;
- findet mehr Information, wenn ihr braucht;
beatwortet die Fragen;
teilt die Information miteinander in der Gruppe;
- bereitet die Berichte für andere Gruppen vor.
Tätigkeit in der Klasse
- präsentiert das, was ihr erfahren habt, für andere Gruppen. Etappe 1 - Auskunft
Um das Problem „Müll“ ausführlich zu untersuchen, entschied ich dieses Problem in 3 Aspekte zu teilen. Jede Gruppe bekommt nur einen Aspekt und dann informiert andere Gruppe über sein Wesen.
Etappe 2 - Rollenwerdet in Gruppen arbeiten. Es hängt von euch ab, wie die Rollen geteilt werden. Es wäre gut, einen Teamleiter zu wählen. Er wird die Arbeit innerhalb der Gruppe organisieren. Aber alle Mitglieder der Gruppe sind verantwortlich dafür, ihre Berichte vorzubereiten und zu präsentieren, unabhängig davon, welche Rolle sie während des Prozesses der Vorbereitung hatten.1: Mülltrennung https://de.wikipedia.org/wiki/M%C3%BClltrennung https://www.welt.de/wissenschaft/umwelt/article141072261/Was-Sie-ueber-Muelltrennung-wissen-muessen.html https://www.youtube.com/watch?v=XyK0_iB1W-A Fragen:
Was versteht man unter dem Begriff „Mülltrennung“?darf auf den Kompost?
Wie verläuft dieser Prozess?3: Wie kann man den Müll noch beim Einkaufen vermeiden? http://www.smarticular.net/schritte-fuer-weniger-plastik-im-alltag/ https://de.wikipedia.org/wiki/Bioladen://bio-markt.info/berichte/Entwicklungen_russischer_Biomarkt.html https://www.gruenspar.de/blog/2014/06/04/15-ultimative-tipps-zum-muell-vermeiden/:
1. Worauf muss man achten beim Einkaufen?
2. Was ist ein Bioladen?
. Wie entwickelt sich der russischen Biomarkt? Etappe 3 - Schlussfolgerungenin euren Gruppen. Besprecht folgende Fragen und seid bereit an der Diskussion teilzunehmen.
Wie kann man gegen den Müll kämpfen?
Wie sieht die Situation in Deutschland/Russland aus? Wie kann man diese Situation in Russland beeinflussen? Schluss
Jetzt habt ihr über das Problem „Müll“ viel erfahren. Was war interessant für euch? Welchen Aspekt vom Problem möchtet ihr noch tiefer untersuchen? Warum?
При использовании такого типа работы происходит глубокое погружение учащихся в тему. Они не только получают общее представление по теме, но и знакомятся с некоторыми деталями, не рассмотренными в учебнике. Так происходит более личностно-ориентированное обучение. Вполне вероятно, что учащихся заинтересует данная тема, и они захотят сами получить еще больше дополнительной информации.
Для отработки лексического материала по теме были разработаны дидактические онлайн-игры с использованием сервиса ClassT ools.
С помощью генератора аркадных игр было составлено 6 различных игр на тренировку одного и того же лексического материала: PacMan, Manic Miner, Asteroids, Pong, Wordshoot, Flashcards.
Учащиеся видят слово, говорят его перевод, затем нажатием кнопки мыши карточка переворачивается и учащиеся видят правильный ответ.
Следующая увлекательная игра - стрельба по словам.
Внизу экрана появляется слово и дается 4 варианта ответа. Учащиеся «стреляют» по правильному ответу и зарабатывают очки.
Остальные игры были предложены в качестве домашнего задания, так как в их основе лежит обычная компьютерная игра, и учащимся «разрешается» в нее играть в качестве бонуса при правильных ответах на поставленные вопросы.
Пинг-понг:
Если мяч улетает за пределы поля, игрок должен найти перевод слова из четырех предложенных вариантов и тогда он может продолжить играть.Miner:
При помощи стрелок клавиатуры человечек должен подняться наверх и собирать ключи.
Если он натыкается на препятствия, то для продолжения игры, нужно ответить на вопросы. При неправильном ответе число вопросов увеличивается.
Игра PacMan по своей сути похожа на игру Manic Miner:
Чтобы играть в нее, нужно найти правильный перевод слова. Последняя игра из серии аркадных - астероиды:
Внизу экрана мы видим тест множественного выбора, а также летающие пронумерованные астероиды. Управляя при помощи стрелок клавиатуры летательным аппаратом, нужно выстрелить в астероид с правильной цифрой.
Таким образом, для изучения темы «Unsere Umwelt ist in Gefahr» («Наша окружающая среда в опасности») можно организовать работу учащихся с интернет-ресурсами, а также могут быть использованы материалы, разработанные в программе «HotPotatoes», и дидактические игры, разработанные при помощи шаблонов онлайн-сервиса Class Tools.
Также были разработаны компьютерные обучающие программы по английскому языку по теме «Heroes» на основе учебно-методического комплекса «Your Space Level 2» для 6-х классов (второй год обучения английскому языку).