Материал: Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы

-   адекватно использовать мультимедийность;

-         давать возможность просмотра всего контента программы;

          содержать различные и адекватные формы контроля.

Таким образом, компьютерные программы, которые несут в себе дидактический потенциал, учитывают особенности восприятия, мышления, памяти, формируют мотивы учения, могут быть включены в процесс обучения. Однако не только эти преимущества обеспечивают их эффективность. Сегодня дети уже с дошкольного возраста начинают пользоваться различными гаджетами, умеют искать информацию в интернете. Поэтому применение компьютерных технологий будет иметь успех у учащихся, это им интересно.

Ему нравится самостоятельная форма работы на уроке, сложный учебный материал, его привлекает возможность самому строить свою учебную деятельность вне школы. Задача педагога - поддержать его интерес и инициативу. Учителя, родители могут обращаться к ребятам с просьбой о помощи при работе с компьютером.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения в настоящее время, хорошая возможность повышать и поддерживать познавательный интерес учащихся. Возможность использовать компьютер и разные обучающие программы позволяет учащемуся ощущать себя не только взрослым, но и продвинутым среди сверстников и взрослых, что ему так необходимо в этом возрасте. Разнообразие учебных материалов, программ, их наглядность, а также возможность выбрать степень сложности, возможность коммуникации не только с одноклассниками, учителем, но и с иностранными гражданами непременно привлекут внимание подростка.

Современная школа и учителя применяют в своей работе не только традиционные методы, но различные инновационные образовательные технологии, в том числе и компьютерные. Использование компьютерных технологий имеет ряд преимуществ перед традиционным обучением.

О.Н. Кочмар обращает внимание на преимущества компьютерных технологий:

-    возможность предоставления информации с использованием всех органов чувств. Известно, что по особенностям восприятия и передачи информации люди делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Учет индивидуальных особенностей восприятия и передачи информации позволяет лучше организовать процесс обучения и развивать разные органы чувств учеников;

-     компьютерные технологии можно использовать на всех этапах обучения;

-   возможность индивидуализации обучения. Ученик может выполнять задания в необходимом ему темпе, его никто не торопит, т.е. он может работать автономно. Для некоторых это важно в плане психологического комфорта;

-   предоставление незамедлительной обратной связи;

-      доброжелательность. Компьютер не выражает негативных эмоций, если учащийся совершает или повторяет ошибку;

-   объективность оценки;

-    при помощи компьютерных технологий можно быстро устранить пробелы в знаниях или непонимание материала (если этому научить учеников). Для этого можно использовать поисковые системы интернета или в уже имеющихся электронных ресурсах применить функцию поиска;

-   работа с КОП обеспечивает конфиденциальность, а значит, результат работы знает сам ученик и учитель. Это создает психологически благоприятную атмосферу для учащегося в процессе овладения знаниями;

-    учащийся может многократно выполнять задания ОП, столько раз, сколько ему необходимо, при необходимости даже дома;

-      применение компьютерных технологий развивает творческий потенциал учащихся: они могут сами создавать задания, презентации для себя и своих одноклассников.

Использовать компьютерные технологии в процессе обучения можно во всех областях знаний, в том числе и на уроках иностранного языка.

Обучение иностранным языкам опирается на знания педагогики, психологии и методики преподавания иностранным языкам и др.

Исследованием особенностей обучения иностранным языкам с использованием компьютерных программ занимается одна из областей методики преподавания - компьютерная лингводидактика. М.А. Бовтенко рассматривает компьютерную лингводидактику как «область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении языку».

Она сформировалась как самостоятельное направление методики преподавания иностранным языкам в конце 80-х годов 20 века и за небольшой промежуток времени прошла путь, связанный с развитием вычислительной техники и концепцией обучения языку.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам оказывает также воспитательное влияние на учащихся. С их помощью можно организовать командные игры, что способствует развитию коммуникативных умений, развитию лидерских качеств, формированию детского коллектива. Также речь идет о развитии самостоятельности, активности, чуткости и доброжелательности. А если дать учащимся возможность самим придумывать задания, то это разовьет в них чувство ответственности, взаимопомощи.

Подводя итог, можно сказать, что использование компьютерных технологий официально закреплено в ФГОС основного общего образования и помогает реализовать его цели. Обучение с использованием КОП обладает рядом преимуществ, разнообразными дидактическими возможностями, воспитательным эффектом. Однако для достижения эффективности их использования необходимо учитывать особенности протекания психических познавательных процессов учащихся, их индивидуальных особенностей, интересов др. Также КОП должны соответствовать определенным требованиям. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения произошло сравнительно недавно, но уже существуют науки, занимающиеся проблемами компьютерного обучения. В частности, если мы говорим про обучение иностранным языкам, то в данном случае опираемся на компьютерную лингводидактику.

.2 Компьютерные программы как средство языковой подготовки учащихся

В психолого-педагогической и методической литературе классификация компьютерных обучающих программ (КОП) представлена на основе различных оснований. В самом широком смысле компьютерное обучение делится на два типа, связанных с непосредственным взаимодействием учащегося с компьютером. Первый тип подразумевает обучение с помощью компьютера, где ведущая роль отводится компьютеру в качестве преподавателя. Компьютер определяет задания, оценивает правильность ответов. Учитель в данном случае необходим только в случае технического несовершенства программы. Второй тип характеризуется изучением чего-либо с помощью компьютера под руководством учителя. Компьютер выполняет в данном случае вспомогательную функцию как одно из средств обучения.

Среди исследователей нет единой точки зрения на классификацию КОП в связи с их разнообразием. Затруднение представляет также то, что с развитием информационных технологий, созданием новых программ, число оснований для классификации может увеличиваться.

Рассмотрим классификацию КОП, представленную А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, принятую среди многих авторов. Основанием для данной классификации служат особенности учебной деятельности. В связи с этим выделяют четыре типа программ:

•   тренировочные и контролирующие;

Программы данного типа предназначены для тренировки и контроля знаний, умений и навыков. Эти программы предлагают учащемуся вопросы и задания и подсчитывают количество правильных и неправильных ответов.

•   наставнические;

Данные программы являются источником изучения учениками теоретического материала.

•   имитационные и моделирующие;

Программы этого типа позволяют учащимся моделировать определенную ситуацию, ставить эксперимент, меняя при этом значения параметров и наблюдать за процессом.

•   развивающие игры;

Учащийся, играя, манипулируя набором инструментов, представленных в игровой программе, развивает умения, формирует определенные навыки.

В работе Зариповой Р.Р. также рассмотрена классификация компьютерных материалов, используемых при обучении языку:

Рис. 1

Таким образом, компьютерные программы можно классифицировать как по первой, так и по второй классификации. Первая классификация программ, может быть применена по отношению ко всем учебным предметам и она отражает их предназначение в процессе обучения. Вторая классификация касается только обучения языкам, а также данная классификация может быть применена как к компьютерным, так и к некомпьютерным учебным материалам. Она привязана к возрасту учащихся, к уже имеющимся у них знаниям, к тематическому содержанию материалов, а также к целям и задачам обучения языку.

Выделим наиболее популярные программы, которые используются при обучении иностранным языкам:

·        Электронные словари;

·                                                        Социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля);

·        Учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и вебквест (webquest);

·        Сервисы для создания презентаций;

·        Дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания;

·        Инструментальные программы-оболочки;

·        Веб-сайты.

Анализ классификаций позволил принять за основу исследования первую классификацию. Описанные выше программы можно систематизировать:

-   к программам тренировочного и контролирующего типа могут быть отнесены социальные сети, сервисы для создания игр, инструментальные программы-оболочки;

-   к наставническим - словари, учебные интернет-ресурсы, презентации;

-   к имитационным и моделирующим типам программ и развивающим играм можно отнести социальные сети и сервисы для создания игр;

-    материалы веб-сайтов могут быть настолько разнообразны, что в зависимости от их содержания, их можно отнести ко всем типам программ. Также некоторые программы можно отнести больше, чем к одному типу, что также зависит от конкретных учебных целей, разработанных в той или иной программе.

Обучающимся для формирования информационных компетенций приходится осваивать работу со словарем, которая предполагает работу с алфавитом, поиск и перевод слов, поиск справочной информации. Традиционно использовались печатные словари, однако с развитием информационных технологий появились электронные онлайн и оффлайн словари, переводчики.

Преимущество электронных словарей перед обычными печатными словарями состоит в том, что они имеют множество дополнительных возможностей:

-   Скорость поиска значительно увеличивается: достаточно напечатать слово и через считанные секунды вы получите его перевод;

-    В интернете чаще всего представлены словари с возможностью прямого и обратного перевода, что также увеличивает скорость поиска;

-   Написать слово или словосочетание для перевода можно различными образами. Кроме всем привычного ввода с клавиатуры возможно вставить текст из текстового редактора, написать слово или словосочетание с использованием виртуальной клавиатуры, использовать голосовой ввод, выбрать нужную тему из списка тематик словаря и найти нужное слово при помощи алфавитного указателя («Мультитран»);

-   В некоторых словарях возможен поиск слов с недостаточно точным правописанием. Например, написав слово «wite» в «Google переводчик», внизу вы увидите подсказку: «возможно, вы имели в виду: white». Начав печатать слово в словаре «Мультитран», вы увидите возможные варианты слов с аналогичным началом;

-   Для семантизации лексики применяются средства мультимедиа, слова можно прослушать. В словарях, предназначенных для начального этапа обучения, в качестве семантизации используются картинки, анимация, видеофрагменты;

-   В словарных статьях часто присутствует система гиперссылок;

-      Контент компьютерных словарей может перепроверяться и редактироваться пользователями, поэтому они более актуальны, чем печатные словари;

-   Необходимые слова можно «сохранять» - добавлять в свой словарь.

Таким образом, эти слова можно легко и быстро найти;

-    Словарные статьи сопровождаются разнообразной дополнительной информацией: примеры использования слова, словосочетания, варианты перевода, справочная информация по грамматике, примеры использования слова в различных тематиках («Мультитран»)

-    Объем печатных словарей гораздо меньше электронных. Например, печатный словарь В.К Мюллер объемом 768 страниц содержит около 120 000 тысяч слов и словосочетаний в то время как электронный словарь содержит более 2 миллионов статей («Мультитран», немецко-русский).

Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент печатные словари значительно уступают электронным словарям. Последние словари облегчают поиск, содержат более актуальную информацию и сопровождаются всевозможной дополнительной информацией.

Электронные словари можно использовать на уроке для ознакомления с новой лексикой. Случается, что на уроке учащиеся не знают перевод каких-то слов, их произношение или им требуется дополнительная грамматическая информация. В этом случае учитель сам или задействуя учащихся может воспользоваться электронным словарем и вывести результат для всеобщего обозрения. Также данного типа словари учащиеся могут использовать при выполнении домашнего задания. Они ускорят темп их работы, научат находить информацию.

Современное поколение большую часть своего свободного времени проводят в социальных сетях. Там они общаются, делятся информацией, развлекаются. Социальные сети также называют социальными сервисами Веб 2.0. Появление этого термина принято связывать с опубликованием статьи Тима О’Рейлли, в которой он пытается выделить основные принципы Веба 2.1 Он говорит о том, что чем больше людей используют сервис, тем он становится лучше. Контент сервиса расширяется за счет пользователей и многократно ими перепроверяется. Веб 2.0 не имеет четких границ. Это не принципиально новая сфера, а продолжение концепции Веб 1.0.

Сервисы Веб 2.0 кроме своей развлекательной стороны имеют большой образовательный потенциал. Благодаря им можно получить доступ к аутентичным материалам, осуществлять коммуникацию с носителями языка, получать информацию по лингвострановедению, организовывать проектную деятельность.

Применение сервисов Веб 2.0 в учебном процессе позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, развивает навыки самообразования. Учащихся не нужно заставлять использовать социальные сервисы, они и так делают это ежедневно. Необходимо показать им возможности их использования для обучения языкам, и тогда они могут общаться и работать с содержанием своих соц. сетей, развивая при этом знания, умения и навыки иноязычной речи.

Использование сервисов Веб 2.0 в учебном процессе набирает популярность благодаря таким особенностям как:

−   возможность быстрого создания пользовательского контента;

−        возможность редактирования;

−        возможность совместной работы над любым текстом или проектом;

−        возможность общения;

−        возможность хранения больших объемов информации непосредственно в Сети, а не на электронных носителях;

−   легкость в работе с контентом;

−        усиление аудиовизуального формата передачи данных;

−   увеличение возможности обнародования любой информации в сети, публичности и доступности традиционной приватной информации и др.

В настоящее время в интернет-сообществе можно выделить наиболее популярные сервисы Веб 2.0, которые можно использовать в преподавании и обучении иностранных языков: