В 1980-е годы в России начинают появляться первые компьютеры, а в 90-х появляется интернет. Начиная с 21 века, эти новшества внедряются в систему российского образования. Правительство РФ принимает ряд программ, направленных на компьютеризацию и информатизацию образования. Также определена стратегия на модернизацию образования, которая подразумевает обновление, улучшение образовательной деятельности с учетом требований современной жизни, а также сохранение лучших традиций отечественного образования и укрепление позиций России на мировой арене, так как эффективность системы образования обеспечивает конкурентоспособность страны, ее благополучие.
Основные положения модернизации образования изложены в Концепции развития образования РФ до 2020 г. и в Национальной доктрине образования в РФ. Одной из целей доктрины является «создание программ, реализующих информационные технологии в образовании» и «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Одна из задач государства - «обеспечить доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, учебной и научной литературе».
Внедрение информационных технологий способствует расширению дидактических возможностей образовательных учреждений. Компьютерные обучающие программы эффективны, так как соответствуют требованиям основных дидактических принципов.
Наблюдается явное противоречие между желанием и возможностями учителей, возможностями обучающихся и компетентностью учителей. На самом деле существует много возможностей использования компьютера и разнообразных программ, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным.
Поэтому темой выпускной квалификационной работы выбрана - «Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы».
Объектом исследования является процесс формирования иноязычных речевых умений с использованием компьютерных обучающих программ.
Предметом исследования выступают разнообразные компьютерные обучающие программы.
Цель исследования заключается в изучении возможностей компьютерных обучающих программ и применении их в процессе обучения иностранным языкам.
Основную гипотезу можно сформулировать следующим образом: процесс формирования иноязычных речевых умений обучающихся основной школы будет более действенным и эффективным при условии его реализации с использованием компьютерных обучающих программ.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
дать психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе;
рассмотреть классификации компьютерных обучающих программ;
проанализировать и описать компьютерные обучающие программы;
провести опытную работу по диагностике влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся;
разработать обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in
Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием
компьютерных обучающих программ для 6-х классов.
.1 Психолого-педагогические основы использования компьютерных
технологий в процессе обучения
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОСу) основного общего образования, учащиеся в результате овладения программой данной ступени образования должны:
- иметь способность к саморазвитию и самоопределению,
- иметь мотивацию к обучению,
уметь взаимодействовать с людьми в обществе,
уметь ставить цели и стоить планы,
- иметь мировоззрение, освещающее различные сферы жизни современного мира,
-быть толерантными и т.п.
Программа основного общего образования должна формировать
«общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, обеспечивать их социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся». Для реализации ее целей и задач в числе других требований уделяется внимание созданию информационно-образовательной среды. Это значит, что современные информационные и коммуникационные технологии должны использоваться в процессе обучения.
Таким образом, можно сказать, что использование интернета и компьютерных технологий становится важной составляющей процесса обучения. Часто мы рассматриваем их лишь как источник информации или развлечений, однако при правильном использовании интернет и компьютерные технологии могут служить целям и задачам образования.
Дидактические возможности компьютерных обучающих программ разнообразны. Они соответствуют основным дидактическим принципам:
§ Принцип наглядности - «золотое правило дидактики»;
В интернете существует огромное количество разнообразных интернет-ресурсов, которые весьма красочны, эффектны (анимации) и потому запоминающиеся.
§ Принципы научности и доступности (при необходимой степени трудности);
В сети интернет легко найти различные правила, схемы, таблицы, формулы, законы и др., содержащие необходимую и актуальную для пользователя (ученика) информацию, используя при этом поисковые системы.
При работе с компьютером каждый ученик может выбрать для себя посильный уровень трудности и работать в необходимом для него темпе.
§ Принцип связи теории с практикой (с жизнью);
Компьютерные программы дают возможность изучить теорию и сразу же применить ее на практике, выполняя различные задания, а также обнаружить, где и как данная теория применяется в реальной жизни.
§ Принцип систематичности и последовательности;
Большинство компьютерных программ подразумевает логичность, упорядоченность обучения. Материал систематизирован по темам от простого к сложному.
§ Принцип активности обучающихся;
Интернет и компьютер - реалии современных детей, им интересны действия с компьютером и тем более применение компьютерных программ, поэтому их использование на уроках вызывает интерес и активность.
§ Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности;
Компьютерные программы предлагают интересные творческие задания, которые помогают прочно усвоить материал.
Таким образом, ясно, что возможности компьютерных технологий необходимо использовать на уроке, не только потому, что это интересно, но и потому, что это закреплено в ФГОСе. Компьютерные технологии носят также дидактически ценный характер, поэтому могут быть включены в процесс обучения и приносить пользу обучающимся.
Однако для рационального использования компьютерных образовательных программ (КОП) необходимо учитывать особенности протекания в процессе учебного познания психических процессов обучающихся.
Процесс познания начинается с восприятия. У разных людей восприятие и передача информации протекает по-разному. У учеников также. Органы чувств человека имеют ограничения по области распространения и по скорости изменения внешнего раздражителя. Чрезвычайно медленные или быстрые изменения не воспринимаются человеком. Поэтому при передаче информации нужно принимать во внимание скорость ее передачи. Это нужно для того, чтобы вся передаваемая информация дошла до адресата, и процесс познания не был нарушен. Нельзя игнорировать особенности восприятия учащихся. В противном случае, они ничему не научатся, и время и силы учителя будут потрачены впустую.
Необходимым атрибутом процесса познания является мышление.
Процесс обучения должен развивать как аналитическое, так и творческое и критическое мышление учащихся. Аналитическое мышление предполагает умения анализа получаемых данных. Творческое мышление помогает найти свои, принципиально новые пути решения проблем, а при помощи критического мышления учащийся может оценить их эффективность, увидеть преимущества и недостатки. Названные виды мышления включают в себя умения анализа, синтеза, обобщения, систематизации полученных знаний. Анализ фактов, явлений, позиций предполагает умения ученика раскладывать их на отдельные составляющие и выделять их особенности, в то время как синтез позволяет объединять эти части в единое целое и видеть общую картину. Это умение позволяет ученику на основе определенного признака обобщать различные факты, события и пр. Систематизация - как итог вышеназванных мыслительных операций - позволяет выстроить логическую структуру полученных знаний.
Следовательно, обучающие программы должны давать учащемуся возможность думать, анализировать, сопоставлять факты, выражать свою точку зрения и аргументировать ее.
Также следует обратить внимание на память обучающихся. Как известно, существует кратковременная и долговременная память. Объем кратковременной памяти составляет 7±2 единицы информации. У некоторых учеников кратковременная память развита весьма слабо, они быстро забывают материал урока, поэтому следует обратить внимание на ее развитие. Нужно выяснить причины такого положения - может быть это связано с переизбытком информации и тогда следует уменьшить количество информации на уроке. С другой стороны, недостаток информации приведет к снижению внимания и мотивации, а значит, к скуке.
Применение компьютера позволяет усилить кратковременную память, благодаря тому, что с его помощью можно представить информацию более интересно, увлекательно, красочно. Тогда она задержится в кратковременной памяти и потом перейдет в долговременную память.
Зная, что долговременная память это накопитель информации, которым учащиеся будут пользоваться всю жизнь, для ее успешного формирования нужно тренировать кратковременную память, стараться совершенствовать ее. Необходимо неоднократно повторять нужную информацию, привлекать к ней повышенное внимание учащихся, не предъявлять слишком много единиц информации. Например, при изучении новых слов учитель может поместить на экран компьютера слова или изображения предметов, затем попросить учащихся отвернуться и убрать (добавить или заменить) слова или предметы и попросить описать изменения.
Кратковременная память работает как фильтр и вытесняет те данные, на которых не заостряется наше внимание.
Таким образом, при применении компьютерных обучающих программ следует обратить внимание на их возможности и эффективность в процессе обучения.
Мотивы учения школьников играют не последнюю роль в процессе обучения. Поэтому при выборе обучающих программ следует отдавать предпочтение тем, которые формируют мотивы учения, стимулируют познавательную активность обучающихся. В психологии мотивы учения делятся на две группы: познавательные (потребность в умственной активности, желание овладеть новыми знаниями) и общественные (потребность в общении, общественном одобрении). Существование мотивов учения обуславливает наличие различных методов и приемов их стимуляции. Для этого можно и нужно создавать для учащихся ситуации успеха. Ситуация успеха предполагает помочь ученику в создавшихся трудностях, прибавить уверенности в себе, повысить интерес к учению и др.
Например, в случае обучения с использованием компьютерных технологий можно попросить ученика, который не очень хорошо владеет иностранным языком, но разбирается в информационных технологиях, сделать задание для одноклассников, используя какую-либо компьютерную программу. При этом языковую грамотность может корректировать другой учащийся, который в противоположность первому, знает язык, но не владеет достаточными навыками работы с компьютером. Тогда успех выполнения задания учителя будет побуждать учеников к дальнейшей активной деятельности.
Следовательно, задача учителя - предъявить такие стимулы, которые вызовут внутреннее побуждение учащихся к деятельности.
Также одним из общеизвестных стимулов является наглядность.
Великий чешский педагог Я.А. Коменский обращал внимание на то, что знания о вещах должны быть «преподаваемы посредством самих вещей, т.е. должны, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения». Наглядность присуща практически всем компьютерным программам. Она помогает привлечь внимание учащихся. С ее помощью формируются представления о действительности. Компьютерные программы позволяют обучающимся самим создавать рисунки, схемы, чертежи и пр. Различные средства наглядности можно сгруппировать в единое целое (чтобы воздействовать на все органы восприятия). Таким образом, компьютер предоставляет нам возможность использования более качественных средств наглядности, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет побороть усталость и сконцентрировать внимание на процессе обучения.
Повышают мотивацию также проблемно-поисковые задания. Поэтому применение учителем на уроке проблемных ситуаций дает ученику опыт и возможность решать проблемы самому, находить свои пути решения, верить в свои силы. Это также развивает мышление учащихся и их креативность. Однако эти задания должны соответствовать потенциалу учащихся, то есть учитывать их реальные знания и возможности, находиться в «зоне ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), потому как слишком трудные задачи кажутся ученику невыполнимыми, он теряет к ним интерес и мотивацию к их решению. Легкие же задания не вызывают интереса и не способствуют повышению познавательной активности.
Применение компьютерных технологий при решении проблемно- поисковых заданий ускоряет процесс поиска необходимой информации, позволяет рассмотреть и проанализировать различные точки зрения и сформировать свое мнение.
Использование компьютерных технологий и интернета позволяет реализовать индивидуальный и личностный подходы, групповую работу обучающихся. У учителя появляется возможность не только проверить знания каждого ученика, но и организовать их самостоятельную, творческую, проектную и др. работу, как на уроке, так и в виде домашнего задания.
Анализируя компьютерные образовательные программы по целям и задачам обучения, Т.Н. Балина выделила требования к ним. По ее мнению, обучающая программа должна:
- учитывать дидактические принципы, психологию учащихся и конкретные цели обучения;
- стимулировать познавательную активность, формировать учебные мотивы;
- учитывать и опираться на уже имеющиеся знания и умения, отражать межпредметные связи;
- заставлять рассуждать, думать, анализировать;
- соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям;
- иметь обратную связь, сообщать учащимся о его ошибках и методах их устранения;