По результатам проведенной опытной работы, было выявлено, что учащиеся готовы к тому, чтобы использовать компьютер и интернет в целях обучения. Нужно показать учащимся возможности компьютерных обучающих программ и научить ими пользоваться. Опрос учителей показал, что они осознают эту необходимость, но в силу ряда причин используют достаточно простые, однообразные формы работы.
В ходе педагогической практики были разработаны методические рекомендации и обучающие программы, которые были применены на уроках. По окончанию педагогической практики методом наблюдения и проведения диагностической работы было выявлено, что учащиеся охотно выполняют задания с использованием интернета и компьютерных обучающих программ.
Учащиеся стали лучше разбираться в информации, предлагаемой интернетом, анализировать и обобщать ее. Также им понравилось играть в дидактические онлайн-игры. У большинства учащихся заметно повысился интерес к изучаемому языку, желание выполнять задания учителя. Можно отметить, что отношение учащихся к иностранному языку в целом изменилось в лучшую сторону.
Разработанные материалы могут быть успешно включены в процесс обучения языкам в качестве вспомогательного инструмента, чтобы разнообразить содержание уроков. Интересная информация, яркий дизайн игр несомненно вызовут интерес и помогут учащимся приступить к обучению с новыми силами.
Заключение
компьютерный образовательный блог
С каждым днем мы все больше и больше сталкиваемся с процессом информатизации во всех сферах жизни. Новые информационные технологии призваны служить людям, экономить их время. В сложившихся условиях система образования не может оставаться неизменной, она также подвергается модернизации. Одно из направлений модернизации системы образование - использование компьютерных технологий на уроках в целях улучшения результатов обучения.
В данной выпускной квалификационной работе было дано психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе. Компьютерные обучающие программы, учитывающие особенности протекания психических процессов учащихся, их индивидуальные особенности, обладают широкими дидактическими возможностями, благоприятно влияют на мотивы учения учащихся, повышают познавательный интерес.
Были рассмотрены классификации компьютерных обучающих программ. Предпочтение было отдано классификации, представленной А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, согласно которой выделяют четыре типа компьютерных обучающих программ: тренировочные и контролирующие, наставнические, имитационные и моделирующие, развивающие игры.
Были проанализированы и описаны компьютерные обучающие программы, которые можно использовать в языковой подготовке учащихся: электронные словари; социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля); учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежахант (treasurehunt), сабджектсэмпла (subjectsampler), мультимедиа скрэпбук (multimediascrapbook), и вебквест (webquest); сервисы для создания презентаций; дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания; инструментальная программа-оболочка (HotPotatoes); материалы веб-сайтов.
Проведена диагностика влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучения опыта учителей иностранных языков, диагностики учителей и обучающихся и в результате полученных данных был разработан обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием компьютерных программ для 6-х классов.
По завершению работы можно сделать вывод, что учащиеся в целом готовы к тому, чтобы использовать компьютер и интернет в целях обучения, но для этого иногда им требуется помощь или контроль со стороны учителя. В большинстве школ уже созданы или создаются условия для реализации данной возможности. Учителя, в свою очередь, осознают необходимость применения компьютерных технологий на уроке, но, по некоторым причинам, используют весьма ограниченный круг возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями.
Таким образом, в ходе написания выпускной квалификационной работы были разработаны учебные материалы с использованием компьютерных обучающих программ, которые были применены на уроках иностранного языка.
Литература
1. Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык. Мозаика. Рабочая тетрадь к учебнику для VI кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. - М. : Просвещение, 2008. - 103с.
. Балина Т.Н. Психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения // Вестник ТИУиЭ. 2009. №1 С.105-108.
. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие для вузов. Москва: Флинта: Наука, 2005. - 216с.
. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский - М.: Книга по Требованию, 2013. - 135с.
. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.
. Гусаров А.А. Создание электронных тестов в среде Hot Potatoes / А.А. Гусаров, В.К. Иванов, Г.С. Прокофьева. Тверь: ТвГТУ, 2012. - 48с.
. Зарипова Р.Р. Компьютерные технологии в инновационном обучении иностранным языкам. Конспект лекций. Казань - 2014, - 106с.
. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.
. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1982.-576с.
. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2014 Г. № 2765-р.
. Кочмар О.Н. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку // Вестник науки Сибири. 2012. №5 (6) С.225-229.
. Могилев А.В., Пак Н.И., Хённер Е.К. Информатика. Учебное пособие. - М.: Academia, 2004, - 848 с.
. Мозаика: учеб. нем. яз. для VI кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. Кн. для чтения / Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова. - М.: Просвещение, 2005. - 192с.