Материал: Применение инфокоммуникационных технологий в преподавании пропедевтического курса информатики

4.3 Информатика и филология (русский язык)

Интеграция представляется одним из перспективнейших инновационных приемов, способных решить многие из проблем современного предметно- разобщенного образования.

Внутрипредметные интеграционные механизмы бывают четырех видов. Важнейшие из них - метаязык, который, «описывая два различных языка как один, заставляет всю систему восприниматься субъективной точки зрения в качестве некоторого единства».

К примеру, интегрированный урок русского языка и информатики состоит из следующих принципиально различных областей: художественного текста (эстетическое сознание), исследования текста, создание информационной компьютерной модели (рационально-научное сознание), урочной деятельности ученика (детское сознание).

В процессе своей деятельности учитель описывает различные знаковые реальности, соединяет их в единое содержательное пространство и организует урок таким образом, что об одном и том же предмете говорили на разных языках: искусства, науки, детского восприятия, в формах устной и письменной речи.

В процессе подготовки интегрированного урока образовательное пространство наполняется многими компонентами: художественными произведениями, исследованиями, компьютерным моделированием, объяснениями учителей, ответами учащихся.

Акцентуация содержания (отбрасывание одних элементов и привлечение других) позволяет привлекать разнородные элементы и создавать из них целостное образовательное пространство.

Знакомство с компьютером и его использование в обучении осуществляется в большей мере в среднем и старшем звеньях школы. Но практика показала, что формирование элементарных навыков общения с компьютером, изучение школьных дисциплин с использованием компьютера вполне по силам младшим школьникам и успешно осваивается ими.

Современный компьютер является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать не его действия и запросы.

Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

В школе, в которой я проходила практику имеются три кабинета информатики. Один из них закреплен за начальной школой. Кабинеты оборудованы персональными компьютерами УК-НЦ, IВМ. В школе имеются следующие программно-методические комплексы:

- русский язык

лото

текстовый редактор ТЕ-80 (режим "Микрон")

обучение грамоте

устный счет

генератор контроля "Visual Teacher"

При включении компьютера в урок я использовала положительный опыт работы по двум направлениям:

раннее изучение информатики (курс "Роботландия")

использование компьютера как средства обучения на уроках русского языка.

За все время прохождения практики в своей работе определила общие подходы к построению компьютерного урока.

Для проведения компьютерного урока необходимо наличие компьютерного класса, программного обеспечения, В компьютерном классе нельзя пользоваться мелом, поэтому школьную доску заменяет кодоскоп.

Урок проводимся 1- 2 раза в неделю. Не более 20 минут от урочного времени занимает работа за компьютером. За один раз - не более 5- 7 минут. В ходе урока дети садятся за компьютер два-три раза.

Для снятия зрительного напряжения полезны: различные "минутки отдыха ", но главным образом отдых происходит за счет смены видов деятельности (например, работа на компьютере, затем устный опрос).

Для проведения компьютерного урока деление на подгруппы (10 -12 человек) обязательно.

Инструкции учителя по работе с компьютером должны быть краткими, четкими и понятными. Ученики должны владеть достаточно хорошими навыками работы на компьютере.

Во время урока возникнем шум, если у детей возникнут сложности в диалоге с машиной.

Но не исключена индивидуальная помощь по работе со стороны учителя. Присутствие учителя или лаборанта на уроке обязательно.

Включение компьютера в урок русского языка позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и значительно повысить его эффективность.

Компьютерные уроки насыщены по содержанию, прорабатывается большее количество материала, постоянно идет смена видов деятельности: устный опрос, работа в тетради, работа на компьютере, устный опрос, вновь работа на компьютере, работа с учебником.

Минутки чистописания тоже могут быть включены в компьютерный урок.

Хорошо проходят на уроке с использованием компьютера различные виды грамматического разбора (разбор слова по составу, морфологический разбор частей речи, синтаксический разбор, звукобуквенный разбор), редактирование текста (определение границ предложении, раскрытие скобок, изменение окончаний, замена неоправданных, повторов), проверка орфографической грамотности (вставка пропущенных букв, орфографические игры). Каждый урок с использованием компьютера вызывает у детей эмоциональный подъем. Даже отстающие ученики охотно работают с ПК.

Обучение с использованием компьютера освобождает учителя от рутинной проверки, позволяет выявить типичные ошибки, недочеты в знаниях, зафиксировать ошибки отдельных учащихся, правильно построить коррекционную работу.

В задания специально введен материал еще не изучавшийся на уроках. Ученики должны столкнуться с задачами, которые решаются неизвестным им до этого способом.

Безусловно, компьютерный контроль не может заменить традиционных форм контроля. Поэтому, целесообразнее говорить о комплексном подходе к оценке учеников.

Я убеждена, что разумное включение компьютера в урок с контролирующей целью дает положительный результат. Компьютерный контроль обеспечивает объективность и своевременность в подведении итогов.

5. Экспериментальная часть

.1 Результаты исследования

Исследование возможностей форм и средств информационных технологий в пропедевтике обучения для школьников проводилось впервые, поэтому результаты данного исследования имеют несомненную ценность.

Они, во-первых, помогают сделать выводы об основных принципах организации учебного процесса для школьников (с учетом их адаптационных возможностей) в «канве» наибольшего обеспечения непрерывности образовательного процесса.

Во-вторых, результаты исследования позволяют определить направления деятельности разработчиков информационно - технологических пособий применительно к разработкам по школьным учебным дисциплинам, точнее установить принципы и правила разработки разных видов учебной продукции для школьников, а также нормы соотношения в использовании различных форм и средств обучения с учетом возрастных особенностей и интересов школьников.

Наконец, в-третьих, результаты исследования имеют ценность для руководителей образовательных структур при принятии ими управленческих решений по стратегии развития образования, о выборе форм, методов и средств обучения, об использовании в обучении новых обучающих технологий, информационных и коммуникационных средств.

Поскольку исследование было многосторонним и включало сложный комплекс процедур, его результаты целесообразнее представлять последовательно, в логике сопоставления данных, полученных по каждому из аспектов.

Мониторинг качества знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся определялся посредством проведения контрольных работ в виде тестов.

Показатель успеваемости и качества рассчитывается по определенной схеме:

% успеваемости

,

Где: В - количество ВСЕХ учеников, писавших тест

Д - количество учащихся, получивших оценку «неудовлетворительно»;

% качества определяется по формуле:

Где: П - количество учащихся ,получивших оценку «5» и «4»

В - количество ВСЕХ учеников, писавших тест.

Анализ проведен до, и после внедрения учебного пособия на уроках информатики.

По итогам проведенного анкетирования в контрольной и экспериментальной группах выявлено, что степень заинтересованности учащихся на уроках информатики до внедрения пособия составила 62% и 80% соответственно.

Качество знаний учащихся до внедрения учебного пособия в школьный курс информатики в контрольной и экспериментальной группах составило 75% и 77% соответственно, успеваемость 43% и 47%.

Очевидно, что успешность использования информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно учащиеся владеют компьютером.

Поэтому одной из задач эксперимента считалось оперативное обучение учащихся использовать дополнительные средства Microsoft Office в своей учебной деятельности.

Другая задача эксперимента состояла в изучении возможностей усвоения учащимися материала по информатики в условиях использования информационной технологии обучения.

В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что первый сеанс работы с обучающими программами является для большинства учащихся довольно тяжелым, хотя в целом уровень владения учащимися компьютером довольно высокий.

Напряжение первого общения с обучающей программой в значительной степени снимается при последующих контактах с этой же программой, т.е. у учащихся вырабатывается умение работать с «неживым» источником информации, лучше регулируется внимание, стабилизируется время отработки вопроса, уменьшается число механических ошибок.

Т.о., можно сделать вывод, что систематическое применение компьютера в учебном процессе является первоочередной задачей его эффективного использования в обучении.

На этапе промежуточного среза контроля знаний учащихся, полученные результаты для сравнения были занесены в таблицу [Табл.1].

Табл.1- Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения.

Для облегчения анализа результатов проведенного исследования, представим полученные данные в виде диаграммы:

Диаграмма 1- Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения

Полученные на данном этапе исследования результаты, по моему мнению, свидетельствуют о том, что экспериментальные классы, обучавшиеся с применением средств информационных технологий.

Лучше (быстрее) контрольных продвигаются в зоне своего ближайшего развития, переводя эти навыки в зону актуального развития, то есть, приобретая свойство самостоятельно, без помощи учителя или частично заменяющих его средств технологии обучения, выполнять соответствующие задания.

Учебное пособие, разработанное и применяемою мною в учебном процессе, позволяет осуществлять глубокий индивидуальный контроль знаний учащихся.

Кроме работы с компьютером ученикам предлагается пакет тестовых заданий по проверке усвоения теоретических сведений.

Владение компьютером проходит на уровне запоминания осуществления определенных операций, а теоретический запас знаний, проверяемый непосредственно через тестирование, позволяет ученику осмысленно и грамотно осуществлять вхождение в любую программу и выполнять любые практические задания.

В связи этим мы наблюдаем динамику роста качества и успеваемости, учащихся после внедрения учебного пособия, о чем свидетельствуют данные результатов выполнения итоговой контрольной работы (теста) среди контрольной и экспериментальной групп [Табл.2].

Табл. 2- Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Диаграмма 2- Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что:

o     во-первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности.

o       во-вторых, использование информационной технологии позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи “преподаватель-ученик” позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости.

Организация контроля с помощью обучающих компьютерных программ является достаточно эффективной, а сами программы соответствуют требованиям, предъявляемым к программному обеспечению.

Разработанная методика использования ППС позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по предмету за счет индивидуализации процесса контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемого методического подхода к применению информационной технологии обучения при его сочетании с традиционными средствами обучения.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно как эпизодически, при изучении отдельных тем, так и систематически, при изучении разделов, для которых имеются полные курсы компьютерных обучающих систем.

Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения школьным дисциплинам необходимо переработать школьные программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и предложенных критериев отбора и структурирования содержания.

5.2 Результаты психологической части исследования

Цель предусматривает решение следующих задач:

o       активизировать познавательную деятельность ученика

o       способствовать развитию внимания ,памяти, логического мышления и рефлексии

o       младших школьников.

o       формирование элементов коммуникативно-речевой компетентности.

Средства достижения:

o       компьютерные обучающие игры при обучении математике, рисованию, русскому языку.