Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие студентов в учебном процессе.
Мировой опыт в организации науки в университетах показывает также, что мы обязаны обеспечивать резкое увеличение использования инновационного потенциала науки высшей школы - как в отраслях, так и в регионах. Без его внедрения в практику профессионального образования она из передовых рискует оказаться на обочине истории.
Серьезной проблемой подготовки научных работников является угроза разрыва научных связей, замыкание научных школ из-за снижения академической мобильности ученых, аспирантов на реальном уровне.
Создание проекта специалиста, каким мы хотим видеть выпускника школы, должно стать первым этапом исследования проблем педагогического образования.
Атрибуты всестороннего развития личности еще достаточно не изучены в психологии, педагогики, социологии и философии, а перспективы поиска можно ожидать в пограничных областях единства, интеграции, целостности и структурированности личности.
Отсутствие научно - обоснованной модели личности с определением конкретной интегральной характеристики мешает педагогике и педагогической практике построить целостный учебно-воспитательный процесс.
Для этого необходимо педагогическая модель личности, отражающая механизмы взаимодействия энергетической активности учащихся, студентов, слушателей и социальных требований к ним, предъявляемых в работе преподавателя или через содержание, структуру системы образования.
С появлением педагогических университетов возникает необходимость рассматривать педагогическую профессию как область, создающая наиболее благоприятные условия понимания человека, воздействие не него и совершенствование его натуры, природы и деятельности.
В этих условиях боле важным в работе преподавателя педагогического вуза становится его отношение к ценностям науки и культуры, его позиция и неординарность.
Только показывая, высказывания и оценивая свое отношение к педагогическим ценностям, постоянно усиливает свои поиски в области научных знаний, ориентируя в них студентов, можно успешно работать преподаватель в современном вузе. Реформы высшего образования переместили функцию подготовки преподавателей в структуру самих университетов через магистратуру, аспирантуру и систему непрерывного послевузовского образования.
В новых условиях возникла необходимость уже в самих региональных педагогических университетах создавать, исследовать и реализовывать модели профессионализма преподавателя, модели его подготовки и аттестации, аналогично подготовки студентов.
Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка и аттестации, аналогично подготовке студентов. Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни ребят.
Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе. Вносит неопределенность и общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента.
Эти противоречия можно было бы избежать, если бы
в любых практических реформах в начале специалисты, ученые разрешали
предстоящие проблемы, определяли и оценивали цели и возможности последствия
планируемых перемен.
3.3 Некоторые аспекты использования
информационных технологий в пропедевтическом обучения
Одним из основных направлений информатизации образования является использование новых информационных технологий для реализации развивающего обучения и повышения качества образования в начальной школе.
Для младших школьников компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий.
Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.
Каждый ребенок должен научиться грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Можно без преувеличения говорить о том, что у детей со значительными дефектами речевого развития нарушаются все компоненты языковой системы: страдают звукопроизношение, словарный запас и речевой строй, развиваются дисграфия и дислексия, отмечаются трудности в чтении и изложении собственных мыслей.
Педагоги отмечают, что для таких детей, кроме собственно речевых особенностей, характерна также недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью: нарушение внимания, памяти, логического мышления.
В процессе исправления нарушений речи компьютеру должна быть отведена значительная роль. Оказаться полезными могут клавиатурные тренажеры, которые часто применяются для формирования навыков «слепой» печати на клавиатуре ПК, а также современные текстовые и графические редакторы.
Их использование в учебном процессе способствует развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п.
Предпочтительно сочетание обучения грамоте с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном компьютере.
Кроме клавиатурных тренажеров весьма полезными в ходе коррекционно - развивающей работы с детьми, страдающими различными речевыми нарушениями, оказываются программно-аппаратные комплексы, такие как «Дельфа», «Видимая речь-3» и другие.
Работа с ними эффективна на самых ранних этапах постановки речи у детей с нарушениями речевых функций. Тем не менее, использование данных комплексов требует дополнительных расходов на приобретение специальных технических средств, и данный факт, к сожалению, часто оказывается серьезной проблемой на пути к широкому их распространению в коррекционной педагогике.
Более простые их заменители пока еще не получили на компьютерном рынке должного распространения. Именно поэтому проблема создания программно-методических комплексов, не требующих серьезных материальных затрат на техническое оснащение процесса, остается на данном этапе весьма актуальной.
При работе с младшими школьниками эффективны развивающие игры, многие из которых не предъявляют высоких требований к используемым компьютерам и находятся в свободном доступе (в том числе и в Internet-каталогах).
Несмотря на недостаточное количество
апробированных методик, объединяющих отдельные программные продукты в единые
методические комплекты (такие, как, например, ПМК «Радуга в компьютере»),
эффективность их использования весьма высока и обусловлена, в частности,
высокой мотивацией детей к игровой деятельности с помощью компьютера.
4. Начало преподавания информатики
.1 Информатика и математика
Изменение уровня успеваемости и качества обучения по предмету «математика».
Математика тесно взаимосвязана с информатикой, поэтому в этом случае, изучение математики как науки в школе не должно строиться только в виде логических правил, а должно показывать методы познания в качестве приема решения задач практики. Первые годы обучения математике требуют практических примеров, привлечения конкретных фактов из физики, техники и других дисциплин.
На уроках математики нужно показывать учащимся, что математика, отражая формы и отношения материального мира, является наукой о математических моделях реальной действительности. Понятия числа, фигуры, функции, производной, интеграла, вектора отражают многообразие процессов реальной действительности и только поэтому применяются для решения прикладных задач и задач других школьных предметов.
Преподавая новую теорию, доказывая теорему, решая задачу, всегда нужно показывать ученикам их применение в других дисциплинах, на практике, в жизни.
В результате этого учащиеся будут глубже и сознательнее усваивать изученное, лучше ориентироваться в самой математике. Как бы ни были сложны доказательства этой дисциплины, они выражают объективные связи материального мира. Для учащихся огромное значение имеет действительный показ использования математических понятий в других науках.
Математика тем и полезна, что ее понятия, формулы, методы, алгоритмы могут использовать физики, информатики, химики, и представители других наук.
Осуществление межпредметных связей предполагает одинаковую, если возможно, трактовку понятий, излагаемых различными учебными предметами. В связи с этим нужно показывать учащимся смысл одного и того же понятия в различных предметах. Если учитель считает главной целью урока усвоение общих понятий и идей, то он должен добиваться полного понимания школьниками их сути.
Смежные учебные предметы включают некоторые общие значения. В процессе формирования математических понятий нужно расширять, углублять их существенные признаки на новом фактическом материале. Это относится к общим определениям, как в математике, так и в информатике и физике (“функция”, “вектор”, “симметрия”, “измерения величин” и другие).
Воспитание у учащихся диалектического мировоззрения способствует решение на уроках математики задач с физическим, химическим, техническим и другим содержанием.
При подборе и решении таких задач необходимо учитывать цели математической подготовки обучаемых. Задачи эти можно предлагать ученикам после объяснения новой темы по математики в виде упражнений к данной теме для показа практической значимости вводимого понятия, формулы. Большинство формул, теорем математики имеет применение при решении задач из смежных дисциплин.
Например, при решении задач на формулы длины окружности, площади круга можно предложить учащимся задачи с физическим содержанием.
Это особенно важно для преподавания математики, методы которой используются во многих областях знаний и человеческой деятельности. Интегрированные уроки математики с предметом информатика обладают ярко выраженной прикладной направленностью и вызывают несомненный познавательный интерес учащихся.
Представляют ценность связи не только с родственными по содержанию дисциплинами, но и межцикловые связи. Большое значение интеграции для развития интеллектуальных творческих способностей учащихся объясняется тем, что в современной науке все более усиливается тенденция к синтезу знаний, к осознанию и раскрытию общности объектов познания. При этом ученые утверждают, что данная тенденция должна постоянно усиливаться в будущем.
Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном задании знаний из разных областей является реализацией межпредметных связей в обучении.
Именно они наиболее эффективно решают задачу уточнения и обогащения конкретных представлений, учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе и на их основе - задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук.
Усваивая их на одном уроке, ученик углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи.
Во время препровождения практики мой опыт показывает: учащимся сложно связать воедино знания, полученные на уроках информатики, и знания, полученные на уроках математики, если уроки не объединять, как единые, межпредметные; оценки, получаемые на межпредметных уроках, выше, чем на обычных уроках математики.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о необходимости использования межпредметных связей в практике учителя. Если говорить об их актуальности, то это:
смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока
облегчение подготовки к уроку учителя
расширение возможностей иллюстративного сопровождения урока
организация самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся
подготовка печатных материалов для учителя и ученика
4.2 Информатика и рисование
Система уроков информатики, как и система, художественно-эстетического воспитания школьника два взаимосвязанных компонента обучения, один из которых является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого.
Задача педагога соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника.
Данный тип интеграции по нашему мнению позволит повысить уровень развития работы за компьютером и умений, приобретаемых в процессе творческой работы у младших школьников.
Исходя из изучения данной периодической и научной литературы было сделано заключение об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного творчества и информационного развития младшего школьника в учебном процессе.
Цель изучения:
o выявить эффективность и целесообразность использования интегрированных уроков при помощи компьютерных технологий и изобразительного искусства в начальной школе.
Задачи:
o Показать значимость такого типа интеграции;
o Выявить возможность данного типа интеграции, в школьной практике исходя из содержания школьных программ.
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках информатики при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством позволили сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных уроков информатики и ИЗО позволяет повысить уровень развития и умения работать за компьютером и творческих способностей у детей.
В процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования интегрированных уроков информатики и изобразительного искусства в начальной школе мы проанализировали различные материалы по данной проблеме, и пришли к следующим выводам:
o необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии;
o обучение должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;
o систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного искусства и информатики одно из необходимых условий развития комплекса компьютерных умений и художественных способностей у учащихся;
o исходя из проанализированных передовых работ учителей многие из них используют, и весьма успешно, данный тип интеграции;
o образовательные программы по изобразительному искусству и информатике позволяют в полной мере использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;
o интеграция изобразительного
искусства и информатики в начальной школе на практике используется не в полной
мере, так как для этого многие учителя недостаточно подготовлены в научном и
методическом плане, что в свою очередь требует более глубокой методической
проработки интегративных процессов между курсами изобразительного искусства и
информатики в начальной школе.