Эти обстоятельства побуждают к творческим поискам в этой области. Анализируя методическую литературу по курсу ОИВТ, приходишь к выводу, что наиболее приемлемым средством обучения информатике в младших классах является рабочая тетрадь.
Преимущества использования рабочей тетради в начальной школе.
Использование тетради в 1-3 классах исключает необходимость тратить время на запись домашних и классных заданий.
Может быть, можно обойтись без домашнего задания по тем предметам, которые повторяются по 5-6 раз в неделю. От одного урока информатики до другого проходит неделя. За это время нормальный ребенок может забыть все, что было на предыдущем занятии.
Выполнение домашнего задания - это элементарная настройка ученика на работу на предстоящем уроке.
Тетрадь на печатной основе дает возможность провести полную "пред компьютерную" подготовку школьника на уроке. Это позволяет школьнику более осознанно, целенаправленно работать на компьютере.
Тетрадь содержит большое количество иллюстраций. Поскольку главным принципом обучения в этом возрасте является наглядность, это способствует более полному восприятию получаемой информации, а в следствии этого более прочному усвоению знаний.
Работая с каждым заданием самостоятельно, у учащихся появляется возможность максимально приложить свои способности для его выполнению. Что способствует более качественному усвоению изучаемого материала.
Тетрадь имеет недостаток по сравнению с записью непосредственно на уроке. Для малышей крайне важен кинестетический канал получения информации. Им гораздо легче многое воспринять "руками", чем "глазами". То, что ребенок записывает, откладывается в его памяти гораздо прочнее, чем то, что ребенок читает.
Содержание рабочей тетради по информатике для 1 класса определяется содержанием самого курса информатики в 1 классе. А именно, состоит из трех основных тем курса:
- Информация: виды, свойства информации, информационные процессы.
- ЭВМ: знакомство, первоначальные навыки работы с ЭВМ.
Алгоритм: умение выполнять, составлять алгоритм, понятие исполнителя.
Замечание: работа за компьютером не
должна превышать 15 минут.
2.5 Основные тенденции в области пропедевтического
этапа современной школьной информатике
Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатики и информационных технологий, обосновывается необходимость разработки интегративного курса, а также задачника по информатике и практикума по информационным технологиям для младших школьников.
В современной школе выделяют несколько этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры.
Первый этап, охватывающий школьников 1-6 классов, определяется как пропедевтический - вводный, ознакомительный, предваряющий более глубокое изучение предмета в 7-9 и 10-11 классах..
В настоящее время существует большое число научных исследований, множество целостных курсов, программно-методических комплексов, отдельных учебно-методических разработок, посвященных преподаванию информатики и применению новых информационных технологий в младших классах общеобразовательной школы.
Анализ наиболее значимых из них позволяет выявить следующие тенденции: во-первых, на смену интегративным курсам, подобным "Роботландии" сегодня приходят курсы, дифференцирующие в своем содержании теоретические и прикладные аспекты; во-вторых, возрастает роль безмашинных курсов информатики, в которых делается упор на достаточно глубокое изучение отдельных теоретических вопросов, при этом существует опасность, что тщательно проработанный учащимися материал не будет востребован в процессе дальнейшего обучения (особенно в массовой школе); в-третьих, практически все курсы ориентированы на использование в учебном процессе рабочих тетрадей на печатной основе, что жестко регламентирует деятельность учителя, сковывает его инициативу.
Учителю трудно сориентироваться в существующем многообразии подходов к пропедевтической подготовке по информатике и информационным технологиям и выбрать что-то одно, особенно если речь идет о самой обычной массовой общеобразовательной школе.
На мой взгляд, для массовой школы наиболее приемлемым является пропедевтический курс "Ведение в информатику и информационные технологии", основывающийся на таких принципах как:
o принцип непрерывности и целостности (пропедевтический этап является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям, в нем раскрываются те вопросы, которые в более старшем возрасте кажутся школьникам слишком детскими (роботы, исполнители, "черные ящики" и др.), хотя они имеют для информатики важное значение); научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых);
o принцип интегративности курса (представление всех основных возможностей применения средств и методов информатики, информационных технологий);
o принцип дидактической спирали (вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах);
o принцип практико-ориентированности (отбор содержания, учитывающего специфику социальной среды и направленного на решение методом проектов практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе использования информационных технологий);
o принцип поддержки традиционного обучения, состоящей во взаимосвязанном и взаимодополняемом изучения информатики, языка, математики и других предметов (полученные на занятиях по информатике и информационным технологиям знания, умения и навыки, ориентированные на формирование общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, используются при изучении традиционных предметов);
o принцип внутренней дифференциации (освоение учебного материала на разных уровнях в зависимости от подготовленности школьника, реализация им собственной траектории обучения за счет использования возможностей средств новых информационных технологий, в том числе мультимедиа и телекоммуникаций);
o направленность на гуманитаризацию (рассмотрение информационных процессов самой разной природы с выделением в них содержательного наполнения; динамичный характер компьютерного представления учебного материала, позволяющий более выпукло представить то, что ребенок не может или не успевает заметить в естественных условиях);
o принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников общеучебных умений овладения стратегией усвоения учебного материала, формирование навыков самостоятельной работы);
Ряд возникающих перед учителем проблем может быть решен с помощью задачника по информатике и практикума по информационным технологиям, в которых были бы собраны и систематизированы интереснейшие задачки, задания и упражнения, разбросанные в настоящее время по различным книгам, газетным и журнальным статьям.
Такая литература позволила бы облегчить
подготовку учителя к уроку, на ее основе можно было бы оперативно создавать
раздаточный материал к конкретному занятию, каждый педагог получил бы
возможность в рамках единой концепции выстраивать собственную траекторию
обучения в зависимости от уровня его учеников.
3. Теоретические основы использование
педагогических технологий в системе профессиональной подготовки будущих
специалистов
.1 Анализ основных принципов известных концепций
обучения
Уже давно доказано, что каждый учащийся по-разному осваивает новые знания. Ранее преподавателям трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальным запросом каждого ученика.
Технологии, используемые для связи учащихся с сообществами и друг с другом, могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Этот процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и получаемыми результатами, которые формируют среду обучения.
Для достижения успеха в XXI веке будет недостаточно академических знаний и умения критически мыслить это потребует необходимой технической квалификации.
Поэтому многие учащиеся стремятся за ранее получить навыки и области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру.
В основу любой теоретической модели обучения должна быть положена определенная базисная психологическая концепция. Разработанная русскими психологами теория рассматривает всякое обучение как обучение некоторой деятельности, в конечном итоге - мысленной деятельности.
Исходя из этой общей психологической теории обучения, конкретизируя ее, можно получить концепцию обучения конкретному предмету на основе использования информационных технологий.
Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс способствует изменению и совершенствованию методической системе обучения.
Принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: повышение доступности образования искусствоведческим дисциплинам на основе использования современных информационных технологий.
Процесс информатизаций образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных технологий, поскольку реальная информация только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области.
Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных и коммуникационных технологий, поскольку реальная информация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет продаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области.
Использование учащимися мультимедийных учебных
пособий при внеурочной самоподготовки имеет те положительные черты, что в этом
случае каждый из них самостоятельно определяет наилучшую для себя скорость
работы с материалом и нужные разделы, независимо от своих одноклассников. На
уроках же педагоги могут работать со всем классом по обработанным и доказавшим
свою эффективность методикам.
3.2 Использование информационных и
коммуникационных технологий в педагогическом образовании
В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формулированию открытого образования.
Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время находится в сложном положении. Оно определяет рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно прогрессирующего появления новых знаний.
По этой причине в систему образования привлекают современные информационные и коммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях.
Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.
Поэтому разработка различных моделей использование коммуникационных технологий в образовании является актуальной проблемой.
Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использование новых технических средств, совершенствования образовательных методик.
Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного познания, как усиления тенденций к синтезу знаний, формализация знаний в аспекте.
Сближение естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных странах, и в образовательной практике.
Современные образовательные стандарты и практика преподавания курса информатики в педагогических вузах фактически не учитывают такие же особенности педагогической деятельности, как и ее многоаспектность, и многоплановость, обусловливаемые междисциплинарным характером информатики как науки и как учебного предмета.
Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информации. В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающее на новых информационных технологиях.
На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации согласно этим проектам Концепции заключается в том, что обучаемому становятся доступно гигантские информации в базах, в экспертных системах и т.д.
В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов. Значительным изменениям подверглись курсы информатики по номенклатуре и содержанию.
Длительные дискуссии о месте и роли школьного курса информатики, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя далеко не исчерпали себя, а на рубеже веков приобрели остроту и кризисный статус.
В основном проблемы связаны с противоречием между существующими формами организации учебного и потенциальными возможностями педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, стремительным устареванием учебно-методических средств, тенденций увеличения затрат на информацию образования.
В национальной доктрине образования в российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования.
Предположено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий.