Содержание
Введение
. Методическая система изучения курса «Информатика» как пропедевтического в дистанционном образовании
.1 Особенности пропедевтического курса
.2 Обучение младших школьников работе с программным обеспечением
.3 Модель и материал пропедевтического курса
1.4 Функции, цели и структура пропедевтического курса «Информатика»
. Основные принципы формирования содержания пропедевтического курса «Информатика»
.1 Информатика в начальном обучении
.2 Общие тенденции развития школьного курса информатики на современном этапе
.3 Становление школьного курса информатики в начальной школе
.4 Основные подходы к разработке рабочей тетради как одного из средств обучения информатике
.5 Основные тенденции в области пропедевтического этапа современной школьной информатике
. Теоретические основы использование педагогических технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов
3.1 Анализ основных принципов известных концепций обучения
.2 Использование информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании
3.3 Некоторые аспекты использования информационных технологий в пропедевтическом обучения
. Начало преподавания информатики
.1 Информатика и математика
.2 Информатика и рисование
.3 Информатика и филология (русский язык)
Экспериментальная часть
.1 Результаты исследования
.2 Результаты психологической части исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность. Конец XX и начало XXI века характеризуется проникновением информационных и коммуникационных технологий во все области человеческой деятельности, в том числе и в образовании.
Процессы компьютеризации, интернетизации и более общие процессы информатизации проникают в образование, изменяя компоненты методической системы обучения, повышения качество, эффективность и доступность образования.
Процесс вхождения в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьезную переориентацию компьютерно - информационной технологией. Лавинообразный рост объемов информации, принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.
С процессом развития информационного общества связано интенсивное становление новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование. Требование освоения учащимися всего знания, накопленного человечеством, уже давно не ставится перед современной общеобразовательной школой.
Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться. То есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися.
Однако нельзя утверждать, что использование информационных технологий привело к кардинальным изменениям в системе бразования.
Необходимо осуществление широкомасштабных работ по проектированию системы использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в образовании.Все информационные техноогии связаны с компьютерным обучением.
Важнейшей составляющей образования в современных условиях является начальное формирование информационной компетентности. Информационная компетентность позволит эффективно использовать в обучении информационные технологии и интегрированный подход, добиваясь экономии времени в обучении и реальной разгрузки учащихся.
В связи с этим, формирование нового (информационного) подхода к изучению окружающей действительности имеет огромное мировоззренческое значение, которое необходимо в полной мере использовать в школьном образовании. Изучение информатики и использование компьютеров в обучении влияет на формирование у учащихся нового типа операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
Информационная деятельность учителя современного уровня является основополагающей в построении информационного общества. Умение учителя использовать информационные и коммуникационные технологии в своей деятельности становится важнейшей частью профессиональной деятельности и определяет информационную культуру педагога.
В настоящее время повышению квалификации учителей начальных классов и информатики вопросам методики пропедевтики обучения информатике в начальной школе, практической направленности в ее преподавании, возможности интеграции ИКТ в другие предметы, отводится особое внимание.
Кроме того, введение пропедевтического курса требует от учителя не только знания данного предмета и существующего в настоящее время многообразия различных подходов к его преподаванию, но и готовности осуществлять осознанный и обоснованный выбор той или иной концепции, владения целым комплексом умений, связанных с проектированием выбранного цикла обучения.
Положительный опыт в области подготовки учителей к преподаванию пропедевтического курса информатики накоплен факультетом начальных классов. Полученные результаты можно обобщить в виде следующих положений:
Во-первых, наиболее оптимальной является такая организация обучения студентов, которая предполагает сочетание комплексного подхода и выделения в учебном плане дополнительных часов для изучения дисциплин блока информатики.
Во-вторых, система методической подготовки студентов факультета начальных классов должна быть построена таким образом, чтобы будущий учитель был готов качественно реализовать любой из разработанных к настоящему моменту подходов к преподаванию информатики в начальной школе.
Для этого, исходя из главной цели и содержания пропедевтического курса, целесообразно выделить основные его направления (пользовательское, информационно-логическое, алгоритмическое, творческое, включение элементов информатики в традиционные курсы начальной школы) и вооружить студентов комплексом методических приемов реализации каждого из перечисленных направлений.
В-третьих, решение поднятой проблемы требует дальнейшей детализации и научно-методических разработок в плане определения оптимального объема дополнительного учебного времени, введения новых учебных дисциплин, модификации содержания традиционных учебных дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, медико-биологического и предметного блоков с точки зрения их ориентации на рассмотрение вопросов, связанных с информатикой и использованием информационных технологий в начальном образовании.
Объект исследования - послужил процесс формирования исследовательского умения учащихся 5-6 классов посредством компьютерных технологий в пропедевтическом курсе информатики.
Предмет исследования - теория и методика формирования исследовательских умений учащихся в пропедевтическом курсе информатики в условиях синтеза информатики и других предметов посредством компьютерного лабораторного комплекса.
Цель исследования - теоретическое обоснование целесообразности включения в общую методическую систему обучения чтению пропедевтического курса и его научно-методических основ.
В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования: - формирование профессиональной компетенции курса психологической пропедевтики, что изменит сам характер обучения.
В результате студенты будут правильно и быстро читать с пониманием прочитанного, причем чтение будет сопровождаться отчетливым внутренним удовлетворением. Курс будет также способствовать формированию новых форм поведения, проявляющихся в устойчивости внимания, активности, целеустремленности, повышении познавательных потребностей и интереса к предмету обучения.
Гипотеза исследования:
Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики будет эффективным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности, если будут соблюдены следующие условия:
o разработана и внедрена в систему профессионального образования методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом регионализации образования в условиях северного региона;
o определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на различных этапах системы профессиональной подготовки;
o разработаны основы организации и содержания подготовки учителя информатики начальных классов к реализации национально-регионального компонента начального образования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
o охарактеризована интегративная сущность информационной подготовки учителя начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Информатика» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы;
o спроектирована и экспериментально обоснована методическая система подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики как интегративной подсистемы профессионального становления педагога-многопредметника, отличающаяся, во-первых, учетом специфических особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации, во-вторых, учетом регионализации образования в условиях северного региона;
o разработана и экспериментально обоснована модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающая специфику организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности;
o выявлены и содержательно раскрыты принципы построения содержания и структуры подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, на основе которых систематизировано и выстроено содержание подготовки соответствующих специалистов к изучаемому виду деятельности;
o конкретизированы компоненты профессиональной готовности учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (мотивационно-ценностный, общекультурный, общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, оценочный), с добавлением национального компонента готовности, предполагающего возможность организации пропедевтического курса информатики, которые в своем единстве позволяют судить о степени сформированности профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности;
o выявлены и раскрыты педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к реализации национально-регионального компонента по информатике.
Методологической основой исследования курса «Информатика», пропедевтической функции которого адекватно соотносятся с основными параметрами базового уровня информационной культуры студентов дистанционного образования явились фундаментальные работы в области образования, методологии психолого-педагогической науки, методики и теории информатизации образования.
Разработке и совершенствованию методической системе обучения информационной технологии, теории педагогических систем и педагогических технологий информатики для различных профелей посвещены труды И.Н.Антипова, В.К.Белошапка, Ю.С.Брановского, С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко, А.Г.Гейна, В.П. Беспалько, Б.Ф. Кваша, М.В. Кларина, В.М. Монахова, Э.И.Кузнецова, В.Г.Лебедева, А..С.Лесневского, В.Ф.Шолоховича; работы в области информатики информатизации (Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, А.Ю. Федосов, И.А. Смольникова, К.К. Колин, С. Пейперт, А.А. Кузнецов, В.М Монахов, И.А. Румянцев, С.А. Жданов и др.); исследования в области теории и методики обучения информатики (Т.Б. Казиахмедов, А.П. Ершов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, Е.К. Хеннер, Н.И. Пак, Н.В. Макарова и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, А.И. Щербаков и др.); и других исследователей.
. Методическая система изучения курса «Информатика» как пропедевтического в дистанционном образовании
пропедевтический дистанционный информационный школа
1.1 Особенности пропедевтического курса
Особенностью пропедевтического курса для учебного предмета, характеризующегося такой динамичностью содержания как информатика, является необходимость прогнозирования содержания базового курса и коррекция этого прогноза по мере развития базового курса.
Необходимость такого прогнозирования очевидна, так как дети, изучающие пропедевтический курс(1-6), приступят к изучению базового курса через 4-6 лет (в зависимости от года начала обучения). коррекция этого прогноза по мере развития базового курса.
Для того, чтобы прогноз содержания базового курса был достоверен, необходимо внимательно следить за выступлениями и публикациями персон, влияющих на содержание курса, и делать выводы. За то время, пока их идеи реализуются в программе информатики, в учебниках и практике преподавания, дети как раз закончат изучение пропедевтического курса.
Итак, можно сделать вывод, что именно в пропедевтических курсах информатики необходимо в первую очередь реализовывать современные идеи курса.
В настоящее время на первое место в курсе информатики выходят аспекты, связанные с формированием мировоззрения школьника. К новым активно развиваемым линиям информатики относится линия, которую мы называем "аналитической".
В ее задачу входит формирование умения анализа действительности для создания информационных моделей с последующей формализацией этих моделей.
Безусловно, с созданием моделей школьники сталкиваются и на уроках языка, физики, химии, математики и др. Но именно информатика рассматривает формализацию и моделирование как часть своего содержания. То есть, то что является содержанием одного учебного предмета, выступает в других в качестве метода.
В информатике рассматривается сам процесс создания моделей, переход от неформальной картины мира к описаниям предметов и явлений, их поведения и наших рассуждений о них.
В процессе построения моделей школьники проходят через абстрагирование, структурирование полученных абстракций и запись результата структурирования на том или ином языке, в виде тех или иных схем.
Там, где на других предметах дети имеют дело с уже созданными моделями, о которых им рассказывают учителя, на уроках информатики внимание уделяется процессу самостоятельного создания моделей.
Мы имеем дело со знаниями и умениями о формализованных знаниях разного рода - ответах на вопросы: что такое, каким способом, почему.
Можно сделать вывод, что этот принцип следует перенести на пропедевтический курс информатики: то, что используется на других предметах как метод, на занятиях информатики включается в содержание.
Задачи на соответствие элементов множеств, на установление последовательности событий и действий, выделение различных совокупностей по одному признаку и т.п. содержатся во многих курсах.