Но на других уроках эти умения выступают как средства, а в курсе информатики относятся к целям.
Именно поэтому курс информатики не параллелен, а как бы ортогонален другим предметам.
Именно поэтому одночасовой предмет (а их так не любят в высоких образовательных инстанциях) гармонично вписывается в систему начального образования, не создавая дополнительной перегрузки, а облегчая обучение детей другим дисциплинам.
Понимание учителями начальных классов происходящих изменений целей обучения информатике должно существенно повлиять на содержание обучения в начальной школе в целом, а, следовательно, и на методические подходы в обучении младших школьников.
Это особенно важно, поскольку психофизиологические особенности и особенности восприятия информации младшими школьниками предполагают широкие возможности для развития личности и способностей ребенка, его мировоззрения и стиля мышления.
Необходимость преподавания информатики в начальном образовании в качестве пропедевтического курса не вызывает сомнения. К сожалению, не во всех школах проводятся уроки информатики в начальных классах. Это не просто нарушает принцип преемственности обучения, а лишает многих детей систематического развития логического, алгоритмического и системного мышления.
Использование развивающего эффекта пропедевтики информатики неотъемлемо от перестройки преподавания традиционных для начальной школы предметов. При изучении родного языка существующий формальный подход выражается в смещении акцентов с освоения основной функции языка - коммуникативной на изучение формальных его сторон: грамматики и правописания.
При изучении математики и других предметов традиционно внимание так же направлено на формирование конкретных знаний, умений и навыков.
В начальной школе это недопустимо, потому что при таком подходе обучения не формируется целостное представление о мире. В то же время для детей этого возраста наиболее приемлемым является структура единого урока "Читаем, пишем, считаем, познаем окружающий мир".
На примере использования учебного пособия "Компьютер - твой друг" и методического пособия "Модуль 1 класса" из курса "Информационной культуры" мы пытались сформулировать подходы к использованию методики одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтике информатике в бескомпьютерном варианте.
Основные понятия предполагается осваивать информатики за счет применения их на предметных уроках.
Весь процесс обучения первоклассников строится на вопросах, связанных с пониманием смысла системы базовых понятий "классической" информатики.
А также использовании методов и подходов информатики: понятие "буквы" как графического символа звука, понятие "слова" как упорядоченного множества букв, смыслообразующая роль буквы в слове, конструирование и моделирование как способы выявления соотношения элементов и "целого", редактирование текста и графического изображения как конструирование и моделирование, классификация конечных множеств по характеристическому признаку и понятие "меню".
Повышение эффективности обучения происходит за счет целенаправленного освоения учащимися использования элементов "классической" информатики.
В курсе "Информационной культуры", естественно, имеется компьютерная поддержка перечисленных направлений. Однако, книжка-раскраска "Компьютер - твой друг" - не просто дублирует программную поддержку, а является средством обучения, ориентированном на возможность самостоятельного использования при решении перечисленных педагогических задач.
К системообразующим принципам разрабатываемой методики можно отнести следующие: акцент в построении методики сделан на развивающей стороне обучения, т.е. на формировании обобщенных умственных действий;
При обучении грамоте формируются не только навыки чтения, письма и счета, но и формируются пропедевтические знания о символах и знаках, целом и его элементах, множестве, моделировании и др.; использование компьютерной поддержки ориентировано на формирование учебной деятельности учащегося с компьютером и формирование учащегося-пользователя компьютера.
.2 Обучение младших школьников работе с
программным обеспечением
До сих пор ведутся дискуссии о месте и роли школьного курса информатики. Имеются попытки отказа от информатики как от отдельного предмета. Нельзя считать допустимым как исключение данной дисциплины из учебного плана школы, ее раздробление и растворение ее содержания в других предметах, так и уменьшение количества учебных часов, отводимых на курс. Начинать изучение информатики следует с I начальной школы.
Рассмотрение курса информатики как общеобразовательного предмета обосновано, поскольку он направлен на формирование мировоззрения и информационной культуры школьника, овладение различными способами умственной деятельности и развития мышления учащихся, закладывает общенаучные знания, умения и навыки. Поэтому предмет «Информатика» - один из основных в системе школьного образования.
Интеграция предметов начального обучения на современном этапе школьного образования вызывает сомнение. Организация процесса обучения грамоте, счету с одновременной пропедевтикой информатики на практике сводится к применению компьютеров на уроках родного языка, математики.
Такой подход исключает целенаправленное овладение учащимися общекультурными умениями и навыками. Формировать элементы информационной культуры следует на уроках информатики, в процессе использования игровых обучающих программ, направленных на отработку умений планировать структуру действий, организовывать поиск информации, строить информационные структуры, рационально и эффективно взаимодействовать с компьютером.
Школьному курсу информатики принадлежит ведущая роль в формировании системно-информационного представления о мире, понимания значения информационных технологий и вычислительной техники, овладении навыками сознательного и рационального использования компьютеров учащимися.
Одной из основных содержательно-методических линий курса информатики является линия информационных технологий, которая реализуется в младшей школе при работе с готовыми программами.
Подход к изучению информационных технологий как целостной системы, а не беспорядочному набору операций позволит избежать стихийности обучения, бездумного «кнопконажатия», дезориентации школьника.
В результате учащиеся должны понимать смысл операции, ее взаимосвязь с другими операциями; уметь конкретизировать и сформулировать задание, выделить этапы его выполнения; провести аналогию и осуществить перенос умений в новые условия, исследовать другие возможности работы.
Согласно деятельностной теории учения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), результатом обучения является формирование познавательной деятельности или отдельных ее элементов, в том числе различных действий.
Как известно, процесс преобразования умения в навык проходит три этапа: обучение, тренировку и автоматизацию. Остановимся более подробно на каждом из них.
При обучении практическому умению целесообразны программы, которые характеризуются:
) минимальным количеством клавиш, используемых для управления. Например, при обучении нажатию на клавишу необходима программа, управление которой сводилось бы к нажатию только одной клавиши. Причем компьютер по-разному должен реагировать на нажатие (кратковременное и мягкое) и прижатие клавиши;
) содержательной простотой. Для того чтобы сконцентрировать внимание учащегося на осваиваемом действии, выполнение задания без использования компьютера не должно вызывать у него затруднений;
) простотой алгоритма управления. Так, например, при освоении умения соотносить движение курсора на экране монитора с направлениями, указанными стрелками на клавишах управления курсором, следует подобрать такую программу, алгоритм работы с которой состоял бы только из двух команд: первая - указать курсором на объект с помощью клавиш управления курсором; вторая - выбрать объект клавишей ввода.
На этапе обучения каждое действие должно отрабатываться отдельно и с осознанием всех входящих в него операций. Только в этом случае ребенок поймет содержание действия, его логику. Действие надо производить как в материализованной форме.
Например, курсором мы можем «указать», «выделить» и т. п., но не как не «выбрать» объект, поскольку последнее осуществляется клавишей Enter.
У ребенка должна установиться взаимосвязь между тем, что он делает и как он это делает. Поэтому любая инструкция учителя на данном этапе состоит из двух частей.
Например, (что?) «прикрепить» объект к курсору (как?) нажатием на левую кнопку мыши. Известно, что младшему школьнику легче выполнить задание, чем объяснить, как это он сделал.
Так учащийся, успешно справившийся с работой за своим компьютером, готов помочь отстающему товарищу скорее действиями, чем разъяснениями. Для активизации речи младшего школьника следует предусмотреть такие задания, как комментирование собственных действий, работы товарища и учителя.
Действия, приобретая словесную оболочку, лучше понимаются и запоминаются, поскольку появляется возможность задерживать внимание на отдельных моментах.
В процессе тренировки происходит усвоение действия с той мерой обобщенности, которая объективно возможна. Подготовленность учащихся по общеобразовательным предметам позволит подобрать программы с различными заданиями и условиями действия, предполагающими межпредметные связи. Это дает возможность разобрать основные типовые случаи изучаемой области.
Так, тренируя учащихся по управлению курсором, следует предложить им работу с несколькими указателями, имеющими различную форму (например, в программе «Климат» комплекта «Малыш» (КиД), и способами перемещения курсора (например, в программе «Море» комплекта «Малыш» (КиД). Для отработки умений возможно использование различных контролирующих, тренировочных программ из пакетов «Радуга в компьютере», «Вундеркинд» («Никита»). Следует обратить внимание на то, что в программах могут быть различные режимы, которые целесообразно использовать на разных этапах формирования навыка.
Например, путешествие по карте в программе «Курсор» («Роботландия») используется для обучения умению соотносить нажатие на клавиши управление курсором с направлением его движения по экрану монитора.
Отработка указанного умения происходит в режиме «Игра», который имеет определенные ограничения по времени выполнения задания и контролирует качество его выполнения.
После периода, когда ребенок действовал, развернуто, происходит процесс сокращения действия, который неразрывно связан с автоматизацией действия. Следует избегать раннего превращения действия в навык.
Вначале действие должно быть развернуто, довольно до формы, обобщено и лишь, затем автоматизировано. В противном случае возникают препятствия для перевода действия в умственную форму.
Сворачиваемость действия, в частном случае, предполагает переход от клавишных к функциональным действиям.
Например, употребление такой команды, как «войти в программу», возможно лишь после того, как учащиеся научились выполнять команды «указать пункт меню» и «выбрать пункт меню».
В процессе автоматизации навыка целесообразна работа с программным обеспечением открытого типа, исследовательского характера, что позволяет в полной мере раскрываться творческой активности детей, их фантазии, способствует развитию интеллекта учащихся.
Для овладения практическими умениями и навыками необходима целенаправленная и систематическая работа начиная с самого первого урока информатики.
Перед педагогом встает задача выбора программ и определения последовательности их использования для целенаправленного выстраивания процесса обучения. Но если преподавание пропедевтического курса информатики, начиная с 3-го класса в основном может базироваться на программно-методическом комплексе «Роботландия», который отличается концептуальной выдержанностью, педагогической обоснованностью и эффективностью реализации, то не так однозначно решается вопрос программной поддержки уроков в 1 - 2 классах.
На уроках информатики в начальной школе целесообразна работа с игровыми программами разного типа: открытыми, которые предназначены для развития интеллекта, фантазии, творчества; закрытого, где решаются дидактические задачи; исследовательскими, предполагающими экспериментирование. Но цели их использования должны соответствовать целям общеобразовательного курса информатики, а сами программы должны поддерживать содержательно-методические линии данной дисциплины, что не исключает межпредметные связи.
В настоящее время остается проблема подбора обучающей программы для первого общения первоклассника с компьютером. Опыт использования многих программ, предназначенных для младших школьником, показал, что наиболее сложными являются первые занятия, требующие от учителя и учащихся большего напряжения.
У детей еще не сформировано умение нажатия на клавиши компьютера, не установлена взаимосвязь собственного воздействия на компьютер с его реакцией, а им предлагается выполнять содержательные задания, использовать различные способы работы с устройствами ввода.
При таком обучении учащиеся испытывают интеллектуальные, моральные и физические перегрузки, что противоречит принципам обучения и, в свою очередь, снижает эффективность работы с программами и урока в целом.
Известно, что, прежде чем учить ребенка написанию букв, необходимо отработать элементы письма, укрепить кисть руки. Так и при обучении эффективному взаимодействию с компьютером на первом этапе целесообразно использовать программу для целенаправленного формирования первых навыков пользователя.
Рациональное использование компьютера предполагает формирование навыков оптимального взаимодействия с устройствами ввода-вывода информации, обучение обобщенным способам ведения диалога человека с компьютером.
Целесообразно выделить соответствующие умения,
которыми необходимо овладеть в результате общения с программными средствами
учебного назначения.
1.3 Модель и материал пропедевтического
курса
В этом пункте обсуждаются методы и средства обучения численным методам в условиях информатизации образования.
Информационные и коммуникационные технологии решительно вторгаются в научно-практическую и образовательную деятельность.
Стремительно повышаются требования к уровню подготовки в этой сфере специалистов различных областей.
В этой связи изменяется школьная программа, во все большей степени отражающая прикладной, практический подход к применению знаний.
Возрастает роль учителей, и, прежде всего учителей информатики и математики.
Одной из важнейших дисциплин профессиональной подготовки будущего учителя становится дисциплина “Численные методы”, которая развивает идеи численного решения задач, возникающих в процессе компьютерного информационного моделирования реальных явлений в различных предметных сферах.
Главная особенность обучения основам численных методов, которая все отчетливее проявляется в последние годы, связана с интенсификацией процессов использования различных специализированных информационных пакетов и систем программирования вычислительных методов как инструмента решения прикладных задач.
В связи с этим, явное включение в содержание численных методов вопросов, раскрывающих применение современных информационных технологий, является необходимым требованием времени.
Из целей и задач обучения численным методам следует, что обучению должно предшествовать обучение базовым алгоритмам, входящим в алгоритмическую структуру численных методов в качестве элементов.