Материал: Приемы и способы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества

Творчество - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение, например, создание произведений литературы. Источником творческой деятельности является общественная необходимость, что обуславливает возникновение творческой идеи, ведущей к созданию чего-то нового. Неправильно думать, что творчество свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Наоборот, все новое, значительное, создано великим трудом.

Ошибается тот, кто думает, что творчество - результат вдохновения, которое будто бы дает возможность творцу без труда создать свои произведения.

В действительности вдохновение это огромное напряжение всех психических сил человека. Вдохновение возможно только тогда, когда накоплен большой опыт наблюдений, когда уже выяснен замысел произведений и автор полностью захвачен выполнением задуманного.

В начале идея или замысел возникают в неясном, расплывчатом виде. Затем наступает вынашивание замысла, когда идея уточняется, иногда частично или даже коренным образом меняется. Это происходит в результате уяснения требований, которым должно удовлетворять создаваемое творение, в процессе новых поисков или при более глубоком изучении уже известных материалов, на которые должно опираться творчество нового, реализация творческих замыслов. [49]

Подлинная задача учителя начальных классов заключается не в том, чтобы вложить в сознание ученика готовое, научно-обоснованное знание, хотя именно эта задача ставится перед ним методикой преподавания, а в том, чтобы развивать и совершенствовать те субъективные знания школьников, которые действительно возникли у них в процессе эмоционального восприятия произведения.

Таким образом, учитель должен заинтересованно делиться с учениками теми своими читательскими знаниями, которые возникли у него в результате собственного эмоционального восприятия произведения. [21]

На основе творческого подхода к урокам чтения существуют определенные требования:

•        Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, так как он предполагает взаимное творчество учащихся и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Тем не менее, в самом общем виде законы восприятия художественной литературы диктуют такую последовательность работы:

а)      проверка качества восприятия прочитанного;

б)      анализ малых форм фольклора с выполнением заданий воспроизводящего характера;

в)      творческие виды работы с жанрами фольклора.

•        Одно из важнейших качеств урока чтения - это эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, то урок превратится в формальные рассуждения и своей воспитательно-развивающей цели не достигнет.

·   Непременное требование к организации урока - учет специфики того или иного жанра фольклора. Именно особенностями жанра и определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения.

Обдумывая набор и последовательность разных видов работы с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сделает уроки более живыми и интересными. [50]

2. Экспериментальная работа над использованием произведений устного народного творчества в системе речевого развития младших школьников

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы

С целью изучения возможностей использования произведений устного народного творчества для системы речевого развития на уроках литературного чтения нами был проведен эксперимент на базе начальной школы. Эксперимент проходил с 1 сентября по 30 апреля 2012-2013 учебного года в Перелескинской средней школе. Контрольным был определен 3 "А" класс, экспериментальным - 3 "Б" класс данной школы. Исследование проходило в 3 этапа.

На первом этапе исследования, который проводился в начальной школе Перелескинской средней школы Денисовского района, мы выбрали два 3-х класса с количеством учащихся - 25 и 24 человека. Один из них был контрольным классом, а другой - экспериментальным. Этот этап проходил на государственной педагогической практике ноябрь-декабрь. Он носил характер констатирующего исследования. В обоих классах мы проводили стандартные методики: методика определений понятий, выяснение активного словарного запаса, "Времена года", "Нелепицы". С помощью данных методик выявили уровень сформированности у учащихся каждого из классов.

На втором этапе мы разрабатывали и апробировали систему упражнений по развитию речи детей на основе восприятия картин. Здесь же были составлены критерии оценивания высказываний учащихся.

Третий этап исследования носит характер формирующего (контрольного) эксперимента. Здесь мы выявляли уровень развития речи после апробации системы упражнений по развитию речи на основе произведений устного народного творчества.

Анализировали полученные результаты и сделали соответствующие выводы.

Речь у детей младшего школьного возраста обычно развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления. Однако в младшем школьном возрасте речь необходимо все же выделять и оценивать отдельно от мышления, причем ее диагностика может быть двоякой: лингвистической и психологической. В первом случае выделяются и оцениваются те признаки речи, которые соответствуют ее лингвистическому анализу, в том числе лексика, грамматика, стилистика, фонетика и т.п. Во втором случае изучений подлежит в основном то, как ребенок пользуется речью для управления своими познавательными процессами, для регуляции поведения и общения с окружающими людьми.

Полностью разделить лингвистический и психологический виды анализа речи на практике так же невозможно, как отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело здесь в том, что речь человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое), так и человеческое (личностное, психологическое) начала.

В силу сказанного следующие далее методики психодиагностики речи необходимо рассматривать как такие, которые позволяют получить комбинированную, психолингвистическую информацию о соответствующем познавательном процессе, включая определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом при выражении мысли, а не на саму мысль), активного словарного запаса ребенка.

Методика Определение понятий

В этой методике ребенку предлагались следующие наборы слов:

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.

3.      Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

.        Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

.        Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Перед началом диагностики ребенку предлагалась следующая инструкция:

"Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?"

Далее ребенку предлагалась дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующие по порядку слово.

Замечания 1.

. Ребенок мог сам читать стимульные слова, если умеет это делать и если чтение не вызывает у него затруднений. Во всех остальных случаях мы сами читали ребенку слова.

. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: "Знаешь ли ты это слово?" или "Понимаешь ли ты смысл этого слова?" Как только получили со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого мы предлагали ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекали отводимое на это время.

. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

Оценки результатов

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития

-10 баллов - высокий

-6 баллов - средний

-3 балла - низкий

Методика "Времена года".

Ребенку показывали и просили, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

За отведенное на выполнение этого задания время - 2 мин - ребенок должен был не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов

баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

-9 баллов - ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

-6 баллов - ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

-баллов - ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

-3 балла - ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития

-10 баллов - высокий

-6 баллов - средний

0-3 балла - низкий

Методика "Определение активного словарного запаса"

В данной методике ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (например, такая, которая изображена ниже). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит (В соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1. Примерная картинка к методике, предназначенной для определения активного словарного запаса ребёнка младшего школьного возраста.

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе, форма которого приводится в таблице, и затем анализируется.

В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи. Во время проведения психодиагностического эксперимента все эти признаки, включенные в форму протокола, отмечаются в его правой части.

Оценка результатов

баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

В 8-9 баллов его речь оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

Оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.

-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

баллов - очень высокий.

-9баллов - высокий.

-7 баллов - средний.

-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика "Нелепицы"

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку мы показывали картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получал инструкцию примерно следующего содержания: "Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни. Далее ты должен сказать, как на самом деле должно быть". Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все 7 нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и сказать, как на самом деле должно быть.

-9 баллов - ребенок заметил и ответил на все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить, как на самом деле должно быть.

-6 балла - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как должно быть.

4 балла - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел до конца объяснить, как должно быть.

2-3 балла - ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, но не объяснил их.

-1 балл - ребенок успел обнаружить меньше 4 нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть заданий.

Выводы об уровне развития

7-10 баллов - высокий 4-6 балла - средний

0-3 балла - низкий

.2 Методические аспекты работы по литературному чтению в системе речевого развития младших школьников

В ходе эксперимента работа велась по учебнику "Литературное чтение - 3" под редакцией В.К. Павленко, Т.К. Абеновой, Е.М. Лосевой, А.А. Шмыревой. При анализе данного учебника мы выяснили, что задания имеются не ко всем произведениям, поэтому учителю необходимо составлять свои вопросы и задания, что мы собственно и предприняли в своем эксперименте. Несмотря на большую занятость педагогов начального звена, учителю необходимо ставить задачу подбора дополнительного материала к изучаемым произведениям, предусмотренным программой, позволяющего наиболее эффективно соединить обучение младших школьников с развитием их познавательных возможностей, в том числе и воображения, и наиболее полно использовать при этом специфику чтения как учебного предмета, использовалась дополнительная литература