Материал: Приемы и способы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества

Другие методисты, в частности Л.В. Занков и его последователи, считают, что такой подход к анализу басни разрушает очарование басенного художественного мира, вся прелести которого в том и состоит, что об известных моральных истинах говорится особым, образным, языком. Поэтому в обучении по системе Занкова начинать анализ басни предлагается с ее морали, потом обсуждать позицию автора и только затем разбирать конкретное содержание, давать характеристику персонажам, наблюдать изобразительно-выразительные средства языка. Только при этом условии, по мнению ученых, возможно раскрыть перед детьми всю неповторимость языка и художественного мира басни. Выбирая ту или иную методику прочтения басни в своем классе, учитель должен руководствоваться степенью сформированности навыка чтения, уровнем обученности детей, их читательской зрелостью. На этапах перечитывания и творческой деятельности ведущими приемами работы с текстом басни являются такие: графическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация

2.3 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация

Для определения эффективности влияния средств произведений устного народного творчества на развитие речи младших школьников был проведен контрольный эксперимент.

При проведении контрольного эксперимента продолжалось использование методик. Данный эксперимент предполагал решение следующих задач:

. Выявить уровень развития речи в экспериментальном и контрольном классе

. Сопоставить результаты контрольного эксперимента с данными первого констатирующего эксперимента, и на основании этих данных сделать вывод об эффективности использования средств устного народного творчества на уроках литературного чтения для развития речи младших школьников.

Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий.

Методика "Горшочек каши". Учащимся было предложена аналогичная методика (описание см. в констатирующем эксперименте), только во второй раз они должны были описать "яблоко" глазами Василисы Прекрасной и Бабы Яги.

Таблица 2

Описание детьми "яблоко"

Таблица 3

Описание детьми Горшочек каши

Исходя из таблицы №3 данные можно представить (В соответствии с рисунком 2).

Рисунок 2. Результаты методики "Горшочек каши" в 3 "А" классе.

Сравнивая результаты проведенной методики во время констатирующего и контрольного эксперимента можно сказать о том, что количество учеников со вторым уровнем стало больше в два раза. Уменьшилось также количество учащихся со вторым и третьим уровнем.

Рисунок 3. Результаты методики в 3 "Б" классе.

Сопоставляя результаты в 3 "Б" классе следует сказать, что улучшения есть, но гораздо ниже, чем в 3 "А" классе. Это мы объясняем тем, что задание почти повторялось, и во второй раз ребята четко представили, что от них требовалось.

Таблица 4.

Методика на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры"

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов).

Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину.

На это отводится 5 мин.

Таблица 5.

Методика "Вербальная фантазия"

Таблица 6.

Результаты методики Вербальная фантазия

Рисунок 4. Результаты методики Вербальная фантазия.

Таким образом, подводя итог, следует сказать, что

•        осуществленный подбор дополнительных произведений устного народного творчества, наряду с программным материалом, способствует обогащению эмоционального опыта детей, эмоциональному развитию младших школьников.

•        разработанные задания и упражнения на основе устного народного творчества являются эффективным средством развития творческого воображения, так как по показателям развития указанных качеств ученики экспериментального класса имеют большие темпы прироста, чем учащиеся контрольного класса.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод, что уровень развития речи учащихся экспериментального класса повысился благодаря применению предлагаемой системы упражнений по развитию речи на основе восприятия произведений устного народного творчества. Отсюда следует сделать вывод, что предлагаемая нами гипотеза подтверждена и поставленная нами цель достигнута.

Заключение

Анализ научно-методической литературы и результаты проведенного исследования позволили нам сделать следующие выводы.

Проблема развития речи младших школьников на уроках чтения посредством устного народного творчества является актуальной и требует тщательной её разработки. Заявленная в дипломной работе проблема не является в основе своей новой. Об ее значимости и важности призывали размышлять в области педагогики - Ушинский К.Д.; в области психологии -Выготский Л.С., Лурия. и другие. Знания психологии и педагогики позволяют определить методы и приемы, которые активизируют речь младших школьников на уроках чтения.

С помощью учителя учащиеся должны научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Правильная речь и безупречная грамотность - вот составляющие речевой деятельности. [50]

Таким образом, развитие речевой деятельности - это основной фактор умственного и речевого развития младшего школьника. Проблемы формирования его речи, языковой культуры остаются актуальными.

В данной работе мы исходили из того, что речевая деятельность включена в общую культуру общения, в коммуникативную компетенцию учащихся, формирование которой входит в задачи воспитания младших школьников. Для ее формирования в качестве определяющего компонента мы определили активизацию речевой деятельности.

Работа над развитием речи продолжается на протяжении всего курса обучения литературному чтению в школе. Очевидно, что традиционная практика развития речевой деятельности учащихся требует совершенствования и творческого пересмотра в сторону усиления работы по формированию правильной речи. И сделать это необходимо как можно эффективнее, интереснее и познавательнее для учеников.

В настоящее время специалисты и общество в целом озабочены снижением общего уровня речевой деятельности. Речевая деятельность должна наилучшим образом обслуживать все сферы человеческой деятельности и защищать коммуникативную среду от "загрязнения" неправильными речевыми действиями. Общение предполагает грамотную речь, содержащую полнозначные обороты.

Речевая деятельность предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их пояснение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст.

Мы выделили основные направления в практической деятельности учителя по активизации речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, а именно: воспитание звуковой культуры речи; уточнение словарного запаса; выявление уровня сформированности фразовой речи; совершенствование речевого общения.

Конечная цель работы по активизации речевой деятельности - формирование умения воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используя языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Эта задача решается на всех уроках, но особое место в ее решении принадлежит урокам развития речи. Специальный урок развития речи - один из самых сложных, сложность его определяется многогранностью задач, которые надо решить на данном уроке, и особой подготовкой урока такого типа, поскольку он связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального духовного мира. Наряду с общеобразовательными и развивающими урок развития речи решает и воспитательные задачи.

Особенность нашего подхода, который хотя и не нов, но недостаточно освоен учителями начальной школы и нечасто реализуется в обучении младших школьников, заключается в следующем. Во-первых, картина рассматривается как средство развития речи не только при написании сочинения, но и в других видах речевых и грамматико-орфографических упражнений. Во-вторых, анализ устного народного творчества осуществляется по тому же алгоритму, тем же этапом, что и анализ литературного произведения, с учётом общих для всех видов искусства закономерностей развития художественного восприятия у младших школьников. В-третьих, интегративный подход предполагает, что картина является не просто наглядным пособием на уроке чтения, русского языка или развития речи, но его органической частью; для анализа произведений используются знания, полученные и на других уроках, сам же урок остаётся целостным, логически подчинённым тем задачам, которые предъявляются к обучению по данному курсу.

Разработанная нами и описанная в данной работе методическая система активизации речевой деятельности у младших школьников дала положительные результаты в ходе ее реализации.

Список использованной литературы

1. Соловьева Е. Развитие речи: Письменные и устные упражнения в изложении мысли - М., 1999, с. 295

2. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - "Учёные записки ЛГУ им. А.А. Жданова" 1999, с. 189

. Айзерман Л.С. Роль творческих сочинений в воспитании учащихся - М., 1992, с. 239

. Беделова Ж.У. Творчество младших школьников на уроках чтения // Начальная школа Казахстана, 2006 №1 с. 19-24

. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество - М., 1998, с. 54

. Выготский Л.С. Собрание сочинения т 4 - М., 1984, С. 267

. Воробьёва В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам- М, 2003

. Гулевич О.Е. Развитие речи учащихся - М., 1986

9. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка - М., 2000

. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология - М., 1985

. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи - М., 1971

. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка - М., 1983

13. Закожурникова В.А. "Работа над предложением и связанной речью в начальной школе" - М., 1989

14. Ладыженская Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка - М., 2004

. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. М., 1991

16. Ладыженская Т.А. Зепалова Т.С. Теория и практика сочинений различных жанров - М, 1990

. Котов Е.В. Хасанова З.Ш., Шамсутдинова С.С, Развитие русской речи учащихся начальных классов - М, 1987

. Лурия А.Р. Язы и сознание - М., 1979

. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология - М., 2004

. Львов М.Ф. Речь младших школьников и пути ее развития М., 2005

21. Павленко В.К., Касымова Р.Т. Родное слово - А., 2003

. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе - М., 1984

. Мухина В.С. Возрастная психология - М., 2003

. Монтьев А.А. Язык и разум человека - М., 1995

. Мухина В.С. Детская психология - М.,1985

26. Никонова Л.В. Развитие связанной речи // Начальная школа Казахстана, 2003 №7 с. 33-40

27. Неусылова Н.М. Развитие речи младших школьников - М., 1990

. Пожелова Л., Саффулин Я. Как работать над сочинением - М., 1976

. Подласый И.П. Педагогика - М., 2000, с 14

. Ходякова Л.А. использование живописи в преподавании русского языка - М., 1983

. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям - М.,1983, с. 81

. Павленко В.К., Абенова Т.К. Букварь-А, 2001

33. Павленко В.К. Методическое руководство к букварю-А., 1997 34. Павленко В.К., Касымова Р.Т. Методическое руководство к учебнику "Родное слово" - А., 1997

35. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся - М., 1985

. Шмакова А.С. Система интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка, 1 класс, // Начальная школа Казахстана, 2003 г. №4 стр. 29-36

37. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка - М., 1984

38. Алексеева А.В. Обучение сочинению в 1-4 класс // Начальная школа Казахстана, 2003г. № 9 с. 38-44

. Утемисова К.С. Коммуникативный подход к обучению русскому языку // Начальная школа Казахстана, 2005 №12 с. 7-10