Введение
В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации.
Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка в начальных классах. Исследованием вопроса по развитию речи занимались педагоги и психологи мировой известности. Среди них Л.С. Выготский, В.С. Мухина, А.А. Леонтьев, Н.И. Политова, М.Р. Львов и другие. Развитие речи учащихся также актуально и в наши дни. Современные педагоги-новаторы и учителя начальных классов Казахстана Л.В. Никонов, А.В. Алексеева, А.С. Шмакова уделяют данной проблеме большое внимание
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.
Трактовка речи как деятельности, успешно разрабатываемая психологической наукой, является научной основой построения системы развития речи младших школьников, в том числе на основе восприятия уроков по литературному чтению.
Внеклассная работа помогает учащимся приобретать навыки использования научно-популярной и справочной литературы, позволяет в большей степени использовать на уроках личный опыт, побуждает к взаимодействию с другими людьми при поиске информации.
Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз; в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что "пишется" совсем необязательно как "слышится" и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание.
Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия: повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр.
Литературное чтение заняло прочное место на уроках русского языка, где произведения авторов используются для активизации познавательной деятельности школьников, её стимулирования и мотивации, освоения некоторых разделов грамматики и орфографии, развития речи у детей.
Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность. Различают правильность орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную.
В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития речи, развитие связанной речи. Она характеризуется смысловой, структурой и языковой связью частей. Основной единицей связанной речи является текст, который рассматривается как результат речевой деятельности, форма выражения смыслообразований разной степени сложности и значимости. В качестве основных признаков текста выделяются такие, как смысловая цельность (целостность), связанность и членимость.
Цель исследования: рассмотреть приемы и способы развития речи младших школьников на уроках литературного чтения с использованием произведений устного народного творчества.
Объект исследования: процесс обучения и развития речи учащихся начальных классов.
Предмет исследования: изучение приемов и способов развития речи младших школьников на основе восприятия уроков по литературному чтению.
Выделение объекта, определение цели и указание на предмет исследования позволило сформулировать гипотезу: Если в учебном процессе на уроках литературного чтения использовать упражнения творческого характера, основанные на восприятии произведений устного народного творчества, то в процессе развития речи младших школьников будет формироваться комплекс специальных коммуникативно-речевых умений.
В связи с этим, выдвигается ряд задач:
изучение и анализ научно-педагогической и методической литературы;
анализ опыта работы в школе на предмет исследования способов и приемов развития речи младших школьников на уроках развития речи;
наблюдение за учащимися в процессе проведения уроков, контрольных средств по развитию речи;
разработка плана экспериментального исследования;
проведение формирующего эксперимента;
анализ эффективности предложенной системы работы на основе контрольного эксперимента;
формулирование выводов.
В ходе теоретической работы использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.
Теоретический: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по вопросам, связанным с проблемой исследования; действующих в республике учебных программ и учебников по русскому языку для начальных классов по традиционной и развивающей системе; состояния обучения, наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы учителей школ республики.
Экспериментальный: анкетирование учителей; проведение констатирующего, обучающего и контролирующего экспериментов, обработка результатов эксперимента.
В работе над дипломом мы опирались на теорию деятельностного и личностного подхода, разработанного А.Н. Леонтьевым, Л.С. Выготским., Д.Б. Элькониным.
В ходе выполнения поставленных задач используются следующие методы исследования:
метод наблюдения за деятельностью учащихся в процессе обучения;
анализ продуктов деятельности учащихся;
эксперимент.
Теоретическая значимость:
уточнены понятия "речь", "активизация речевой деятельности", "интерес", "мотив" применительно к обучению литературному чтению.
- определены принципы разработки комплекса игр и игровых упражнений, способствующих активизации речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.
Практическая значимость состоит в том, что применение упражнений для развития речи на уроках способствует активации творческого мышления учащихся, формированию коммуникативно-речевых умений, повышению уровня подготовленности к предмету.
Результаты исследования могут быть использованы в школьной практике, а также при разработке программ и учебников, методических пособий по русскому языку, при изучении методики русского языка, в содержании спецкурсов и спецсеминаров педагогических вузов, колледжей и училищ, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.
База исследования: Денисовский район, Перелескинская средняя школа.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
1. Психолого-педагогические
особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения с
использованием произведений устного народного творчества
.1 Анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме развития речи младших школьников на уроках литературного чтения
Главная тенденция современного этапа научно-технической революции состоит в соединении науки с практикой. Это полностью относится к сфере обучения. Мы считаем, что для того, чтобы обучение проходило на более высоком уровне, и при этом не было перегрузок, требуется качественно новый подход к построению системы обучения. Начальная школа должна заложить те основы, которые определяют дальнейшее успешное продвижение учащихся на всех последующих этапах обучения. Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, сохранить и развивать познавательную активность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. [1]
Каждый учитель начальных классов понимает, что успех всего дальнейшего обучения зависит от того, как учащиеся овладевают речью: хорошее знание языка - ключ к успеху в изучении всех предметов школьного курса. Важно для развития речи научить детей видеть красоту природы. Обратить внимание на закат, послушать капель, журчание струй горной речки, разглядеть глубину летнего неба, отгадать фигурки облаков. Одна из основных функций речи - это функция общения.
Речь - это процесс общения людей посредством сложившегося в общественном развитии языка. Язык представляет собой систему средств общения - фонетических, лексических и грамматических. Применяя их в речи, люди обмениваются мыслями, выражают чувства, желания, добиваются взаимного понимания и взаимодействия в поведении. Но когда же нужно начинать развивать речь у детей? Чтобы ответить на этот вопрос мы рассмотрим возрастные особенности развития речи у детей в раннем детстве, дошкольном и младшем школьном возрасте.[1].
Ранее детство - возраст "бурного" развития речи. Примерно начиная с середины второго года жизни у ребенка словесный раздражитель уже выделяется из непосредственного наглядно-предметного комплекса, слово приобретает характер подменно второсигнальный, как обобщенный раздражитель. Развития речи идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.
Умение относить слова к обозначаемым предметам и действиям приходит к ребенку далеко не сразу. Сначала понимается ситуация, а не конкретный предмет или действие. Ребенок может по слову вполне четко выполнять определенные действия при общении с один человеком и вовсе не реагировать на те же слова, произносимые другим взрослым. Также в общении со взрослым ребенок правильно реагирует на его слова, если эти слова многократно повторяются в сочетании с определенными жестами. Например, взрослый говорит ребенку: "Дай ручку" - и сам делает соответствующий жест. Ребенок очень быстро научается ответному действию, При этом он реагирует не только на слова, но и на всю ситуацию в целом. [3]
Позднее значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит, и какими жестами они сопровождаются. Но и тогда связь слов с обозначаемыми предметами и действиями долго остается неустойчивой и все-таки зависит от тех обстоятельств, в которых дает ребенку словесные указания.
Для ребенка второго года слово гораздо раньше приобретает пусковое, чем тормозящее значение: ребенку значительно легче по словесному указанию начать какое-либо действие, чем прекратить уже начатое. Когда, например, малышу предлагают закрыть дверь, он может начать многократно открывать и закрывать её. Другое дело - остановка действия. Хотя обычно уже к началу раннего детства ребенок начинает понимать значение слова "нельзя", запрет еще не действует так магически, как хотелось бы взрослым.
Лишь на третьем году речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка в разных условиях, вызывать и прекращать его действия, оказывать не только непосредственное, но и отсроченное влияние. Понимание речи взрослых в этот период качественно изменяется. Ребенок не только понимает отдельные слова, но становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять, о чем они говорят. В это время дети активно слушают сказки, рассказы, стихи - и не только детские, но и труднодоступные по смыслу.
Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, являются для ребенка важным приобретением. Оно дает возможность использовать речь как основное средство познания действительности. Учитывая это, воспитатель должен направленно руководить развитием способности ребенка слушать и понимать речь, не относящуюся к конкретной ситуации. Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. [2].
После полутора лет ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названия предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. Вначале у него не хватает речевых возможностей, он тянется, кряхтит. Но вскоре вопрос "Это что?" становится постоянным требованием, обращенным ко взрослому. Темп развития речи сразу же возрастает. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - от 500 до 1500 слов. На первых порах речь ребенка мало похожа на речь взрослого. Ее называют автономной речью: ребенок употребляет такие слова, которыми взрослые обычно не пользуются. Эти слова имеют троякое происхождение. Во-первых, это язык мам и нянь, считающих, что придуманные ими слова более доступны детям. Из уст в уста, из поколения в поколение передаются такие слова, как "ам-ам" или "ням-ням", "тпруа", "нака", "бяка", "ав-авка". Во-вторых, автономную речь ребенка составляют искаженные слова, произведенные им самим от настоящих слов. Не обладая еще в полной мере фонематическим слухом и не владея в звуковой артикуляцией, ребенок невольно изменяет звуковую форму слова. Так, "молоко" он произносит как "моко", "голова" как "гова" и т.д. Крайние члены звуковой структуры слова обычно воспринимаются и воспроизводятся лучше, а середина опускается. В-третьих, ребенок сам придумывает автономные слова. Маленькая Леночка называет себя "Яя", Андрюшу братик называет "Дюка". Шаловливый мальчуган выдумывает новое слово "эки-кики". В общении со взрослыми при правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает. Обычно, общаясь с малышом, взрослые требуют от него четкого произнесения слов, что влияет на развитие фонематического слуха и артикуляции.
Наряду с расширением словаря и уточнением произношения слов в раннем детстве происходит усвоение грамматического строя родного языка. Вначале - примерно до одного года десяти месяцев - дети ограничиваются предложениями, состоящими из одного, позднее двух слов, не изменяющихся по родам и падежам. Причем каждое такое слово-предложение может иметь несколько разных значений. Когда малыш произносит "мама", эго может значить и "мама, возьми меня на руки", и "мама, я хочу гулять", и многое другое. Позже речь ребенка начинает приобретать связный характер и выражать простейшие отношения между предметами. Овладевая в ходе предметной деятельности способами употребления предметов, дети начинают и в речевом общении улавливать и употреблять грамматические формы, при помощи которых эти способы можно обозначите. Сосредоточение на том, как взрослые произносят слова, и усвоение грамматических форм родного языка развивают у ребенка чутье языка. К концу раннего возраста дети довольно хорошо согласовывают слова в предложении. Часто они сами, играя, пробуют подбирать слова с определенным оттенком значения. Общение со взрослым имеет определяющее значение для развития речи. Его словарный запас составляет от 10 до 91 слова.
Совершенствование речи в дошкольном возрасте выражается в значительном расширении словаря (у 3-летнего ребенка от 1000 до 1200 слез, у 6-7-летнего от 3000 до 4000 слов). Речь принимает более обобщенный характер.