Выразительность и ясность речи предполагают также ее чистоту - избегание просторечивых слов и выражений, слов-паразитов ("вот", "значит", "как сказать", "понимаешь", "ну" и пр.). Все эти требования применимы именно к младшим школьникам, когда они входят в учебную деятельность и вмешивание учителя воспринимают как должное".
Письменная речь имеет свою специфику: она требует большего контроля, чем устная. Устная речь может быть восполнена поправками, добавлениями к тому, что уже было сказано. В устной речи принимает участие экспрессивная функция: тонирование высказывания, мимическое и телесное (прежде всего жестовое) сопровождение речи.
Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз; в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Письменная речь предъявляет свои требования к написанию слов. Ребенок должен научиться тому, что "пишется" совсем необязательно как "слышится" и что нужно разделять то и другое, запоминать правильное произношение и написание.
Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия: повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр.
Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность. Различают правильность орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную.
Ребенок овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Освобождаясь от напряжения, связанного с овладением исполнительских действий письма, ребенок начинает осваивать саму письменную речь. Его учат переписывать, а затем и пересказывать тексты. [31]
Изложение - письменный пересказ текстов. Суть письменных изложений в составлении таких текстов, которые в сжатой форме сохранили бы суть содержания образцов. Учитель предлагает план из 2-3 пунктов для учеников первых классов; из 3-5 пунктов для учеников вторых классов; план текста ученики третьих-четвертых классов должны уметь составить самостоятельно.
Изложения как упражнения приобщают детей к лучшим образцам, языка. Сжатое изложение учит ребенка анализу текста и структурированию сюжета, контролю за тем, чтобы не исчез смысл, идея текста.
Особое значение приобретают творческие изложения, когда ребенку предлагают дополнить прочитанный текст своими мыслями, выражением отношения к изложенному пересказу. [3]
Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; составлять план и придерживаться его, отбирать нужные слова, антонимы, синонимы и фразеологизмы; строить синтаксические конструкции и связный текст; орфографически и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить тексты на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и, ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправить свои и чужие ошибки.[3].
Вывод: сравнительное значение биологических и общественных условий развития ребенка в разные возрасты различно. Наиболее сильно влияние биологических факторов в раннем детстве: в первый год жизни ребенка и в преддошкольный возраст, но и в это время ребенок не является только биологическим существом, его мозг отражает окружающую действительность, у ребенка приобретается тот жизненный опыт в широком смысле слова, от которого так сильно зависит и психическое развитие. Для большинства представленных выше позиций характерно следующее: активность есть источник и механизм развития деятельности.
Каждая стадия развития ребенка
подготавливается предшествующей стадией. Задача воспитания заключается в
формировании у ребенка тех качеств, которые одновременно являются характерными
для высокого уровня развития на данном этапе и вместе с тем подготавливающими
переход к следующей, более высокой стадии психологического развития. [4]
.2 Условия развития речи на
уроках с использованием устного народного творчества
Одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является всестороннее изучение личности ребенка. Как отмечал К.Д. Ушинский: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях". [50]
Известными психологами Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и другими были выявлены и научно обоснованы психологические характеристики и психологические новообразования основных возрастных периодов развития ребенка, формирующиеся в русле ведущей для каждого конкретного периода деятельности. "Развития новообразования в стабильном возрасте представляет собой исходный момент для всех динамических изменений", -отмечал Л.С. Выготский. [17]. Следовательно, изучение закономерностей возникновения и развития психологических особенностей и качеств личности ребенка внутри ведущей деятельности и посредством ее, установление возрастной преемственности этих особенностей служит "ключом" к пониманию закономерностей развития всех психических процессов ребенка, в том числе и воображения.
Существенное значение в развитии и функционировании воображения имеет речь. Исследованию роли речи в процессе становления воображения всегда отводилось должное место в работах психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская). Отмечается, что мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи, что дети с задержкой речевого развития оказываются отстающими и в развитии мышления, и в развитии воображения. Дети, речевое развитие которых идет с отклонением от нормы, также оказываются с чрезвычайно бедными формами воображения. [8]
Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Ребенок может выражать словами и то, что не совпадает с точными сочетаниями реальных предметов или соответствующих представлений. Это дает ему возможность свободно общаться в сфере предметных отношений и придавать им личностный смысл и обобщенный характер.
Благодаря развитию речи, а в связи с этими развитию понятийного мышления, воображение детей претерпевает существенное изменение, оно освобождается от чисто конкретных, образных компонентов и приобретает ряд элементов абстрактного мышления.
Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, В.П. Глухов, В.Н. Касаткин и другие подтвердили предположение о том, что нарушение речи неминуемо ведет к различным расстройствам со стороны как произвольного, так и непроизвольного воображения. [9]
Дети с преобладающим развитием второй сигнальной системы, как правило, характеризуются и более высоким уровнем сформированности воображения. Участие второй сигнальной системы в формировании и развитии образов воображения, по мнению Е.И. Игнатьева, помогает "разворачиванию" этих образов, способствует их совершенствованию. Многие авторы (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова, Е.Е. Сапогова, Ю.А. Полуянов и другие), справедливо указывая
на воображение как на основу человеческого творчества, связывая развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что воображение является непременным условием психологической подготовки детей к школе. Так, Е.Е. Сапогова получила убедительные данные, согласно которым уровень развития символической функции и воображения обуславливает степень внутренней готовности к школе. И если развитие этого новообразования не достигает необходимого уровня для перехода ребенка к школьному обучению, то помещение ребенка в условия школьного обучения является преждевременным. [10]
Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современных методиках в начальных классах.
В работе по развитию речи выделяют, как правило, следующие направления: работа над звуковой стороной речи, словарная работа (обогащение, уточнение и активизация словарного запаса), работа над предложениями и словосочетаниями в плане развития речи, развитие связанной речи. Она характеризуется смысловой, структурой и языковой связью частей. Основной единицей связанной речи является текст, который рассматривается как результат речевой деятельности, форма выражения смыслообразований разной степени сложности и значимости. В качестве основных признаков текста выделяются такие, как смысловая цельность (целостность), связанность и членимость. [32]
Связанная речь характеризуется смысловой, структурой и языковой связью частей. Основной единицей связанной речи является текс. (речевое высказывание, речевое сообщение. Во многих современных отечественных психолингвистических исследованиях текст рассматривается как результат речевой деятельности, форма выражения смыслообразований разной степени сложности и значимости. В качестве основных признаков текста выделяются такие, как смысловая цельность (целостность), связность и членимость.
Цельность (целостность) текста заключается в его смысловом, тематическом единстве. Цельность тексту придают тема и основная мысль. Тема нередко обозначается в начале текста, основная мысль как правило извлекается из всего текста и не всегда может быть выражена автором вербально. [16]
Что касается связанности, то она достигается за счет использования лексико-грамматических и а в устной речи - интонационных средств. К ним относятся такие морфологические средства, как местоимения, местоименные наречия, союзы и союзные слова частицы, вводные слова: лексические средства: повторы отдельных лексических единиц контекстуальные синонимы, антонимы, однокоренные слова различные виды интонаций.
Членимость текста предусматривает понимание текста как совокупность двух или нескольких предложений, связанных по смыслу. Проявлением данной характеристики является возможность деяния текста на логически законченные части, выделения в них главного составления плана. Из таких особенностей текста как членимость и связанность, вытекает следующая закономерность построения и понимания речевого высказывания: смысл текста зависит не столько от содержания отдельных частей, сколько от их монтажной взаимосвязи, заставляющей читателя, слушателя идти путем определенным автором, важная особенность этой взаимосвязи заключается в том, что в творческий процесс заключается мышление и эмоции читателя или слушателя. [13]
Речевые высказывания, как анализируемые, так и создаваемые учащимися, могут представлять собой такие типы текстов, или, по терминологии О.А. Нечаевой, "функционально-смысловые типы речи", как повествование, описание, рассуждение, каждый из которых отличается определенными особенностями в содержании, структуре и языковом оформлении.
Повествование представляет собой тип текста, в котором сообщается о событиях и явлениях, развертывающихся во времени. В этих теистах обычно обозначены место и время действия, имеются действующие лица, определенный сюжет, в котором можно выделить зачин, кульминацию и развяжу.
Модель текста - повествования включает три части (начало действия, его развитие и завершение действия), каждая из которых имеет свои языковые особенности и средства связи с другими частями: текста. Первая часть включает обычно указание на героев рассказа, место или время действия, может начинаться со слова однажды, как-то раз и др. Вторая, основная, часть может отделяться от первой словами вдруг, неожиданно и др. Фрагменты внутри основной части нередко выделяются с помощью слов затем, потом и др. там, где происходит смена героев, времени, места действия, начинается новый этап в развития событий. Заключительная часть содержит сообщение о развязке, завершении действия и, как правило, соотносима с первой частью в тех или иных ее элементах. [33]
Описание - это тип текста, в котором раскрываются признаки, присущие тому или иному предмету речи. Эти признаки отбираются в зависимости от коммуникативной цели высказывания, стиля речи, жанра. Модель текста - описания включает иные, чем повествование, части: указание на описываемый предмет" его функции и назначение; перечисление в раскрытие признаков предмета, отобранных в соответствии с основной мыслью; отношение к данному предмету, его оценку. Порядок частей не является строго заданным, первая в третья части могут соединяться в одну.
Уже в начальной школе при целенаправленном обучении дети способны разграничивать художественные и научно-деловые описания, т. е. описания различных стилей. [18]
Рассуждение - тип текста, в котором объясняется или доказывается определенная мысль, отражаются причинно-следственные связи между событиями и явлениями, Модель рассуждения может состоять из следующих частей: тезис (указание на то, что будет объясняться или доказываться); основная часть, представляющая собой само объяснение или доказательство, конкретизируемое аргументами и примерами; вывод. Иногда вывод как самостоятельная часть текста может отсутствовать, если он совпадает с тезисом. Средствами связи первой и второй части рассуждения могут быть союзы и союзные слова типа потому что, оттого что, так как, поскольку, ибо и др. Вторая и третья части соединяются с помощью слов поэтому итак, таким образом, следовательно и др.
Важнейшим условием развития речи детей является потребность в высказывании, повышение речевой мотивации, желание выразить свои мысли и чувства. Это требует определенной организации коммуникативно-деятельностного подхода к обучению.
Вторым условием является наличие содержательной основы для высказывания, когда ребенок не только хочет говорить, но и может о чем-то сказать. Для этого необходимо проводить работу по расширению и уточнению представлении детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью наблюдений, так и опосредованно, с помощью книг, картин, рассказов других людей.
Развитие речи детей затруднено без овладения ими определённой формой речевого высказывания, разнообразными средствами его построения. Реализации этого требования способствует усвоение моделей различных текстов (повествование, описание, рассуждение) и осознанное их использование для создания речевых сообщений. [4].
Необходимым условием развития речи детей является освоение ими языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.
Рассмотрим более подробно некоторые из этих условий речевого развития детей и прежде всего деятельностный подход к формированию их коммуникативно-речевых умений. [25]
При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития речи учащихся начальных классов.
Трактовка речи как деятельности, успешно разрабатываемая психологической наукой, является научной основой построения системы развития речи младших школьников, в том числе на основе восприятия картин.
Основой деятельности являются осуществляющие ее действия. Для формирования действия необходимо, чтобы субъект деятельности осознал ее ближайший результат, достижение которого ведет к осуществлению всей деятельности в целом. Следовательно, речевое действие непосредственно связано с побуждающим эту деятельность мотива. С этой точки зрения речевое высказывание может быть соотнесено с понятием "деятельность" лишь относительна т.е., как мотив речи заключается как правило, в деятельности более высокого ранга - деятельности общения.