Выводы
. При стертой дизартрии фонетические нарушения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового, артикуляционного отделов периферического речевого аппарата). Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажение, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах.
. Нарушение произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией является ведущим в структуре речевого дефекта. Механизмом этого расстройства является нарушение артикуляционной моторики, симптоматика которого обусловлена локализацией очага поражения ЦНС во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков у детей со стертой дизартрией. В связи с этим проявления нарушений произношения у детей значительно различаются.
. В ходе экспериментального исследования мы выяснили, что произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией не сформирована полностью. В связи с этим возникает необходимость в разработке методического комплекса, направленного на формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией.
3. Логопедическая работа по развитию
речедвигательных функций и преодолению нарушений произносительной стороны речи
у детей с дизартрией на занятиях художественным творчеством.
3.1 Обучающий эксперимент по результатам обследования
Цель: Создать условия для коррекции недостатков произносительной стороны речи и развития речедвигательной функции на групповых занятиях по изобразительному искусству .
Задачи:
Проанализировать научно-методическую литературу.
- Разработать комплекс групповых занятий по изобразительной деятельности, направленных на коррекцию недостатков произносительной стороны речи и развитие речедвигательной функции
Провести запланированные занятия в экспериментальной группе.
Выявить эффективность проведенной коррекционной работы. В своей работе мы опирались на труды Л. С. Выготского , Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, Н. Г. Морозовой и Д. Б. Эльконина.
За основу была взята программа Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. по Коррекционно-развивающему обучению и воспитанию для детей шестого года жизни.
В основу методической системы были положены:
деятельностный и системный подходы по коррекции нарушений произносительной стороны речи
принцип взаимосвязи формирования тонкой моторики кистей рук с развитием мыслительных операций, памяти, внимания;
принцип наглядности и доступности материала.
Формирующий эксперимент состоял из разработанной нами системы групповых занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие речи и мелкой моторики у детей с дизартрией.
Поскольку проблема развития мелкой моторики крайне важна, углубленную работу в этом направлении необходимо начинать задолго до поступления детей в школу (со старшей группы).
При разработке системы занятий по изобразительной деятельности нами были поставлены следующие цели и задачи:
· формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом:
· развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
· развивать точность и координацию движений руки и глаза.
. совершенствовать движения рук
. развивать произвольное внимание;
. развивать зрительное и слуховое восприятие;
. развивать память, речь детей;
. развивать умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным
. развивать умение самостоятельно выполнять поставленную задачу, и осуществлять контроль за собственными действиями.
При разработке системы занятий я познакомилась с работами по развитию мелкой моторики различных авторов. Одни из них отдают предпочтение рисованию и штриховке , другие - пальчиковым играм, третьи лепке, конструированию. [38] Я же использовала в своей работе различные виды изобразительной деятельности для развития мелкой моторики и речи детей, такие как : лепка из различных материалов, аппликация, рисование ,что обеспечило возможность саморазвития ребенка.
Для развития мелкой моторики мною были использованы следующие техники творческой деятельности дошкольников:
- Рисование красками: гроттаж, набрызг ,техника печатанья ,ниткография, кляксография, монотипия и др.
- Лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек и т.д.
- Лепка объёмных предметов
- Аппликация (мозаичная, обрыванием).
Для достижения желаемого результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук регулярной, используя разные формы работы:
1. Совместная деятельность воспитателя с детьми;
2. Свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной деятельности воспитателя с детьми ставятся задачи по развитию социальных навыков, освоению различных видов деятельности (конструирование, рисование, игры). Работа с детьми в рамках этой формы работы исключает специально организованные занятия. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком.
Взрослый выступает в позиции партнера ребёнка, который участвует в совместной деятельности, обеспечивает условия для деятельности с "открытым концом" так, чтобы дети при желании могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес (начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
Форма свободной самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, соответствующую его способностям и интересам.
Взрослый обеспечивает лишь предметную среду для свободной деятельности ребёнка, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым придти на помощь ребёнку в трудной ситуации.
При составлении плана работы необходимо целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда работоспособность наиболее высока. Таким образом, определив основные принципы работы, перейдем к рассмотрению общих направлений работы.
Общие направления логопедической работы по формированию мелкой моторики и развитию произносительной стороны речи дошкольников с использованием изобразительной деятельности.
Старшие дошкольники испытывают определенную потребность в творческой деятельности, что говорит о наличии у них способностей, которые требуют внимания и правильного руководства со стороны педагога.
Поэтому рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды прикладного творчества- это эффективные пути развития ребенка, которые можно использовать для подготовки руки ребёнка к письму, для коррекции нарушенных функций. Все эти занятия способствуют развитию мелкой моторики. На таких занятиях существует возможность решения конкретных задач, а также способствует активизации речи замкнутых детей, стеснительных. [46]
Каждый вид изобразительного творчества имеет свои особенности. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.
Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур. Таким образом, при планировании работы необходимо тщательно продумать использование материала который позволит детям быстрее и легче овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на других занятиях с другим материалом. [51]
Есть известное педагогическое правило: хочешь, что бы ребенок чему-то научился, обеспечь ему первый успех. Если ребенок почувствует успех, то будет стараться еще больше, как гласит пословица "Верная указка - не кулак, а ласка". В работе необходимо соблюдать принцип от простого к сложному, благодаря которому дети находятся в ситуации успеха, уверенности в своих силах и с охотой и желанием приступают к выполнению новых работ. [28]
Особенности использования рисования для коррекции произносительной стороны речи и развития мелкой моторики дошкольников.
Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для творчества. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры, пейзажи и натюрморты и т. д. [27]
Таким образом, в занятиях по рисованию мы выделяем следующие формы:
· Декоративное рисование - изображение орнаментов, узоров, элементов народного творчества,
· Предметное - состоящее из отдельных изображений;
· Сюжетное - отражающее совокупность действий и событий.
На занятиях используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными свойствами.
Карандашом создается линейная форма. При рисовании карандашом развивается ритмичность движений, тренируются пальцы кистей рук и зрительная координация. Полезно упражнять руку ребенка в процессе рисования изображений, в которых сочетаются горизонтальные и вертикальные прямые линии, замкнутые формы, вогнутые линии. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Развитию мелкой моторики хорошо помогает выполнение детьми размашистых, уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для отработки движений кисти, слева направо и справа налево.
Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка, развивает планирующую функцию речи. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.
В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающего мира. В процессе рисования красками дети имеют возможность творчески экспериментировать - рисовать пальцами, ватными палочками, применять различные приемы печатания, что позволяет полнее передать особенности изображаемых объектов ,а так же их фактуру.
В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требующие хорошо развитых технических навыков, а подчас и непосильны для дошкольников с проблемами.
При обучении детей рисованию, перед нами стоит задача не просто выработать у них определенную технику рисования. Чтобы занятия имели также коррекционный эффект, необходимо уделить внимание формообразующим движениям и регуляции изобразительных навыков по ряду показателей: плавность, непрерывность, умение изменять направление движений под углом, переход от одного движения к другому. Сформировав, таким образом, ручную умелость, мы подготавливаем руку ребенка к овладению письмом, а также расширяем круг его изобразительных возможностей. Ребенок сможет без затруднений выразить любой свой замысел, расширить круг своих представлений, в его словарь войдут новые понятия.
Каждое занятие по рисованию являлось продолжением занятия по развитию речи. На занятии закреплялась лексическая тема, ребёнком самостоятельно подбиралась сюжетная линия рисунка. По окончании занятия дети составляли рассказ по своему рисунку. Если педагог видел, что дети недостаточно поняли новую тему, которую наглядно отображали детские рисунки, то тема повторялась и дети вновь рисовали рисунки по заданной теме.
Следует всячески поощрять желание детей рисовать в свободное время, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий мир, даёт волю воображению, и что не менее важно, орудуя карандашом, развивает двигательные навыки руки.
Рисовать с детьми следует везде: на песке, на снегу, на асфальте. И только такое постоянство в работе по развитию мелкой моторики и развитию произносительных навыков помогает достичь желаемого коррекционного эффекта.
Использования аппликации и оригами для коррекции для коррекции произносительной стороны речи и развития мелкой моторики дошкольников.
Каждый вид изобразительной деятельности имеет свое, специфическое воздействие на ребенка. Значение занятий аппликацией для общего развития дошкольников научно доказано.
- развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;
- развитие художественно - графических умений и навыков;
- развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;
- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
- становление некоторых организационных навыков художественного творчества;
- получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;
- воспитание зрительской культуры;
- возможное раскрытие начал профессиональной художественно - изобразительной деятельности. [44]
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Используя бумагу разных цветов и оттенков, они учатся подбирать красивые сочетания.
С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах - сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана). Индивидуальные и коллективные формы занятий по аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого принято разделять занятия по видам. Сюда включается предметная, сюжетно - тематическая и декоративная аппликация.