Материал: Преодоление речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией на занятиях продуктивными видами деятельности

В незначительной степени результаты удалось улучшить по следующим параметрам:

Фонематический слух-Динамика улучшения составила всего 0,1 балл (на констатирующем этапе результат составлял 2,5 )

Неречевые функции -динамика улучшение составила 0,1 балла и на контрольном этапе составила 2.9 балла, что указывает на минимальную степень нарушения.

Совсем не наблюдалось динамики по звукопроизношению. Результат на контрольном этапе оказался таким же.

Таким образом, сравнив данные констатирующего и контрольного этапа обследования мы отмечаем улучшения произносительной стороны речи в значительной степени (результат улучшился на 0,4 балла и более) по параметрам:

Просодика(3,5 балла), лексико-грамматический строй речи(2,9 балла), связная речь(3,4балла), Мелкая моторика(3,5 балла), мимическая мускулатура(3.5 балла).

Экспериментальное обучение показало положительные результаты.

Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс занятий продуктивными видами деятельности способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.

Заключение

В первой главе бакалаврской работы мы провели анализ литературных источников о нарушении речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией. Нами было рассмотрено развитие речи в онтогенезе по Гвоздеву.

За 5 лет жизни у ребенка формируется система фонем родного языка. Звуки со сложным артикуляционным укладом в раннем возрасте заменяются звуками-предшественниками, близкими по артикуляционному укладу. Появление звуков связано с подготовленностью артикуляционной базы. У детей в процессе становления речи наблюдается сокращение слогов в словах, перестановки звуков. Эти нарушения носят временный характер и при нормальном речевом развитии к пяти годам полностью исчезают. Развитие звукопроизношения у детей имеет общие закономерности, но у каждого ребенка оно протекает с индивидуальными отличиями.

Ведущими механизмами расстройств произношения при стертой форме дизартрии являются: нарушения тонуса мышц артикуляционного аппарата (повышение тонуса, понижение тонуса, меняющийся тонус мышц) и связанные с ними ограничения подвижности речевого аппарата, дискоординационные расстройства, синкенизии и насильственные движения, а также недостаточность артикуляционного праксиса, выражающаяся в двух видах нарушений: кинетическом и кинестетическом.

Кроме того, нарушения звукопроизношения могут быть обусловлены анатомическими отклонениями в строении артикуляционного аппарата. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют и на формирование фонематической стороны речи. Восприятие звуков речи и их воспроизведение - это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляторный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы.

При дизартрии требуется ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех ее в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе педагога и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях - логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.

Во второй главе мы рассмотрели методы обследования речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией. Обследование речевых и неречевых функций проходило по методике Киселёвой В.А. Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали бальную систему оценки заданий.

Данная методика обследования включила восемь серий методик для исследования высших психических функций и процессов, нарушенных у детей со стертой формой дизартрии.

. Состояние общей, тонкой и артикуляционной моторики, мимической мускулатуры

. Состояние фонематического слуха.

. Состояние просодической стороны речи.

. Состояние звукопроизношения.

. Состояние лексико-грамматического строя речи.

. Состояние связной речи.

. Состояние зрительного гнозиса и пространственных представлений

. Воспроизведение слуховых и зрительных стимулов

Общим для всех методик является четырехбальный характер оценки. Балльные оценки определяются на основе шкалы:

балла - высокий уровень,

балла - средний уровень,

балла - уровень ниже среднего,

балл - низкий уровень.

Основанием для оценки служат нормативные данные по развитию речевых и неречевых функций, разработанные сотрудниками лаборатории нейропсихологии ИНХ им. акад. Н.Н.Бурденко (под руководством Л.И.Московичюте), Л.С.Выготским, Л.А.Венгером и др.

В ходе экспериментального исследования мы выяснили, что произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией не сформирована полностью. В связи с этим возникает необходимость в разработке методического комплекса, направленного на формирование произносительной стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией.

         Формирующий эксперимент состоял из разработанной нами системы групповых занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие речи и мелкой моторики у детей с дизартрией.

         За основу была взята программа Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. по коррекционно-развивающему обучению и воспитанию для детей шестого года жизни.

         В основу методической системы были положены:

         -деятельностный и системный подходы по коррекции нарушений произносительной стороны речи

         -принцип взаимосвязи формирования тонкой моторики кистей рук с развитием мыслительных операций, памяти, внимания;

         -принцип наглядности и доступности материала.

         Формирующий эксперимент состоял из разработанной нами системы групповых занятий по изобразительной деятельности, направленных на развитие речи и мелкой моторики у детей с дизартрией.

         Поскольку проблема развития мелкой моторики крайне важна, углубленную работу в этом направлении необходимо начинать задолго до поступления детей в школу (со старшей группы).

         При разработке системы занятий по изобразительной деятельности нами были поставлены следующие цели и задачи:

         - формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом:

         - развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

         - развивать точность и координацию движений руки и глаза.

         - совершенствовать движения рук

         - развивать произвольное внимание;

         - развивать зрительное и слуховое восприятие;

         - развивать память, речь детей;

         - развивать умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным

         - развивать умение самостоятельно выполнять поставленную задачу, и осуществлять контроль за собственными действиями.

Проанализировав результаты экспериментального исследования на контрольном этапе и сравнив данные констатирующего и контрольного этапа обследования мы отмечаем улучшения произносительной стороны речи в значительной степени (результат улучшился на 0,4 балла и более) по параметрам:

Просодика(3,5 балла), лексико-грамматический строй речи(2,9 балла) ,связная речь(3,4балла),мелкая моторика(3,5 балла),мимическая мускулатура(3.5 балла).

Выводы:

Экспериментальное обучение показало положительные результаты.

Конечное обследование дало возможность говорить о том, что разработанный комплекс занятий художественным творчеством способствовал улучшению состояния произносительной стороны речи у детей экспериментальной группы.

Список литературы

1.      Аксенова М.В. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи / Дошкольное воспитание, 1990, № 8.

.        Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

.        Баренцова Н. Готовим руку к письму. //Дошкольное воспитание. 1996 -№2 - С. 89.

.        Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов. Педагогическое обозрение № 1. 2007 г.

.        Богатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях по рисованию / Дошкольное воспитание, 1987, № 8.

.        Богатеева З.А. -Чудесные поделки из бумаги.М.:Просвещение,1992г

.        Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание развитие дошкольников: учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 441с.

.        Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

.        Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII -с.345-349.

.        Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.: ил.

.        Гаврина С. Е. Развиваем руки - что бы учиться и писать и красиво рисовать. "Академия развития", 1998

.        Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

.        Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

.        Григорьева Г.В. Изобразительная деятельность дошкольников. М., 1998.

.        Грошенков И.А. Занятия изобразительным творчеством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., ООО "Институт общегуманитарных исследований", В. Секачев, 2001.

.        Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

.        Долженко Г.И.-100 Оригами. Ярославль Академия развития 2006

.        Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

19.    А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. - М.: Просвещение, 1991г

. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта . -- М.: Просвещение, 2005.

. Игнатьев С.Е. Закономерности ИЗО деятельности. М.,2007.,с.208

. Казанова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 1983

23. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959 - 299с.

. Киселёва В.А.Диагностика и коррекция стёртой формы дизартрии .Пособие для логопедов.- М.: Школьная Пресса, 2007.

. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности // Проблемы способностей, М.,1962.

. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973

. Комарова Т. С.. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 1998, № 10. - с.65-67

. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозайко - Синтез, 2006.

. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. - М.: Просвещение, 1990.

. Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду" М., "Просвещение", 1977 г.

. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 224 с.; ил.

. Логопедия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. "Дефектология" / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

. Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. - М.; Академия, 2002.

. Логопедия / Ж.М.Флерова. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб: "Союз", 2005.

. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2009. - 208с.

. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001. - 246 c.

. Муранова Г.Г. Программа "разноцветные фантазии". Северск, 2008

. Некрасова-Каратаева, О.Л. Детское творчество в музее: учеб. Пособие. - М.: Высш. Шк., 2005. - 207 с

. Педагогическое обозрение. Сентябрь • 2009 • № 8 (94)

. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста.СПб.: КАРО, 2008.

. Трохимчук Л.Ф., Швирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, РГПУ, 1994.

. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. - СПб., "Детство-Пресс", 1999.

. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Д.В. Лепка в детском саду.: М., "Просвещение",1978.

. Чиркина Г.В. Методы         обследования      речи  детей: Пособие по диагностике речевых нарушений.- 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003.

. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старших дошкольников. 1995 г.

. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.

Приложение

Протокол исследования

Фамилия, имя: Женя

Дата рождения: -

Заключения врачей

Невропатолог: Малая мозговая дисфункция(со слов мамы)

Психиатр: Здоров

Отоларинголог: здоров

Офтальмолог: здоров

Для обследования состояния общей моторики ребёнку предлагалось поставить стопы на одну линию, руки свободно опустить, закрыть глаза, удерживать позу в течение 10 секунд; попрыгать на правой и левой ноге поочередно (5 м),поджав другую ногу.(3 балла)

Для обследования состояния тонкой моторики ребёнку предлагалось

. По зрительному образцу выполнить движения поочередно левой и правой рукой.

. по кинестетическому образцу выполнить движения поочередно левой и правой рукой.

. Выполнить пробу "Кулак - ребро - ладонь" - ударять по столу рукой последовательно в трех положениях вначале по образцу (не более 3 раз), затем самостоятельно

. Положить перед собой на стол обе руки - одна кисть сжата в кулак, на другой пальцы выпрямлены. Одновременно изменять положение обеих кистей. Движения выполняются вначале по образцу, затем самостоятельно(3,3балла)