Материал: Преодоление речедвигательных и произносительных расстройств у детей с дизартрией на занятиях продуктивными видами деятельности

Результаты обследования позволяют условно разделить детей на 4 группы, с учетом степени тяжести нарушений:

1)без нарушений (средний балл от 4 до 3,3);

2)дети со стертой формой дизартрии с минимальной степенью нарушений высших психических функций и процессов (средний балл от 3,2 до 2,6);

3)дети со стертой формой дизартрии со средней степенью нарушений высших психических функций и процессов (средний балл от 2,5 до 1,8);

4)дети со стертой формой дизартрии с выраженной степенью нарушений высших психических функций и процессов (средний балл от 1,7 и ниже).

Таким образом, нами разработана схема эксперимента, которая позволяет выявить уровень сформированности произносительной стороны речи и состояния речедвигательной функции у детей со стертой дизартрией.

2.3 Анализ результатов обследования речедвигательной функции и произносительной сторон речи у детей с дизартрией

После проведения обследования речедвигательной функции и состояния моторики у детей со стертой дизартрией экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента были получены результаты, которые представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Результаты обследования состояния речедвигательной функции экспериментальной группы.

График результатов обследования состояния речедвигательной функции экспериментальной группы представлен в виде гистограммы (рис.1)

Таблица 4 Результаты обследования состояния речедвигательной функции контрольной группы

Результаты обследования состояния речедвигательной функции контрольной группы представлены в виде гистограммы.(рис.2)

Среднее значение данных обследования речедвигательной функции детей Э.Г.и К.Г. в виде гистограммы (рис.3)

При обследовании речедвигательной функции ,как видно из гистограммы(рис.3) выяснилось ,что результаты ЭГ несколько ниже, чем в КГ.

При обследовании общей моторики, у одних детей ЭГ наблюдалась вялость, скованность движений, трудности в удержании равновесия, а у других - затруднения в выполнении произвольных движений по подражанию, что определило средний балл в группе 2,8 , что говорит о минимальной степени нарушения при стёртой дизартрии.

У детей КГ отклонений в общей моторике не наблюдалось, дети с заданием справились хорошо, средний балл составил 3.7, указывающий на норму.

При обследовании мелкой моторики, у одних детей ЭГ наблюдались трудности при выполнении проб по кинестетическому и зрительному образцу, а у других - затруднения в выполнении задания на переключаемость поз, что определило средний балл в группе 3 , что говорит о минимальной степени нарушения при стёртой дизартрии.

У детей КГ отклонений в общей моторике не наблюдалось, дети с заданием справились хорошо, средний балл составил 3.4, указывающий на норму.

При обследовании артикуляционной моторики у одних детей ЭГ наблюдалась вялость, скованность движения речевого аппарата, невозможность удержания заданного положения языка и губ, тремор и синкенезии , у других - затруднения в выполнении произвольных двигательных актов, заключающихся в трудности определении позиций губ и особенно языка по инструкции или подражанию, что определило средний балл в группе, который составил 2.5 балла, что говорит о минимальной степени нарушения при стёртой дизартрии.

У детей КГ отклонений в артикуляционной моторике не наблюдалось, дети показали хороший результат, равный 3.5 балла, указывающий на норму.

При обследовании мимической мускулатуры ЭГ у всех детей наблюдалась вялость и недостаточно развитая мускулатура речевого аппарата. Средний балл группы составил 3,что указывает на минимальные дизартрические расстройства.

При обследовании мимической мускулатуры КГ у всех детей затруднений не наблюдалось. Средний показатель группы составил 3,7 балла ,что указывает на норму.

Таблица 4 Результаты обследования состояния произносительной стороны речи и неречевых функций экспериментальной группы.

Результаты обследования состояния произносительной стороны речи и неречевых функций экспериментальной группы представленные в виде гистограммы.(рис.3)

Таблица 5. Результаты обследования состояния произносительной стороны речи и неречевых функций контрольной группы.

Обследование состояния произносительной стороны речи и неречевых функций контрольной группы, представленное в виде гистограммы.(рис.4)

Далее представлено среднее значение данных обследования произносительной стороны речи и неречевых функций детей ЭГи КГ в виде гистограммы(рис.5)

Как показано на рис.5 при обследовании произносительной стороны речи у детей ЭГ были выявлены нарушения

По результатам обследования фонематического восприятия были получены данные, которые позволяют судить о недоразвитии фонематического восприятия у детей ЭГ При повторении цепочки слогов у этих детей была отмечена неточность воспроизведения, что свидетельствует о нарушении звукопроизносительной дифференциации. Трудности, возникшие при различении близких по своему значению слов (на материале картинок), говорят о нарушении слуховой дифференциации. У детей отмечались ошибки при повторении цепочки из слогов, а также при подборе слов с заданными звуками.

По результатам обследования просодики у детей ЭГ было отмечено следующее: у некоторых голос был тихий или чрезмерно громкий, иногда назализованный; у части детей отмечался вдох с придыханием, с поднятием плеч, в основном отмечалось верхнегрудное дыхание. У большинства детей наблюдался тихий, монотонный голос.

При обследовании звукопроизношения мы выяснили, что у всех детей ЭГ нарушено произношение трех групп звуков (свистящих, шипящих и сонорных), а заднеязычные и звук [j] - сохранны. В речи детей отмечались расхождения между умением произносить звуки изолированно и в речевом потоке. Изолированно звуки произносились чище, правильнее, в речевом потоке - неясно, нечетко, так как не дифференцировались. У детей нарушено произношение либо одной группы звуков, либо сонорные, либо шипящие, либо свистящие, или же нарушены все вышеперечисленные группы звуков .

При обследовании лексико-грамматической стороны речи существенные трудности для детей ЭГ представлял порядок называния времен года, суток, дней недели. В целом, характеризуя особенности лексики детей ЭГ, необходимо отметить обедненность самостоятельной речи при наличии достаточного словарного запаса и легкую задержку в формировании обобщающей и регулирующей функции речи.

Грамматический строй речи детей также имеет свои особенности. Ярко проявляется несостоятельность пространственных представлений при понимании и использовании предложно-падежных и логико-грамматических конструкций.

Анализ неречевых функций показал, что у детей ЭГ несформирован кинетический праксис, пространственный праксис, динамический праксис, пространственный гнозис, неразвита слухо-речевая память, внимание, мышление.

Таким образом, в результате эксперимента мы выяснили, что у детей со стертой дизартрией нарушения, возникающие при артикуляции звуков, не позволяют формироваться четким и правильным кинестезиям, необходимым при становлении звукопроизношения. Это влечет за собой недоразвитие фонематического слуха, которое, в свою очередь, тормозит процесс формирования правильного произношения звуков. В связи с этим проявления нарушений произношения у детей значительно различаются. Специфика нарушений произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в разной степени несформированности фонематического восприятия.