Дипломная работа: Представление личности о жизненном пути

Л.Д.Демина поясняет рефлексию так: Рефлексия - это способность психики к отражению своих собственных состояний, отношений, переживаний, к управлению личностными ценностями. Рефлексия обращает сознание человека в свой внутренний мир, что способствует как осмыслению своих желаний, чувств, отношений, действий и т.д., так и предоставляет возможности их изменения, поиска новых обоснований.

Рефлексия -- это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. Рефлексия позволяет соотнести свои ценности, установки, свое сознание с взглядами, мнениями, ценностями других окружающих, социальных групп и человечества в целом. Подвергнуть что-то рефлексии предполагает «переживание», пропуск через себя и свой внутренний мир.

Рефлексия представляется разнообразной, широкой и характерной для каждого человека [13]. Способность к рефлексированию предоставляет человеку возможность формирования образов и смыслов жизни, блокировке неэффективных действий и поощрении эффективных, оценке действий и т.д. Одной из ключевых свойств рефлексии является их способность управления собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формирования и переключения на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия предоставляет возможность осознать прошлое и предвосхитить будущее.

Таким образом, рассмотрев несколько определений рефлексии, можно выделить общую черту, которая отражает суть рефлексии. Итак, рефлексия является способностью человека к взгляду на себя со стороны, проведению анализа собственных поступков и действий, оценке своей деятельности в целом, а также перестройке своего поведения в соответствии с изменившимися условиями.

Рефлексия по определениям, вводимым О.С. Анисимовым, необходима в том случае, когда в непосредственной деятельности человек сталкивается с затруднениями или отдельным затруднением, и необходима, чтобы преодолеть возникшие трудности [11].

Как пишет О.С. Анисимов, «в ней опознаются свойства как прежней жизнедеятельности, так и той среды, в которой она протекает. Опираясь на них, человек прогнозирует и предопределяет будущие действия, строит сам свои процессы». Далее он описывает процесс рефлексии: «Основные рефлексивные события происходят в пределах трех звеньев рефлексивного сознания, с соучастием неосознанных форм во всех иных звеньях, - ситуационной реконструкции, нормативной и проблемной».

Обобщая все вышесказанное, можно утверждать, что рефлексия - это мыслительный процесс, с помощью которого человек может отслеживать свое состояние, поведение, деятельность (в зависимости от цели) в прошлом, корректировать его через анализ и проектировать свое поведение и деятельность в будущем. Но можно также отслеживать и собственный процесс мышления, дабы избежать ошибок в мыслительной деятельности.

Схематично это выглядит следующим образом:

Рисунок 1 схема работы рефлексии

При этом исследование включает следующие процедуры:

- детальное восстановление первичной деятельности;

- структурирование ее;

- рассмотрение действий в первичной деятельности;

- фиксация затруднений.

Критика:

- анализ затруднения;

- анализ причин, приведших к нему;

- конструктивная критика действий в первичной деятельности, которые способствовали ситуации затруднения.

Нормирование:

- перенормирование первичной деятельности, находясь во вторичной;

- выход из вторичной в первичную деятельность с готовым планом действия.

Это описание элементарного уровня рефлексии, но можно рассматривать и вторичный уровень рефлексии. Как говорил Гегель: «Я думаю по поводу того, как я думаю». И это уже собственно рефлексия, которая совершенствует непосредственно процесс мышления.

Но у одного конкретного школьника важно сформировать потребность в «элементарной рефлексии», которая поможет ему в самореализации, поскольку это даст возможность не просто отслеживать свою непосредственную деятельность, но и изменять себя.

1.4 Механизм формирования рефлексии

Представляет интерес механизм формирования рефлексии. Психологи утверждают, что рефлексия появляется у человека примерно с 1,5 лет. Окончательно она бывает развита у человека к 20-ти годам. Но самое главное, что если не воспитывать потребность в рефлексии, желание рефлексировать, то у человека потребность в рефлексии практически не возникает, т.е. он так и не научится отслеживать, что с ним происходит, какая именно мысль или эмоция спровоцировала его на определенные поступки и каким образом он их совершает.

В этом смысле, очень важно в определенном возрасте сформировать эту потребность. И дебаты - один из способов сформировать необходимую потребность.

Поскольку механизм - это процесс, состоящий из описания этапов и методов, обеспечивающих этот этап, то мне он представляется таким образом:

1. Формирование потребности в рефлексии у школьников.

2. Развитие умений отслеживать ситуацию «здесь и теперь», (рефлексия - букв. отражение).

3. Развитие умений отслеживать себя в ситуации.

4. Формирование умений отслеживать собственную деятельность.

5. Формирование потребности в отслеживании механизмов и способов отслеживания.

6. Выработка навыков отслеживания механизмов отслеживания.

Далее рассмотрим предпосылки развития рефлексивных способностей.

Происходящие изменения личности отражаются на ее оценке самой себя. Рефлексивный механизм лежит в основе изменения личности. Но если не произошло изменения отношения к самому себе, то и изменений в деятельности, поведении субъекта тоже не происходит. Личностные (эмоционально - волевые) механизмы рефлексии включают в себя как результат своего развития самооценку субъекта. Самооценка субъекта - как обращенность личности на саму себя является одним из измеряемых показателей развития рефлексивных способностей субъекта.

Решающую роль в развитии рефлексивных способностей играют социокультурные и индивидуально - типологические предпосылки. Ценностные ориентиры, идеалы, нравственно - этические принципы жизнедеятельности данного общества определяют формирование в рефлексии самооценки. Когнитивные, эмоционально - волевые и другие особенности субъекта влияют на скорость, продуктивность рефлексивных процессов.

В исследовании Ф. Патаки было установлено явление “я - чувствительности”, выражающее факт развития “Я - образа” по мере повышения уровня образования в обследованных им группах испытуемых. Это позволило ему выдвинуть гипотезу о том, что данное явление по-видимому предполагает определенную степень натренированности в области я - рефлексивности, иными словами, оно говорит о том, как часто и как сознательно индивид делает себя предметом своей собственной аналитической и самоопределяющей рефлексии.

Освоение техниками, приемами, методами, способами деятельности в предметных и рефлексивных формах (техник и способов деятельности и мышления), знание “чистых” форм развертывания и принципов осуществления процессов мышления и деятельности позволяет преобразовывать, трансформирвать и изменять различные типы деятельностей в различных областях практики. Формирование способности выявлять “чистые” формы деятельности и мышления расширяет возможности человека, он получает возможность не только осуществлять деятельность, но и понимать то, как он это делает.

Для формирования рефлексивных способностей, согласно исследованиям таких ученых как П.Г.Щедровицкий, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и других, необходимо наличие ситуации, в которой бы были организованы такие ее элементы как групповое взаимодействие, проблемность решаемых задач и т.п., актуализирующих определенную мотивацию взаимодействия, преодоление трудностей, достижение успеха и т.п. Сама ситуация создает возможности для развертывания рефлексивных процессов, но не всякая мотивация приводит к конструктивному решению конфликтной и проблемной ситуации. Только при соответствующей мотивации в организованной ситуации человек способен выйти в рефлексивную позицию и направить свой анализ на породившую его ситуацию и способ деятельности. В этом и проявляется взаимосвязанность процессов рефлексии и формирования мотивации.

Таким образом, в процессах самосознания, как осознания себя, своей самости в зависимости от целей и задач, стоящих перед субъектом, рефлексия выступает в качестве механизма этого процесса. Самосознание может принимать различные формы и проявляться как самопознание, как самооценка, в которой отражено самопринятие, как самоконтроль. При рассмотрении самосознания и самооценки мы определили место рефлексии в личностных изменениях, а также выделили самооценку как показатель развития рефлексивных способностей. Определили, что личностные изменения в рефлексивном процессе не происходят без изменения отношения субъекта к самому себе (самооценки). Поэтому самооценка может рассматриваться в качестве показателя продуктивности действия рефлексивных механизмов в процессах самосознания.

2. Эмпирическое исследование

2.1 Программа эмпирического исследования

Целью нашего исследования мы поставили изучить особенности представления жизненного о жизненном пути и рефлексивных особенностях личности, а также связь между данными феноменами.

Анализ различных источников на тему жизненного пути личности и тему рефлексивных особенностей личности позволил нам спланировать и реализовать программу эмпирического исследования, целью которого является взаимосвязи компонентов представления о жизненном пути и рефлексивных особенностей личности.

Объект исследования: представления личности о жизненном пути

Предмет исследования: связь представления о жизненном пути и рефлексивных особенностей личности

Гипотеза: существует связь между уровнем общей рефлексии, уровнем видов рефлексии (системная рефлексия, интроспекция, квазирефлексия) и компонентами жизненного пути (направленность во времени, жизненные сферы, ценности и др.).

Задачи исследования:

1. Произвести анализ теоретических подходов к исследованию жизненного пути и рефлексивных особенностей личности.

2. Подобрать методики для проверки гипотезы.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование, проанализировать полученные результаты.

4. Определить рефлексивные особенности личности.

5. Выявить представление о жизненном пути личности.

6. Выявить и описать особенности представления о жизненном пути в зависимости от рефлексивных особенностей личности.

7. Составить общую картину представлений личности о жизненном пути.

Выборку составили студенты КубГУ 3 курса бакалавриата факультета управления и психологии обучающиеся по направлению «организация работы с молодёжью» в возрасте 19-23 лет. Всего в исследовании приняло участие 32 студента, среди которых 30 девушек и 2 парня.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методики:

- Опросник рефлексивности Карпова.

- Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева.

- Проективная методика «Жизненный путь для меня - это…».

Для проведения статистической обработки данных использовался метод линейной корреляции К. Пирсона, мода, медиана, стандартное отклонение и контент-анализ.

Описание методов и методик исследования:

1. Опросник рефлексивности А.В. Карпова

Методика разработана в 2003 году на русском языке доктором психологических наук А.В. Карповым. Методика представляет собой опросник, предназначенный для измерения степени развития рефлексивных особенностей личности, признанные отдельным личностным свойством.

Опросник состоит из 27 пунктов, ответы на которые формируются по 7-бальной шкале Ликкерта (от 1 до 7 баллов). Для ответа на вопросы теста предложены разные варианты ответов. Некоторые вопросы имеют обратный характер, где баллы переворачиваются в противоположное значение.

Таблица 1

подсчёт сырых баллов

Обработка данных

В результате подсчёта суммы баллов формируется одно общее значение, характеризующее степень развития рефлексивности личности. Для разделения значения по степени развития рефлексивности баллы переводятся в стены.

Таблица 2

перевод сырых баллов в стены