Выделяют след. виды идеальных объектов познания:

• Эмпирические (выделение отдельных св-в реальных объектов. Все св-ва идеал. объектов находятся в реальных, но не наоборот);

• Идеализированные (напр., матер. точка, абсолютно твердое (черное) тело. У таких объектов есть св-ва, кот-х нет у реальных. Такие объекты выражают сущность явления; теории строятся на их основе, проводя максимальные абстракции и обобщения).

41. Понятие метода. Соотношение метода и теории. Классификация методов.

Метод – это система правил (норм, предписаний), регламентирующих познават. деят-ть на получение знаний. Основанием для методов является теория, т.к. теория раскрывает законы реальности, а для использования нужного метода (м.) необходимо знать реальность. Теория – целостная, непротиворечивая система взглядов и идей, которые в общей форме раскрывают свойства и функционирование объектов.

Один и тот же объект можно исследовать разными методами (способами). Используемые методы зависят от целей и решаемых задач. (Способ – это путь использования, применения метода.) Поэтому метод должен соответствовать познавательной ситуации, цели, предмету исследования.

Метод – это некий алгоритм, знание, теория – это тоже некое знание. Неверно высказывание «метод – это теория, примененная в деят-ти». Метод адресован субъекту и отвечает на вопрос «Как действовать, чтобы применить знание», а теория отвечает на вопрос «Что из себя предста­вля­ет объект» и не является нормативным предписанием. Если теория есть результат процесса познания, то метод — это способ достижения и построения этого знания.

– что? я должен сделать

Метод – какие? операции

– в какой полседовательности

– как? (описание)

Теория – почему? (объяснение)

– что будет? (прогноз)

Т.о. метод ­– это нормативная система, а теория – описательная.

Классификация методов.

• По уровню познания (теор-й, эмпирический, общелогический уровни);

• По общности (общенаучные, частнонаучные).

Каждый метод дает возм-ть познавать лишь какие-то отдел. стороны объекта. Отсюда возникает необх-ть во «вза­имо­до­по­лнительности» мето­дов, что обусловлено также и тем, что каждый метод имеет определенные пределы своих познавательных возм-тей. Общенаучные методы, будучи универсальными, являются необ­ходимым условием решения разнообразных конкретных задач, но не подменяют собой специальных (частнонаучных) методов, а конкретизируются ими.

Если спец. методы выступают как частные приемы раскрытия закономерностей исследуемых объектов, то общенаучные явл-ся приемами исследования тех же объектов с т. зр. раскрытия в них всеобщих з-нов движения и развития, по-особому прояв­ляющихся в зав-ти от специфики объекта.

(Эмпирические методы – наблюдение, измерение, эксперимент, описание. Теоретические методы – системно-структурный, восхождение от конкретного к абстрактному, формализация (способ упорядочения данных методами формальной логики), идеализация, единства исторического и логического. Общелогические методы – анализ, синтез, абстрагирование.)

42. Эмпирический и теоретический уровни научного познания.

В структуре науч. знания выделяют прежде всего 2 уровня знания – эмпир-й.и теор-й. Им соотв-ют два взаимосвязанных вида познават-й деят-ти - эмпир-ое.и теор-ое исследование. Это различение имеет своим основанием 1) методы познав активности; 2) характер предмета исследования; 3) тип применяемых средств исследования.

Теория и эмпир. исследование имеют дело с разными срезами одной и той же действительности. Эмпир. исследование изучает явления и их корреляции, может уловить в них проявления закона. Но получается он только в результате теор. исследования.

Эмпир. исследование в основе своей ориентировано на изучение явлений и завис-тей между ними. На уровне эмпир. познания сущностные связи не выделяются еще в чистом виде. Это происходит на уровне теор. познания. Эмпир. исследование, выявляет все новые данные наблюдения и экспер-та., ставит перед теор. мышлением новые задачи, стимулирует его к дальнейшему совершенствованию. Однако и обогащающееся теор. знание ставит перед набл-ем и экспер-м все более сложные задачи.

Эмпир. исследование предполагает выработку программы исследований, организацию наблюдения и экспер-в, описание и обобщение экспер-х данных, их классификацию, первичное обобщение. Словом для эмпир. познания характерна фактофиксирующая активность. Теор. познание - это сущностное познание, осуществляемое на уровне абстракций высоких порядков. Здесь орудием выступают понятия, категории, законы, гипотезы... Здесь отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с объектами, они изучаются опосредованно, в мысленном экспер-те с идеализированными объектами и др.

В реальной действительности эти два слоя знания всегда взаимодействуют. Выделение же категорий «эмпирическое» и «теоретическое» в качестве средств методологического анализа позволяет выяснить, как устроено и как развивается научное знание.

44. Системно-структурный метод, его специфика и основные категории.

Существенное место в современной науке занимает системно-струк­тур­ный метод исследования или (как часто говорят) системный подход.

В центре внимания при системном подходе находится изучение не элементов как таковых, а, прежде всего, структуры объекта и места элементов в ней. Этот метод применяется к сложноорганизованным, составным самоорганизующимся объектам.

Согласно этому методу, св-ва целого объекта определяются НЕ св-вами составляющих его частей, а хар-ром и типом взаимодействия составляющих элементов. С данной т. зр. для полного и качественного изучения объекта не верен след. подход:

1. выявить отдельные части объекта

2. изучить св-ва отдельных частей

3. на основе св-в отдельных частей выводить св-ва целого объекта

В целом же основные моменты системного подхода следующие:

1. Изучение феномена целостности и установление состава целого, его элементов.

2. Исследование закономерностей соединения элементов в систему, т.е. структуры объекта, что образует ядро системного подхода.

3. В тесной связи с изучением структуры необходимо изучение функций системы и ее сост-щих, т.е. структурно-функциональный анализ системы.

4. Исследование генезиса системы, ее границ и связей с другими системами.

45. Исторический и логический методы, их взаимосвязь и роль в процессе познания.

Особые приемы исследования применяются при построении теор. знаний о сложных (исторических) развивающихся объектах. Такие объекты чаще всего не могут быть воспроизведены в опыте. Например, невозможно в опыте воспроизвести историю становления Вселенной, происхождение жизни, возникновение человека.

В основе исторического метода лежит изучение реальной истории в ее конкретном многообразии, выявление исторических фактов и на этой основе такое мыслительное воссоздание исторического процесса, при котором раскрывается логика, закономерность его развития.

Логический же метод выявляет эту закономерность иным способом: он не требует непосредственного рассмотрения хода реальной истории, а раскрывает ее объективную логику путем изучения исторического процесса на высших стадиях его развития. Объективной основой такого способа исследования является следующая особенность сложных развивающихся объектов: на высших стадиях они сжато воспроизводят в своей структуре и функционировании основные черты своей исторической эволюции. Эта особенность ярко прослеживается, например, в биологической эволюции, где высокоразвитые организмы на стадии эмбрионального развития повторяют основные черты всего хода эволюции (онтогенез «повторяет» филогенез).

И логический, и исторический методы выступают как приемы построения теор. знаний. Ошибочно отождествлять исторический метод с эмпирическим описанием, а статус теор-го приписывать только логическому методу. При любом способе анализа исторически развивающегося объекта предполагается эмпирическая база: факты реальной истории и факты, фиксирующие особенности структуры и функционирования изучаемого процесса на высших стадиях развития.

Часто эти методы рассматривают как один метод единства исторического и логического (или метод логической реконструкции развивающихся объектов). Для метода характерен следующий путь исследования объекта.

1. Что такое этот объект (выделение существенных признаков, т.е. детерминация объекта);

2. Исследование высшей стадии развития объекта;

3. Нахождение истоков объекта;

4. Реконструкция развития объекта.

Роль в процессе познания. Изучение «прошлого» данного объекта дает возможность для прогноза дальнейшего его развития.

43. Общелогические методы познания (анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, абстрагирование).

Познание постепенно, шаг за шагом, раскрывает внутренние существенные признаки предмета, связи его элементов и их взаимодействие друг с другом. Для того чтобы осуществить эти шаги, необходимо целый предмет расчленить на составляющие части, а затем изучить их, выделяя св-ва и признаки, прослеживая связи и отношения, а также выявляя их роль в системе целого. После того как эта познавательная задача решена, части вновь можно объединить в единый предмет и составить себе конкретно-общее представление, кот-е опирается на глубокое знание внутренней природы предмета. (Надо заметить, что согласно структурному методу, св-ва целого объекта определяются НЕ св-вами составляющих его частей, а хар-ром и типом взаимодействия составляющих элементов.)

Анализ - процесс мысленного, а нередко и реального расчленения предмета, явления на части (признаки, свойства, отношения) с целью их всестороннего изучения. Процедурой, обратной анализу, является синтез. Синтез - это соединение выделенных в ходе анализа сторон предмета в единое целое. Анализ и синтез явл-ся наиболее элементарными и простыми приемами познания, которые лежат в самом фундаменте чел-кого мышления.

В процессе исследования часто приходится, опираясь на уже имеющи­еся знания, делать заключения о неизвестном. Переходя от известного к не­известному, можно либо использовать знания об отдельных фактах, либо, на­оборот, опираясь на общие принципы, делать заключения о частных явлениях.

Значительная роль в обобщении результатов наблюдения и экспериментов принадлежит индукции (от лат. inductio - наведение), особому виду обобщения данных опыта. При индукции мысль исследователя движется от частного (частных факторов) к общему. Различают популярную и научную, полную и неполную индукцию. Основой индукции явл-ся опыт, эксперимент и наблюдение, в ходе кот-х собираются отдельные факты.

Противоположностью индукции является дедукция, где, опираясь на общие знания, делают вывод частного хар-ра. В отличие от индукции, с кот-й дедукция тесно связана, она в основном используется на теор-ком уровне познания. Особенно большое познавательное значение дедукции проявляется в том случае, когда в качестве общей посылки выступает не просто индуктивное обобщение, а какое-то гипотетическое предположение, например новая научная идея. В этом случае дедукция является отправной точкой зарождения новой теор. системы. Созданное таким путем теор. знание предопределяет дальнейший ход эмпирических исследований и направляет построение новых индуктивных обобщений.

Т.о. индукция и дедукция связаны между собой столь же необходимым образом, как синтез и анализ.

Моделирование – это метод изучения объектов с помощью моделей (копий), к-рые берутся место оригинала. Моделирование применяется тогда, когда исследовать реальный процесс невозможно. Этот метод широко применяют в системе образования. Моделирование может быть материальным (предметным) и идеальным (знаковым, информационным).

Абстрагирование – см вопрос47 «Восхождение от абстрактного к конкретному как метод теоретического познания»