Материал: Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха

В обеих группе все 100% детей имеют очень низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми.

Из таблицы 5 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 0,28 в экспериментальной 0,29).

Методика «Поздравь товарища» по методике И.Л. Коломинского

Цель методики состоит в изучении динамики развития взаимоотношений.

Каждому ученику дается поздравительная открытка с красивой картинкой. Детям предлагается заходить по одному в класс и положить свою открытку на парту тому, кого хотел бы поздравить. Когда все дети разложили свои поздравительные открытки, учитель фиксирует к себе в протокол выбор детей и приглашает всех детей пройти в класс и знакомит их с результатом. На тот случай, если кто то из учеников не получит ни одну поздравительную открытку, учитель кладет в тайне от всех детей свою заранее приготовленную открытку.

Статусная структура групп является полной: в обеих группах есть звезды (дети, получившие открытки), принятые (дети, получившие по одной открытке), непринятые (дети, которые не получили открытки). Нами были выявлены некоторые факторы, которые влияют на положение ребенка в группе сверстников. Так, более высокий статус в группах имеют дети, которые обладают привлекательной внешностью, а также дети, имеющие высокий уровень развития речи.

Таким образом, в констатирующем эксперименте у детей контрольной и экспериментальной групп были выявлены проблемы в общении с одноклассниками, что является важным критерием социальной адаптации ребенка.

Исследование показало, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки.

Анализ результатов лонгитюдного наблюдения показал, что в детских группах часто возникали конфликты между сверстниками, обнаружилось неумение учащихся оптимально выходить из конфликтных ситуаций. Дети общаются между собой устной речью, лишь в единичных случаях пользуясь жестовой речью. По результатам наблюдения нами были выявлены следующие особенности поведения детей в процессе общения: неумение принять позицию собеседника, неспособность поставить себя на место другого, отстаивание своей позиции любыми способами вплоть до применения силы, высмеивание товарища за его промахи, отсутствие сочувствия, что свидетельствует о неблагополучии межличностных отношений слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Ограниченный социальный опыт, специфическое восприятие межличностных отношений окружающих у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов , которые приводят к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушением интеллекта и слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игры, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей , родителей детей с нарушением слуха и интеллекта. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта , о качествах личности , а также обогащение их словаря понятиями , обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что у детей с нарушением слуха и интеллекта особое социальное развитие.

Наблюдается ряд особенностей межличностных отношений: часто возникающие конфликтные ситуации, неумение оптимально решать их, непонимание эмоциональных состояний и позиций партнеров по общению, бестактность, отсутствие сочувствия, это приводит к своеобразной интерпретации поступков собеседника. Причинами этого могут быть ограниченность социального опыта слабослышащих младших школьников, несформированность необходимых коммуникативных навыков, а также недостаточная сформированность представлений слабослышащих детей о качествах личности. Критериями социометрического выбора являются его внешняя привлекательность , а не качество личности.

У детей с нарушением слуха и интеллекта ограниченный социальный опыт, отставание в развитии, отставание в развитии речи, ведет к низкой сплоченности групп.

коррекционный слух педагогический внеклассный

Глава 3. Организация внеклассной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

.1 Организация педагогической помощи и условий для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта

Цель обучающего эксперимента - организация внеклассной работы с детьми , имеющими нарушение слуха и интеллекта.

Полученные результаты позволили нам определить направления коррекционно-развивающей работы по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта.

Принцип успешности.

Педагог должен видеть участие каждого ученика класса во внеклассной работе в жизни школы. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово учителя, его интонация, тесты, мимика.

Принцип обратной связи.

Проведя любое внеклассное мероприятие - классный час, праздник или любое мероприятие - педагог обязан побеседовать с учащимися и изучить их мнение, их настроение, их настроение, степень их участия в проведенном мероприятии.

Принцип привлекательности будущего дела.

Он должен заинтересовать учащихся, показав им привлекательность дела, которое у них получится в конечном результате. Ребятам не интересны абстрактные и расплывчатые цели. Их увлекает конкретный результат выполняемого дела.

Принцип открытости.

Если классный руководитель хочет включить в план какие-то мероприятия, в которых ребята не хотели бы участвовать, он должен быть убедителен и использовать в своем арсенале аргументы убеждения, соответствующие принципу привлекательности.

Принцип сотворчества.

В этом принципе соединяется 2 слова: сотрудничество и творчество. Иногда можно наблюдать ситуацию, когда классный руководитель навязывает и даже заставляет ребят сотрудничать друг с другом, однако результат - нулевой. Зачастую получается так, что один ученик выполняет работу, а в подведении итогов звучит несколько фамилий.

Для формирования социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта предлагаются следующие виды работы

Определение социальной адаптации детей через проблемные ситуации. Методика "Мостик"

Каждая проблема, затруднение всегда создается двумя сторонами, каждая из которой старается бороться друг против друга и обычно не хочет уступать. Обе стороны доказывают, что - она единственно правая в споре. Задача каждого участника - сделать шаг на встречу собеседника, построить так называемый "мостик", который обязательно поможет объединить людей, их желания и стремления, и поможет привести их к единой цели, которая затем и должна быть выражена. Например: Маша и Диана (7 лет) хотят рисовать желтым ярким фломастером, но он такой только один. Каждая из девочек хочет взять его себе. "Мостиком" в данном случае является либо их соглашение рисовать по очереди, либо желание уступить другому.

Общая цель: сохранить дружеские взаимоотношения.

Методика "Ступеньки"

Младшие школьники могут заранее проговорить не только свои «шаги», но и предвидеть что сделает другой человек , вследствие своего «шага».

Поднимаясь по «лесенке» ребенок при помощи обсуждения проблемы выстраивает логическую цепочку своих размышлений (снизу вверх). Например: Михаил (7,5л) хочет попросить папу купить ему железную дорогу:

. Папа сказал, что купит мне железную дорогу в следующее воскресенье.

. Я попрошу, чтобы он купил, когда будут деньги.

. Папа скажет: "Нет денег!"

. Я попрошу папу купить мне железную дорогу.

Методика "Логическая цепочка"

Данная методика «Логические цепочки» используется при составлении логических рассказов из жизни сверстников (или из собственного опыта) Младший школьник учиться выделить этапы развития события действия, связать, объединить их воедино, составить вывод из собственного рассказа, из рассказа одноклассника.

Методика "Туча"

Для стратегии и тактики своего поведения, поступка дети могут с помощью данной схемы определить выход их создавшейся ситуации. Предыдущие методики были подготовительными к освоению схемы "Туча".

         Ребенку нужно назначить общую, главную цель, ради которой необходимо погасить конфликт: например такие как: жить дружно, чувствовать себя свободно, никого не обижать и др.

         Ребенку надо научиться отделить свое "хочу" ("Что я хочу сделать?") от чужого "хочу" ("Что хочет сделать другой?") (это действие самое сложное для детей). В этом и состоит суть конфликта. Именно на основе столкновения противоположных "хочу" и надо искать пути договоренности, выстраивая между ними "Мостик".

         Ребенок учится аргументировать, доказывать свое "хочу" ("Почему мне необходимо добиться своего?") и пытается сформулировать точку зрения другого ("Почему другой настаивает на своем?").

Подводя итог логическому анализу проблемной ситуации, можно воспользоваться алгоритмом "Ступеньки". С помощью этой схемы ребенок видит встречные шаги двух конфликтующих сторон и может сделать вывод: для достижения общего результата необходимы встречные усилия обеих сторон.

Методика "Отрицательная ветвь"

Младшие школьники хорошо уже знают, что любой поступок может вызвать разную реакцию. Возможно, на какой-то поступок даже может поступить и отрицательная реакция взрослых или одноклассников. Однако детям очень трудно подвергнуть анализу результаты своего поведения, выстроить логическую цепь отрицательных последствий. Для этого подходит данная методика «Отрицательная ветвь». С ее помощью ребенок овладеет навыками рассуждения по типу индукции: "Если А - то В, если В - то С, и т.д."

Бывает, что итоги таких рассуждений некоторых детей пугают или удивляют. Они сразу же прекращают свои размышления и говорят: "Нет, я, так делать не буду!"

Выстраивают "отрицательную ветвь", как и "ступеньки", снизу вверх. Каждую фразу надо начинать со слова "Если... ", а заканчивать фразой со словом "то... ". В качестве примера приведем рассуждения Толи Н., 7 лет (читаются снизу вверх).

. Нет, я буду всегда слушаться учителя, и дружить со всеми ребятами из класса!

. Я буду волноваться.

. Она заболеет.

. Узнав причину, она сразу рассердится.

. Она сразу отпросится с работы и побежит за мной в школу.

. Мама растревожится.

. Позвоню маме и попрошу , чтобы она поскорее меня забрала.

. Я попрошусь домой.

. Я очень огорчусь.

. Но со мной никто не захочет играть.

. Когда я извинюсь, учитель разрешит мне играть с детьми.

. Мне будет скучно стоять.

. Учитель поставит меня в угол.

. Дети разозлятся, обидятся на меня и пожалуются учителю.

. Я буду всем мешать.

. Я не буду слушаться учителя.

Работа в домашних условиях Для Вас, родители!

·              Нарушение слуха - это всегда серьезная проблема и для ребенка, и для его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо разнообразный мир звуков! Больно осознавать, что недуг возводит между малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребенка - одиночество и изоляция. За полноценное существование не слышащего малыша можно и нужно бороться.

·              Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть ребенок поможет с уборкой, получит удовольствие от проделанной работы и заслуженную похвалу. Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.

·              Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.

·              Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными.

·              Поощряйте в ребенке инициативу.

·              Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог - ну, ничего, в следующий раз положим больше муки". Или: "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!".

·              Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).

·              Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.

·              Помните, что отрицательная оценка - враг интереса и творчества.

·              Анализируйте вместе с малышом его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему.

·              Старайтесь принимать вашего ребенка таким, какой он есть.

Нами разработана следующая программа воспитательной работы с использованием проблемных ситуаций.

Принципы данной программы:

.        Реализация программы не должна нарушать нормального течения учебного процесса

.        Программа должна соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию учащихся.

.        Программа должна обеспечивать поэтапность и регулярность психокоррекционных занятий.

.        Реализация рассчитана на 8 занятий.

.        Продолжительность занятий составляет в среднем 30-40 минут.

Цель программы: создание толерантных отношений в группе, способствующих развитию межличностного общения.

Задачи:

.        Развивать внимание к сверстникам и взрослым, доброжелательность, эмпатию.

.        Воспитывать культуру поведения.

.        Формировать навыки общения

.        Создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива.

.        Предупреждать конфликты.

Возможности применения:

Представленная ниже программа помогает развитию доброжелательных, толерантных отношений среди учащихся младшего школьного возраста, способствует усвоению правил культуры поведения в игровой форме и непринуждённой обстановке; развитию творческого воображения и мышления.

Изучение материала предлагается в форме путешествия на воображаемом корабле по разным островам Здоровья и Спорта, Дружбы, Общения, Театрально-музыкальному, Доброты и доверия, Веселья, Художников, Интеллектуальному.

Возраст:

Возраст применения программы - 7-8 лет. Также она может быть использована для более юного и более старшего возраста.

Тематический план занятий

Занятие №1

Тема: Экспедиция на остров «Общение»

Форма занятия: групповая.

Задачи:

.        Развить умение общаться и быть внимательным к окружающим

.        Научится выслушать точку зрения собеседника

Материал: изображение корабля с названием «Стремительный», карта путешествия, изображение и названия всех материков, игрушка, которую ребята возьмут в путешествие.

План занятия

Сегодня мы отправимся с вами в увлекательное путешествие. Представьте, что Вы, не ученики 1-N класса, а матросы корабля. Вы одеты в тельняшки и парусиновые штаны. И наш быстроходный корабль, который называется "Стремительный" отправится через несколько минут в необыкновенное плаванье. Мы совершим большое кругосветное путешествие и будем делать остановки на всех материках, которые встретятся на нашем пути. Нас ждут интересные приключения и задания. Мы должны познакомиться с законами и правилами, которые есть на этих материках, научиться самому главному - бережному и внимательному отношению друг к другу. В путешествие мы возьмём с собой … (название игрушки).