Содержание
Введение
Глава 1. Основные характеристики и задачи при работе с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта
.2 Задачи коррекционно-педагогической работы и ее основные направления
Глава 2. Особенности социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта
.1 Организация и содержание экспериментального исследования по определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта
.1.1 Метод изучения личностных особенностей
.1.2 Методы изучения межличностных отношений
Глава 3. Организация внеклассной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта
.1 Организация педагогической помощи и условий для коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха и интеллекта
3.2 Результаты контрольного эксперимента
Заключение
Список
использованной литературы
Введение
Интеграция детей с нарушениями интеллекта и слуха в наше общество не может реализовываться так же, как у их нормально развивающихся сверстников. Существующий дефект повергает к нарушению связей с обществом, культурой, как источником развития. Из-за этого такой ребенок не всегда в состоянии соответствующе воспринять общественные требования и нормы. Главное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии
– это в специальной педагогической и психологической работе специалистов. Плохая психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития ведет к неблагополучному качеству жизни и абилитации (социальной адаптации) ребенка.
С самого рождения ребенка с нарушением развития помочь семье может только тот медицинский работник, который обладает минимальной психологической специальной подготовкой. Поэтому каждый врач, работающий с такими семьями, будь это педиатр, невролог или психиатр, должен быть знаком с основами семейной психологии, чтобы суметь уменьшить стресс семьи в связи с рождением ребенка с нарушением слуха и интеллекта, а также помочь сформировать соответствующие адекватное воспитание.
Знаменитые исследователи, такие как Гончарова Е.Л., Зарин А, Кукушкина О.И., Конева Е.В., Логинова Е.Т., Москаленко Н.В., Сементайн Н.А., Солондаев В.К., Чугунова Т.Б., Щарбакова А.М. и др. изучали вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития. И сообщали, что важно подготовить к самостоятельной независимой ни от кого жизни детей с нарушением слуха и интеллекта. Для этого таких детей приучают к самообслуживанию и общественному труду. Данные ученные установили, что у таких детей инертное отношение к коллективным, социальным, общественным поручениям, немногословность, размытость жизненных перспектив, и у них недостаточные, неполные понимание, представления о социальном, общественном окружении.
Для развития и воспитания, обучения и активной жизненной позиции взгляда детей большую роль влияет детский коллектив, детское товарищество. Для создания положительного микроклимата в классе важно создавать такие условия, такую обстановку, чтобы детей можно было включить, охватить в деятельность детского коллектива с учетом их особенностей и наклонностей, влечений и стремлений.
Целью данного исследования явилось определение средств, влияющих на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха.
Объектом исследования является особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха.
Предмет исследования -создание специальных педагогических условий для формирования социальной адаптации у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том , что ограниченный социальный опыт, специфическое восприятие межличностных отношений окружающих у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха и неточные представления о личностных качествах человека выступают в качестве факторов , которые приводят к неблагополучному состоянию межличностных отношений у школьников с нарушением интеллекта и слуха. Эффективность коррекционной работы определяется реализацией комплексного подхода в процессе внеклассной работы, которая включает в себя использование разных видов деятельности во внеурочное время (игры, проектная деятельность, чтение) и участие во внеклассной работе учителей, воспитателей , родителей детей с нарушением слуха и интеллекта. Развитие представлений о взаимоотношениях людей у младших школьников с нарушением слуха и интеллекта , о качествах личности , а также обогащение их словаря понятиями , обозначающими нравственные качества людей, будет способствовать совершенствованию их межличностных отношений.
В соответствии с целью и гипотезой исследования был поставлен ряд задач:
. На основании анализа общепедагогической, сурдопедагогической и психологической литературы определить проблемы умственно отсталых детей с нарушением слуха.
. Выявить особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.
. Изучить средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
. Провести практическое исследование средств, влияющих на формирование детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.
. Разработать рекомендации по обучению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение специальной психолого- педагогической литературы , педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент ( констатирующий , обучающий и контрольный) анкетирование, беседа, социометрия, количественная оценка и качественный анализ данных исследования.
Теоретическая основа работы: исследования таких авторов, как Белопольская Н.Л., Выготский Л.С., Гончарова Е.Л., Зарин А, Конева Е.В., Кукушкина О.И., Лебединский К.С. Логинова Е.Т., Москаленко Н.В., Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я., Сементайн Н.А., Солондаев В.К., Сухарева Г.Е., Щербакова А.М., Чугунова Т.Б.
Практическая важность, значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть применены, использованы в работе учителей, воспитателей и психологов в специальных коррекционных школьных учреждениях.
Данная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обосновывается
актуальность, обозначается цель, задачи, область исследования, степень
изученности данной проблемы. В первой главе дается анализ общей и специальной
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Во второй главе
рассматриваются пути и средства коррекции социальной адаптации у детей с
нарушением интеллекта, разрабатывается программа по формированию социальной
адаптации детей с нарушением интеллекта, В третьей главе приводятся
количественные и качественные результаты исследования, делаются выводы и
рекомендации. В заключении подводятся итоги исследования, кратко описываются
результаты исследования.
Глава 1. Основные характеристики и задачи при
работе с детьми имеющие нарушение слуха и интеллекта
.1 Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушением слуха и интеллекта
Для умственного развития ребенка и развития речи важную огромную роль играет слух, слуховое восприятие. С помощью его ребенок слышит речь взрослых, подражает ей и учится говорить. При общении взрослого с малышом, ребенок знакомится с окружающим миром, усваивает значение многих слов, взрослый помогает овладеть сложным познанием действительности, реальности. При нормальном слухе ребенок, слыша себя, может контролировать , наблюдать за собственной речью и сравнивать с речью окружающих - для того чтобы ребенок усвоил и смог овладеть не только правильным произношением, но и научиться лексико- грамматическим средствам языка. Так же с взрослением ребенка сохранный физический слух потребуется для правильного грамотного владения чтением и письмом.
Медицинские исследования причин нарушения слуха указывают на нарушение развития головного мозга и центральной нервной системы, инфекционные заболевания ребенка, поражения сосудистой системы, токсические поражения, сосудистые расстройства , либо акустические травмы . У новорожденных детей нарушения слуховой деятельности могут возникать как результат тяжелых родов, а также как последствия перенесенных во время беременности неврологических или инфекционных заболеваний (например, гепатит С, краснуха, корь). Также нарушения слуха возникают в случае подверженности матери алкоголизму или наркомании. Глухота и тугоухость могут быть наследственными, врожденными или приобретенными.
Если дети с нарушением слуха не посещает специальные занятия со специалистами, то у них наблюдаются отставания в разной степени в психическом развитии.
Можно выделить ряд отличительных характерных особенностей. А именно: в первые месяцы жизни у детей с нарушением слуха отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который у детей с нормальным развитием выражается во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче ребенок не затихает на голос взрослого, как это делает малыш с нормальным слухом. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
Задержка психического развития выражается в задержке формирования предметных действий, у таких детей поздно появляется сюжетная игра, задерживается формирование функции активного внимания, вследствие этого происходит затруднение проведения с ними специальной сурдологической работы. Поэтому можно сделать вывод, что очень важно ранее начало сурдологической работы с такими детьми.
Так же многие из детей с нарушением слуха нуждаются в специальном лечение. Они обязательно должны посетить консультации у детского психоневролога, так как эти дети отличаются характерными особенностями поведения, которые проявляются в виде повышенной психической истощаемости, двигательной расторможенности, эмоциональной возбудимости, у них проявляется склонность к негативизму, расстройства. Так же среди детей с нарушениями слуха встречаются наоборот очень замкнутые, мало контактные, малообщительные дети, они также нуждаются в консультации психоневролога.
Чтобы определить состояние слуха, надо применить аудиометре тональную аппаратуру, так же можно определить место и степень поражения слуха.
Разработаны медицинские и педагогические классификации нарушений слуховой функции.
Медицинские классификации позволяют осуществлять лечение и профилактику, предупреждения заболеваний, которые ведут к нарушению слуховой функции людей.
Педагогические классификации обращены на подтверждение дифференцированных подходов к обучению, а так же оказанию коррекционной педагогической реабилитационной помощи людям с нарушением слуховой функции.
В России наиболее распространенная классификация нарушения слуха у детей, предложенная Л.В. Неймана (1961)
В зависимости от средней потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 Гц) выделены три степени тугоухости:степень - потеря слуха не превышает 50 дБ, возможно разборчивое восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 м;
П степень - потеря слуха от 51 до 70 дБ, речь разговорной громкости воспринимается на расстоянии менее 1 м;степень - потеря слуха от 71 до 75 - 80 дБ, речь разговорной громкости оказывается неразборчивой даже у самого уха.
Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75-80 Децибел.
Глухота- стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи у ушной раковины. При этом ребенок может воспринимать и усваивать некоторые громкие неречевые звуки (свисточек, свист, звоночки, игра в бубен).
Глухота бывает наследственная (передается из поколения в поколение, связана с хромосомными нарушениями); врожденная, она появляется при неблагоприятном воздействии на плод во время его внутриутробного развития или в момент родов и приобретенная (в результате возрастных изменений органа слуха, болезней, травм, токсического влияния некоторых медикаментов и др.).
Дети с приобретенной глухотой - это рано оглохшие дети (ранняя глухота), без речевые дети, а также позднооглохшие, у которых речь сформирована в той или иной степени.
Тугоухость- стойкое понижение слуха, при котором нарушается восприятие звуков окружающего мира и речевая коммуникация. При тугоухости возможно овладение речью с опорой на остаточный слух. Речь при этом имеет специфические нарушения. Диагностика тугоухости проводится отоларингологом и отоневрологом с помощью комплекса исследований (отоскопии, аудиометрии, камертональных проб, регистрации слуховых ВП и отоакустической эмиссии, импедансометрии, вращательной пробы, стабилографии и др.).
Р.М. Боскис разработала научное обоснование психолого-педагогической классификации с учетом:
а) степени поражения слуховой функции;
б) уровня развития речи при данной степени поражения слуха; в) времени возникновения поражения слуха.
Дети с нарушениями слуха подразделяются на 4 группы:
· Глухие без речи (ранооглохшие);
· Глухие, сохранившие речь (позднооглохшие);
· Слабослышащие с развитой речью;
· Слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.
От времени потери слуха зависит речь у деток с нарушением слуха. При потере слуховой функции ребенка до 3 лет, самостоятельное развитие речи не возможно. У такого ребенка существенное недоразвитие всех компонентов языковой системы (лексики, грамматики, фонетики). При потере слуховой функции ребенка после 3 лет, будет сформирована речь фразами, но будет скудный словарь, не соответствие грамматического строя речи и звукопроизношения. С потерей слуховой функции школьника проявляются ошибки, где звонкие согласные оглушаются, речь фразами сформирована, трудность составляют сложные слова.
Речь ребенка с нарушением слуха имеет свои характерные особенности, такие как неразборчивость, глухость, замедленный темп. Во время письма отражаются те же дефекты, какие есть в устной речи. Так же у них замечаются такие расстройства как ринолалия.
При легкой степени снижения слуха возможна более громкая речь учителя, данный прием поможет простимулировать и ослабленный слух.
При тяжелых степенях снижения слуха ребят тренируют считывать с губ, использовать тактильно-вибрационную чувствительность, на занятии используется и подключается остаточный слух.
Особенности развития детей с нарушениями слуха и интеллекта. Изучению детей с нарушенным слухом и сниженным интеллектом были посвящены работы М.С.Певзнер, Г.П. Бертынь, Н.Ю.Донской, Л.И.Тиграновой, М.Ф.Титовой, Л.С.Тамошюнене и других ученых. В научной литературе приводятся данные клинико-психологического изучения глухих детей со сложным дефектом школьного и дошкольного возраста (М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Т.В.Розанова, Н.В.Яшкова), неуспевающих слабослышащих школьников (Л.И.Тигранова, М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донская). По данным Т.В. Розановой у 20-35% глухих и слабослышащих детей наблюдается задержка психического развития органического генеза, обусловленная недостаточностью центральной нервной системы. Среди детей с нарушениями слуха есть дети, страдающие детским церебральным параличом, они составляют 3-3,5% детской популяции детей с проблемами слуха. По данным отечественных и зарубежных специалистов, в настоящее время 25-30% дошкольников с нарушениями слуха могут быть отнесены к детям со сложными нарушениями в развитии, имеющим два и более органических нарушения.