Материал: Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха

Часто формулировка целей вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое - то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. В личностно - ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения. Скажем: «Как цель поставишь, таким и будет результат». Поэтому цели должны быть: - понятны, осознаны - реальны, достижимы (указывают на конкретные результаты обучения); - инструментальны, технологичны (определяют конкретные действия по их достижению); - диагностичны (поддаются измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности) В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность. С чего же начинается процесс развития навыков целеполагания у учащихся?

Ученики, находясь в пассивной позиции, могут даже не заметить, что учитель демонстрирует формулирование цели. Но если ученика поставить в активную позицию, начать с аргументации, объяснить причину рассмотрения этого явления, то сформулированная затем цель учебного занятия даст смысловой акцент на целеполагании. Если учитель не будет торопиться формулировать цель сам, а попросит сделать это детей, тем самым переведет их в активную позицию, начнется формирование универсального умения целеполагания».

Рождение любого внеклассного занятия начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Системно-деятельностный подход во внеклассной работе по ФГОС Аспекты образовательной среды как направления ее педагогического исследования и развития: информационный, социокультурный, психологический, прагматический (рассмотрение с позиции эффективности), уровневый (с позиции соотношения общего и частного, локального), регулятивный (с позиции управления средой).

Обучающая - достижение предметных, метапредметных результатов через опору на образовательную среду, ее предметные аспекты, освоение УУД через практическое взаимодействие с технологиями среды, ЭОР.

Социокультурная - формирование субкультуры учащихся, восприятия ими нравственно-этических ценностей, общественной морали во взаимодействии в образовательной среде и со средой.

Социально-правовая - социализация учащихся, формирования правосознания, развитие их информационно-правовой культуры через самостоятельное погружение в образовательную среду.

Развивающая - интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основании образовательного взаимодействия, формирование способности к саморазвитию на основании систематизации личных отношений в образовательной среде, формировании личной образовательной среды.

Воспитательная - воспитание гражданина, патриота, психологически устойчивой личности, устанавливающей толерантные отношения с обществом и средой на основании развития психологических и межличностных аспектов образовательной среды.

Просветительная - формирование знаний и представлений о жизнедеятельности общества, принципах, перспективах и тенденциях его развития на основании познавательных ресурсов образовательной среды.

Мировоззренческая - формирование мировоззрения в комплексном единстве мироощущения, мировосприятия, миропонимания и мироосмысления, в том числе, формирования современного информационного мировоззрения на основании развития знаний о мире и обществе, практического опыта во взаимодействии с образовательной средой. Управленческая - прямое воздействие на организацию и управление образованием на основании требований и условий образовательной среды.

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что дети с нарушением слуха и интеллекта представляют собой разнородную группу, которая характеризуется степенью и характером нарушения слуха; временем, в котором произошло нарушение слуха; уровнем речевого развития, наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии.

В основе психического развития детей с нарушениями слуха лежат те же закономерности, то и для детей в норме. Однако, существуют некоторые особенности, которые обусловлены тем, что слух осуществляет важнейшую функцию в период формирования речи ребенка, а затем в языковом общении, его отклонения сказываются на темпах и уровне формирования психики ребенка, на таких психических процессах, как память, внимание, восприятие, а также на эмоционально волевой сфере ребенка, что обуславливает особенности общения ребенка.

У детей с нарушением слуха и интеллекта в отличие от детей с нарушениями слуха и сохранным интеллектом обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Так же у детей с нарушением слуха и интеллекта есть социальная изолированность , которая ограниченна социальным опытом , спецификой восприятия особенности развития психических процессов, речи , эмоционально- волевой сферы.

Важно детям с нарушением слуха и интеллекта как можно раньше начать посещать специальные занятия со специалистами, так как у них наблюдаются отставания в разной степени в психическом развитии, что приводит к задержке формирования предметных действий, у них поздно появляется сюжетная игра, задерживается формирование функции активного внимания. Образовательный процесс детей с нарушениями слуха и интеллекта требует особых условий, которые позволяют максимально усилить компенсаторный фонд умений каждого ребенка с целью преодоления последствий дефекта, выправления нарушенного хода становления личности, ее социальных связей, всех сторон ее психики, предотвращение и коррекцию возможных нарушений и отставаний в развитии. Дети с нарушением слуха и интеллекта недостаточно владеют коммуникативными навыками. Из-за недостаточно разнообразного социального опыта они своеобразно понимают внешние проявления поведения людей. У них отмечается неадекватная самооценка, от которой зависит умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками, оценивать отношение одноклассников к себе, определять свое положение в группе.

Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций также являются факторами, негативно сказывающимися на темпе и качестве развития умственно отсталых детей с нарушением слуха. Успешность коррекционной работы с детьми с нарушением слуха и интеллекта зависит от ряда благоприятных факторов, интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения; активного участия семьи в его воспитании и обучении ребенка; потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.); использования специальных сурдотехнических средств, пролонгированные сроки обучения по усвоению учебного материала. акцентирование внимания на формировании жизненно-важных компетенциях.

Главная задача внеклассной работы с детьми с нарушенным слухом является формирование у детей младшего школьного возраста словесной речи, которая включает в себя и устную речь, ее восприятия на слухо- зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).

Основная задача внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Во внеклассной работе ведется работа по развитию остаточного слуха и обучение произношению. Для этого надо: обучать восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний; создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи; формировать навыки речевой коммуникации.

Младший школьный возраст благоприятен для формирования оптимальных межличностных отношений. Во внеклассной работе создаются благоприятные условия для установления дружеских отношений, расширятся представление о качестве личности.

Анализ теоретических и методических подходов дает нам возможность определить задачи собственного исследования. Определить проблемы умственно отсталых детей с нарушением слуха. Изучить средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Рассмотреть организацию и содержание внеклассной работы с детьми , имеющими нарушение слуха и интеллекта. Разработать рекомендации по обучению детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

коррекционный слух педагогический внеклассный

Глава 2. Особенности социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта

.1 Организация и содержание экспериментального исследования по определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта

Практическая работа с детьми младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта проводилась в государственном бюджетном учреждении города Москвы «Комплексном реабилитационном образовательном центре» ОСП «Раменки» в течение 6 месяцев с сентября по март 2016-2017 года.

В эксперименте участвовали две группы детей младшего школьного возраста (7-8лет) с нарушениями интеллекта и слуха (табл.2). Одна группа детей - экспериментальная, вторая - контрольная. Диагнозы детей поставлены на основании решения медико-психолого-педагогической комиссии.

Целью констатирующего эксперемента явилось определению уровня социального развития детей с нарушениями слуха и интеллекта.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

.        Выявить проблемы среди детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха и интеллекта

.        Определить уровень детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми

.        Организовать поэтапную работу по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста.

Диагностика развития личностных особенностей и межличностных отношений

Методами констатирующего эксперимента были наблюдение, социометрия, анкетирование, беседы, изучение педагогической и медицинской документации, изучение продуктов деятельности ребенка (учебные письменные работы, ответы на вопросы к текстам).

.1.1 Метод изучения личностных особенностей

Методика "Какой я?" Р.С. Немов

Данная методика предназначается для определения самооценки детей. Педагог, предлагает ребенку оценить себя по десяти предложенным положительным качества личности. пользуясь представленным далее протоколом (см. табл.1),

Таблица 1 - Протокол методики, «Какой я?»

Данные ответы педагог вносит в протокол (см. табл.1) в соответствующие колонки , а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов:

ответы «да» оцениваются в 1 балл ответы «нет» оцениваются в 0 баллов

ответы «не знаю» или « иногда» оцениваются в 0,5 балла

Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий;

-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий;

-1 балл - очень низкий.

Результаты исследования приведены в табл.2

В экспериментальной группе наблюдается , что у 20 % детей низкий уровень развития самооценки и 80% имеют очень низкий уровень развития самооценки.

В контрольной группе все 100% детей имеют очень низкий уровень развития самооценки.

Из таблицы 2 видно, что средний балл в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (в контрольной 1, в экспериментальной 1,2).

Методика «Изучение уровня воспитанности учащихся»

Ребятам дается инструкция: «Послушай и ответь на вопросы» ( таб.3)

Педагог отмечает ответы детей по 5-балльной шкале “0” - всегда нет или никогда.

“1” - очень редко, чаще случайно.

“2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю. “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

“4”- всегда да, постоянно.

Производить расчет по каждому пункту.

Результаты каждого пункта складываются и делятся на 16 баллов Затем все результаты складываются и делятся на 10.

Таблица 3 - Методика «Изучение уровня воспитанности учащихся»

До 0,5 - очень низкий уровень воспитанности 0,6- низкий уровень воспитанности

,7 -0,8 средний уровень воспитанности

До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

В обеих группах получился практически одинаковый результат, 100% детей соответствуют низкому уровню воспитанности ( в контрольной группе 0,33 балла, в экспериментальной группе 0,34 балла) , что показывает о слабом, неустойчивом положительном поведении, регулирующийся требованиями взрослых .

.1.2 Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Данная методика предназначена для младших школьников и представляет собой опросник, который предназначен для экспертного оценивания, межличностных отношений и для определения коммуникативных качеств личности ребенка

Ход проведения. Младшему школьнику предлагается следующая инструкция:

«Дай свой ответ на мои 20 вопросов. Ты должен свободно выразить свое мнение по каждому из предложенных вопросов . Ответ на них давай только «да» или «нет». При положительном ответе на мой заданный вопрос , в соответствующий клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-».Не задумывайся над деталями , представь себе типичные ситуации, отвечай быстро».

Вопросы

1.      Часто ли одноклассники соглашаются с твоим мнением?

2.      Бывает трудно в критической обстановке?

3.      Тебе нравится общественная работа?

4.      Легко ли ты отступаешь?

5.      Ты уважаешь со своих одноклассников?

6.      Ты откладываешь дела ?

7.      Стремишься ли ты навязать свое мнение?

8.      Правда ли, что ты не конфликтен?

9.      Часто ли ты принимаешь инициативу на себя?

10.    Верно ли, что ты обычно теряешься в незнакомой обстановке?

.Раздражаешься ли ты, если не получается закончить начатое дело? 12 Верно ли, что тебя утомляет общение ?

13.    Бывает, что ты проявляешь инициативу ?

14.    Правда ли, что ты всегда стремишься доказать правоту?

15.    Ты принимаешь активное участие ?

16.    Правда ли, что если ты отстаиваешь свое мнение ? 17.Любишь ли праздники?

. Ты опаздываешь?

.Правда ли, что твои одноклассники чаще других выделяют своим вниманием?

. Правда ли, что ты чувствуешь себя не комфортно?

Обработка полученных результатов.

Сумму всех положительных ответов на нечетные вопросы и все отрицательные на все четные вопросы разделить на 20

Таким образом, можно получить показатель, по которому можно судить об уровне развития коммуникативных способностей младших школьников:

*        низкий уровень - 0,1-0,45;

*        ниже среднего - 0,46 - 0,55;

*        средний уровень - 0,56-0,65;

*        выше среднего - 0,66-0,75;

*        высокий уровень - 0,76 - 1

Результаты проведения эксперимента приведены в табл.5