Описывая детей, принадлежащих к этой категории лиц с комплексными нарушениями, исследователи отмечают сложность диагностики. Особую трудность вызывает дифференциально- диагностическое отграничение вторичного специфического недоразвития интеллекта при снижении слуха (М.С.Певзнер, Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донская).
В отличие от детей с нарушениями слуха и сохранным интеллектом у данной категории обнаруживается ярко выраженная инертность, плохая переключаемость с одного вида деятельности на другие, неумение использовать оказываемую помощь, некритичность поведения и низкий уровень самоконтроля. Так же у детей с нарушением слуха и интеллекта есть социальная изолированность , которая ограниченна социальным опытом, спецификой восприятия особенности развития психических процессов, речи, эмоционально- волевой сферы. Дети с нарушением слуха и интеллекта недостаточно владеют коммуникативными навыками. Из-за недостаточно разнообразного социального опыта они своеобразно понимают внешние проявления поведения людей. У них отмечается неадекватная самооценка, от которой зависит умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками, оценивать отношение одноклассников к себе, определять свое положение в группе.
Значительное отставание отмечается в речевом развитии: крайне ограничен словарь, фразовая речь в зачаточном состоянии. С учетом особенностей данной категории исследователями были разработаны программы обучения в начальных классах школы глухих и слабослышащих.
Ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, бедность эмоций также являются факторами, негативно сказывающимися на темпе и качестве развития умственно отсталых глухих.
Исследование мыслительной деятельности умственно отсталых слабослышащих школьников выявило особые трудности в понимании ими учебной задачи. Это выражается в манипуляциях предметами, заменяющих поиск способа решения задачи, в хаотичности действий. Умственно отсталые слабослышащие дети отличаются малой восприимчивостью к помощи педагога. Они с большим трудом включаются в учебную деятельность. Ориентировка в задании требует продолжительного и многократного объяснения цели и содержания. Дети не умеют выделять существенные признаки предметов, при этом отвлекаются на несущественные признаки, это особенно четко проявляется при анализе предмета, при сравнении двух предметов. Особые трудности у детей возникают при выполнении заданий по конструированию, по заполнению недостающей части в сюжетной картинке. У детей оказываются несформированными умения проанализировать расположение фигур в пространстве, удерживать в памяти целостный образ предмета.
Анализ познавательной деятельности детей данной категории, показывает, что сочетание двух первичных дефектов (снижение слуха и умственная отсталость) обусловливает склонность к шаблонам, стереотипам. Необходимо отметить трудности формирования потребности к пользованию словесной речи (Н.Ю. Донская).
Основной задачей обучения умственно отсталых глухих и слабослышащих является подготовка к общественно полезному труду, формирования у них умения организовать свой труд. Программа обучения детей, имеющих нарушения слуха и интеллекта, в специальных классах, построена на основе программ школы глухих с учетом нарушения интеллекта. Особая специфика обучения глухих с интеллектуальными нарушениями прослеживается на начальной ступени обучения. Систематическому обучению учащихся в специальном классе предшествует пропедевтический период, который имеет свои специфические задачи, а именно педагогическое изучение подготовки учащихся к школьному обучению. В ходе изучения учитель выясняет уровень знаний и умений каждого ученика, в том числе речевое развитие, индивидуальные особенности, с тем, чтобы наметить пути дифференцированного подхода. В течение 9 лет дети с нарушениями слуха и интеллекта изучают основные вопросы математики, языка, естественных наук, изобразительное искусство, физкультура, ритмика, трудовое обучение, предметно-практическое обучение. Проводится также работа по развитию слухового восприятия и формированию устной речи. Обучение детей, имеющих сочетание нарушений слуха и интеллекта, строится на основе общих закономерностей усвоения знаний и с учетом особенностей развития данной категории детей.
Обучение детей, имеющих сочетание нарушение слуха и интеллектуальные нарушения, организуется с учетом особенностей их развития, своеобразия данного вида комплексного нарушения в условиях специально организованной учебно-воспитательной среды.
Успешность коррекционной работы с детьми, страдающими тугоухостью и глухотой, в сочетании с интеллектуальными нарушениями зависит от ряда благоприятных факторов:
интенсивного систематического и адекватного состоянию ребенка обучения;
активного участия семьи в его воспитании и обучении;
потенциальных возможностей самого ребенка, его физического состояния и личностных качеств (активности, коммуникабельности, физической выносливости, работоспособности и т.п.);
использование специальных сурдотехнических средств,
пролонгированные сроки обучения по усвоению учебного материала.
акцентирование внимания на формировании жизненно-важных компетенциях.
создания адаптированных образовательных
программ, для детей с выраженными нарушениями интеллекта - разработка
специальной индивидуальной программы развития.
.2 Задачи коррекционно-педагогической работы и
ее основные направления
У младших школьников большая вероятность возникновения ссор и конфликтов между собой. Для накопления опыта жизни в коллективе конфликты, которые связанные с выяснением личных отношений, не только прекращают возникших дружеских связей, но, напротив, укрепляют их, и даже содействуют осознанию ребенком своих действий.
Со временем ребенок начинает осмыслять зависимость своего положения в классе от итогов своего поведения, учебного труда, от отметок. Чем глубже будет осознавать школьник значительность и необходимость учения, тем большее воздействие проявят на него собственные успехи и неудачи в учении именно потому, что создается социальное суждение о нем, которые регулируют отношение между ним и другими детьми.
Если в коллективе проводится хорошая воспитательная работа, то учащиеся по собственной инициативе помогают друг другу в учебной работе, следят за дисциплиной, интересуются не только своими успехами, но и успехами всего класса. В классе начинает складываться определенное коллективный взгляд, и дети приобретают умение правильно считаться с этим мнением коллектива. Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть хороший статус в группе одноклассников .
Основная задача внеклассной работы с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Главная задача внеклассной работы с детьми с нарушенным слухом является формирование у детей младшего школьного возраста словесной речи, которая включает в себя и устную речь, ее восприятия на слухо- зрительной и слуховой основе и воспроизведения (произношения).
Для успешной специальной коррекционной работы с детьми с нарушением слуха и интеллекта, главное значение имеет время начало работы с ребенком, желательно начать с первых месяцев жизни малыша . Чем раньше начата коррекционная работа, тем успешнее будет ребенок овладевать знаниями. И это мы видим в накопленном опыте такой работы у наших специалистов (Е.П. Кузьмичева, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.)
У глухих и слабослышащих школьников работа по развитию слухового восприятия направлена на развитие остаточного слуха, дети обучаются восприятию речевого материала и неречевых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.
В процессе развития слухового восприятия обучения произношению решаются главные коррекционные задачи. Целью работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.
Таким образом, работа по развитию остаточного слуха и обучение произношению направлена на решение следующих задач:
обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний;
создание и совершенствование слухо-зрительной основы восприятия устной речи;
формирование навыков речевой коммуникации.
Обучение детей произношению располагает: создание потребности в устной общении; формирование приближенной к естественному звучанию устной речи; широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры.
В работе внеклассной деятельности детей с нарушением слуха , в процессе трудового воспитания развивается интерес к труду взрослых, происходит приобщение к элементарной трудовой деятельности. В процессе целеустремленной работы по ознакомлению с окружающим миром происходит познавательное и социальное развитие младших школьников.
В процессе коррекционной педагогической работы с глухими и слабослышащими младшими школьниками особое значение приобретает музыкальное воспитание. Музыкальное воспитание детей содействует эмоционально-эстетическому развитию детей, их чуткости и эмоциональной отзывчивости. Задачи коррекционной работы и возмещению недостатков развития детей разрешаются с помощью различных средств таких, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений речи.
Разработана своеобразная система коррекционной работы, которую проводят, начиная с тем: «Части тела. Лицо», «Помещение», «Мебель». Особое внимание обращается на лицо человека, ребенок соотносит фотографии с реальным человеком (членом семьи), дорисовывает недостающие части лица. Вся эта деятельность сопровождается обязательным комментированием расчлененной речевой инструкцией.
В процессе совместной предметно-практической деятельности происходит стимуляция речевого развития, формируется коммуникативное поведение младшего школьника.
Для стимуляции речевого развития ребенка с нарушением слуха важное значение имеет создание для общения естественных обстоятельств.
На данном этапе формируется важный мотив в достижения успеха в словесном обозначении окружающих предметов. На последнем этапе развивается мотив активного познания окружающей действительности.
В младших классах работа над произношением ведется на основе аналитико-синтетического метода. Обучение произношению не слышащих младших школьников обращено на становление и развитие внятной, членораздельной, естественной речи. По аналитико- синтетическому методу детей учат произносить не только целые слова и короткие фразы, но и отдельные элементы - звуки, слоги; при этом конечной целью всегда является слово, фраза. На занятиях используются методические приемы, такие как, подражание речи педагога, выраженное сопряженном и отраженным проговариванием. Дети самостоятельно называют предметы, называют, что нарисовано на картинках, воспроизводят рядовую речь (произнесение отдельных рифмованных строк, считалок, чистоговорок, стихов, постоянных рядов слов, например, название времен года, числового ряда, дней недели), ответы на вопросы, самостоятельные высказывания, а по мере овладения грамотой привлекаются и приемы, связанные с чтением.
Работа по произношению начинается со слухо- зрительной основы.
Центр СУВАГ (Хорватия) предложил интересный метод обучения. Он заключается в том, что эффективный прием работы над произносительной стороны речи является использование речевой ритмики , которая способствует обучению младших школьников подражанию крупным движениям тела, рук, ног, сопровождающие произнесением звуков, слогов, слов, фраз. Двигательные возможности ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.
Детям с нарушенным слухом коррекционную помощь предоставляют в учреждениях системы здравоохранения (сурдологические кабинеты, отделения, центры, стационары при ЛОР-отделениях крупных больниц) и в системе образования.
В трудах Р.М. Боскис, Г.Л. Выгодской, Л.А. Головиц, Г.Л. Зайцевой, С.А. Зыкова, Б.Д. Корсунской, Е.П. Кузьмичевой, Н.Д. Шматко и др. заложены научно-методические начала коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
Деятельность школьных образовательных учреждений регулируется «Типовым положением о школьном образовательном учреждении»
В настоящее время в системе образовательных услуг для детей с нарушениями слуха существуют следующие типы, учреждений:
государственная система школ-интернатов для детей с нарушениями слуха, функционирующих в том числе и по экстернатному варианту;
классы для глухих детей, работающие по системе Э.И. Леонгард в школах комбинированного вида;
так называемые интегрированные классы (полная интеграция) в массовой общеобразовательной школе;
билингвистическая гимназия в Москве (руководитель Г.Л. Зайцева), где жестовая речь признается в качестве полноценного средства обучения, является исходной и ведущей формой речи в учебном процессе;
Центр психолого-педагогической реабилитации в Зеленограде и центры реабилитации слуха и речи в Нерюнгри (Якутия), Владивостоке, Хабаровске, Тольятти и других городах, работающие по верботональной системе обучения, в которой большое значение придается комплексной диагностике слухового восприятия, включающей тональную, верботональную и речевую аудиометрию, функциональную диагностику слуха (определение оптимального слухового поля и др.) с использованием оригинальных технических средств; на основе этих и других данных составляется индивидуальный план слухоречевой реабилитации каждого ребенка;
Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа - детский сад» для глухих или для слабослышащих детей и образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста «Школа - детский сад» для глухих или для слабослышащих детей. В структуре данных образовательных учреждений могут быть группы детей преддошколного и дошкольного возраста, а также либо начальное звено, либо начальная и основная школа (с первого по 10 - 12 классы) для слабослышащих или для глухих детей.
Дети с нарушением слуха могут обучаться в специальных коррекционных школах, которые осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет, в зависимости от учебных предметов, 6-7 лет, с учетом подготовительного класса);
ступень -основное общее образование (нормативный срок освоения 5-6 лет);
ступень -среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
В первый класс, как правило, принимаются дети с 7 лет. Для детей, не прошедших дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. Наполняемость классов 6 человек. как отечественной, так и зарубежной сурдопедагогике в настоящее время применяются две системы обучения глухих:
на основе билингвистического подхода;
на основе словесной речи.
Выделяются современные аспекты образования детей с нарушениями слуха и интеллекта по ФГОС.
Основу содержания деятельности учителя во внеклассной работе составляют три взаимосвязанные этапы занятия: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия. «Целеполагание в образовании - это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах».