Материал: Особенности развития детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта и слуха

Игроки стоят в комнате в любом порядке. Водящему завязывают платком глаза. Все игроки пытаются от него спрятаться так, чтобы он их не поймал. В руках одного игрока колокольчик. Он звонит, ведущий пытается его поймать. Игрок передаёт колокольчик другому игроку. Игра продолжается до тех пор, пока водящий кого-нибудь не поймает. Тогда водящим становится игрок, которого поймали.

         упражнение "ЧТО ТАМ, ЗА СПИНОЙ".

Участники игры должны свободно передвигаться по помещению. Для каждого члена группы необходимо подготовить по карточке, на которой написано какое-нибудь слово. Его надо прикрепить на спинах всех участников игры. Выиграет тот участник, который сможет угадать названия других, но не показать своей карточки.

         упражнение "ЛЮДИ К ЛЮДЯМ".

Все игроки встают парами, друг рядом с другом. Водящий стоит без пары и обращается к игрокам с заданиями. Все игроки делают в парах то, что говорит водящий. Как только водящий говорит: "Люди к людям!" все игроки должны поменяться парами. ИТАК, задания для игроков:

Палец к пальцу Нос к носу Пятка к пятке Шея к шее Плечо к плечу Нога к ноге Щека к щеке

Волосы к волосам Локоть к локтю Спина к спине Лоб ко лбу

Затылок к затылку

Педагог: Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие.

Давайте подведём итоги.

(Подводятся итоги путешествия. Проходит совместное обсуждение игры-путешествия)

Упражнение "Круг обратной связи"

Цель: Получение обратной связи от группы, обмен чувствами,

впечатлениями.

Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои мнения по следующим вопросам:

         Что больше всего понравилось, запомнилось?

         Какой материк был особенно интересным?

         Нужны ли такие игры ещё?

         Как вы собираетесь использовать то, чему научились на наших занятиях?

3.2 Результаты контрольного эксперимента

В результате проделанной работы дети 7-8 лет постепенно приходят к выводу, что каждый человек имеет собственные увлечения, занятия, взгляды, свою точку зрения, свои желания. Эти желания надо принимать и почитать, тогда конфликтов можно избежать.

В ходе работы мы встретили ряд проблем по развитию социальной адаптации у детей с нарушением слуха и интеллекта в обеих группах.

Их можно разделить на две группы. 1 Внутренние проблемы

Внешние проблемы

.        Внутренние проблемы детей, вызваны характерного психического развития детей младшего школьного возраста.

«Приоритет внешнего вида».

При устной разборке какой - либо ситуации дети высказывают своё отношение так, как установлено в обществе, как требует мораль, но при свободном выборе, когда от них не требуется установление морали дети выбирают более ярких, красивых, нарядных персонажей, даже если они отрицательные. Например во время разговора по причине прочитанного произведения, младшие школьники могут яростно судить, осуждать злотворителя, а если разыграть в театре ту же самую ситуацию, которую прочитали, с содействием разных кукол, то при обсуждении выберут самую красивую, нарядную куклу , востребованную в их игре, даже несмотря на ее не положительную роль.

"Моральный реализм". При анализе конфликтной ситуации дети часто выделяют количественную сторону проступка: ребенок, который нечаянно уронил поднос с чашками, по их мнению, совершил более худший проступок, чем тот, который в гневе разбил одну мамину любимую чашку.

Низкий уровень развития волевой сферы. В силу низкого уровня развития произвольности и целеполагания, младшие школьники очень часто не доводят начатое дело до конца

Личные особенности связей в среде одноклассников. В младшем школьном возрасте выражаются продолжительные дружественные или тягостные отношения. Если учитель игнорирует расположения и неприязни ребенка при назначении, например, дежурство по классу, то часто возложенное дело оказывается неисполнимым, а среди детей возникает ситуация выяснений отношений. Порой основанием вражды детей друг с другом становится наличие у другого чего-либо, победы в соревновании, одобрения одноклассников , похвалы взрослого, наличие хороших отличных оценок.

Направление на оценку. Дети очень восприимчивы к оценке взрослого и часто стараются продемонстрировать хорошее покладистое поведение только для того, чтобы заслужить одобрение учителя.

.        Внешние по отношению к детям проблемы.

Недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах. Невоспитанность ребенка, неумение вести себя в обществе можно объяснить его малой информированностью о том, как следует себя вести в той или иной ситуации.

Формированию, воспитанию прочных навыков соблюдения, следования общепринятых правил мешают ребенку разные запросы учителя и его родителей.

После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.7-8.

Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,2 до 2.2 баллов.

Методы изучения межличностных отношений

Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"

Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 0,29 до 0,45 баллов.

Исследования показывают, что обучение детей младшего школьного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.

В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 7-8 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых детских коллективов.

Заключение

В соответствии с целью данного исследования в работе решены следующие задачи:

.        Проведен теоретический анализ изучения проблемы детей с нарушениями интеллекта и слуха в психолого-педагогических исследованиях.

.        Выявлены особенности развития социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

.        Изучены средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

.        Проведено практическое исследование средств, детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

.        Разработаны рекомендации по формированию у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и слуха.

В теоретической части исследования были выявлены задачи по формированию социальной адаптации:

.        Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

.        Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.

В экспериментальной части исследования были выявлены проблемы социальной адаптации среди детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта, определен уровень социальной адаптации детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми, организована поэтапная работа по формированию социальной адаптации у детей младшего школьного возраста.

На начальном этапе исследования было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки. У детей были выявлены внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей младшего школьного возраста (приоритет внешнего вида, "моральный реализм", низкий уровень развития волевой сферы, индивидуальные особенности отношений в среде сверстников), а также внешние по отношению к детям проблемы (приоритет мнения родителей, недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах).

После проведения коррекционной программы возросли показатели развития личностных особенностей детей 7-8 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых коллективов.

Список использованной литературы

1.      Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.

.        Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.

.Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.

. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.

.Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико- методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.

. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.

.Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30.

.        Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г.

№1 - с.11

.        Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.

.        Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) - М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

.        Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.

.        Блейхер В.М., Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.

.        Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.

.        Борякова Н.Ю. «Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии». М.: АСТ; Астель, 2008 - 222, [2] с. (Высшая школа)

.        Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

.        Брагин В.Л. Стимулирование и оценка ТВ. Деятельности уч-ся./ Школа и производство/ № 7/2000. С.21.

.        Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.

.        Ветер А.А., Выготская Г.Л., Леощард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.

.        Власова Т.А .Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов - М., 1981.

Власова Т.А. Лубовский В.И. Цыпина Н.А. Дети с задержкой психического развития

.        Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

.        Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Москва, Просвещение, 1967г.

.        Волкова К.А. Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы - М.: ВЛАДОС, 2001.- 215 с.

.        Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе- М., 1994.

.        Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.

.        Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979. 26.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.

. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.

.        Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.

.        Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.

.        Дульнева Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Москва, Педагогика, 1971г.

.        Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

.        Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.

.        Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. ., 1998.

.        Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., Академия, гриф МО. РФ 2008. -240с.

.        Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение М.: Национальный книжный центр, 2016.-208с. (Специальная психология).

.        Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

.        Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

.        Загвязинский В.И., Атаханов Р., Методология и методы психолого- педагогического исследования.: Учеб. Пед. Учеб. Заведений - 2-е изд., - М.: Издательский центр « Академия», 2005-2008 С.

.        Замский X.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.

.        Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.

.        Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. - М.: Академия, 2000. - 200 с.

.        Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика, 1976.

.        Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.

.        Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

.        Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников. - М., 1993.

.        Калинин В. Лапшина С., « Как от благих намерений перейти к реальному делу?» / 1 сентября.- 2003.- № 38 - С. 3.

.        Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.

.        Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г.

№1 - с.42.

.        Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. -

№2 - с.33.

.        Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.

.        Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.