Материал: Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

Исследовательское направление. Оно включает изучение влияния инновационных подходов и технологий обучения на психическое развитие, эмоциональную комфортность и успеваемость учащихся. Это направление предполагает проведение не только психодиагностической работы с дошкольниками и младшими школьниками, но и собственно исследовательской, направленной на отслеживание особенностей психического развития ребенка. Это позволит максимально эффективно выбрать дифференцированные психолого-педагогические условия, необходимые для успешного развития ребенка и его оптимальной подготовки к школе.

Важную роль в решении этой задачи играет психологическая служба гимназии, которая проводит непрерывный психологический мониторинг. Полученная информация накапливается в банке данных психологической службы, анализируется и заносится в индивидуальные дневники развития, которые передаются воспитателям детского сада и педагогам начальной школы. Все это позволяет создать единую систему информационного обеспечения педагогов и воспитателей, позволяющую получать сведения об особенностях развития каждого ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Анализ результатов психологической диагностики и последующее использование этой информации педагогами и воспитателями позволяет осуществлять процесс обучения и воспитания детей в детском саду и гимназии на основе учета возрастных особенностей и возможностей ребенка. Использование результатов психодиагностики дает воспитателям и педагогам возможность учитывать «природу» ребенка - интеллектуальные, личностные, эмоциональные особенности его развития. Кроме того, применение психологической диагностической информации обеспечивает возможность управляемого, а не стихийного, развития творческого потенциала у детей дошкольного и младшего школьного возраста, на основе систематического курса обучения в дошкольном учреждении и начальной школе.

Собранная психологическая информация является первичной основой для выводов и предложений. Сбор и последующий анализ психологической информации производится при участии различных специалистов, так как без этого невозможно реализовать комплексное сопровождение.

Работа по диагностическому направлению позволяет непрерывно отслеживать уровень психического, физического и социального развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, выявлять уровень обученности и воспитанности ребенка, состояние текущей деятельности. В условиях психологического сопровождения преемственности эта задача с успехом решается путем создания единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей-дошкольников и младших школьников. Цель такого контроля - сбор комплексной информации для решения проблем подготовки детей к обучению в гимназии, трудностей в период адаптации в первом классе, усвоения содержания обучения. Вся получаемая информация оформляется в индивидуальную карту развития ребенка-дошкольника, а в дальнейшем, карта передается в гимназию (см. приложение 5).

Это возможно посредством информационного обеспечения системы сопровождения. Схема информационного обеспечения психологического сопровождения преемственности развития детей, функционирующего в ДОУ «Центр развития ребенка» № 28 и в Кушмурунской средней школе Аулиекольского района Костанайской области, представлена на рисунке 2.

Результаты своей профессиональной деятельности психолог предоставляет всем прочим участникам учебно-воспитательного процесса. В первую очередь, это представители администрации образовательных учреждений: директор и завуч начальной ступени обучения, заведующая детским садом и методист-дошкольник. Полученная от психолога информация обсуждается и анализируется ими совместно с медиками образовательных учреждений (гимназии и детского сада).

Рис. 2. Схема информационного обеспечения психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад - гимназия»

Это позволяет не только сопоставлять психологическую информацию с физиологическим развитием детей, но и грамотно интерпретировать психологическую информацию, а также учитывать в индивидуальном обучении психофизиологические особенности ребенка. Воспитатели и педагоги, владея комплексной психофизиологической информацией об особенностях развития ребенка, психологическими и физиологическими рекомендациями по оптимизации индивидуальной работы, могут в значительной мере повысить эффективность обучения, воспитания и развития детей в целом.

Основываясь на получаемой информации, воспитатели и педагоги корректируют свою деятельность и тем самым создают оптимальные условия для развития детей. Воспитатели и учителя, используя психологическую информацию, оценивают эффективность своей профессиональной деятельности и выбирают методы и приемы работы, которые позволяют им удовлетворять потребности и интересы детей, осуществлять педагогическое сопровождение процесса развития. Родители, владея подобными сведениями, могут целенаправленно развивать, формировать личность, уделяя внимание в первую очередь тем характеристикам, которые недостаточны на сегодняшний день для их ребенка. Администрация дошкольного учреждения и гимназии делает вывод об уровне достижении детей, об эффективности развития интеллектуальных и личностных качеств у детей воспитателями и учителями. На основе полученной информации психолог проводит консультативную работу с родителями, а также с воспитателями и учителями.

Информационное обеспечение детей, воспитателей, педагогов и родителей достаточно подробно описано во многих психологических работах [27], [33], [36], [39], [48], тем не менее, карты информационного обеспечения заведующей дошкольным образовательным учреждением и директора гимназии в условиях системы сопровождения преемственности имеют некоторую специфику (см. приложение 6).

Совокупность подобных сведений необходима всем участникам образования: воспитателям, педагогам, родителям, администрации гимназии и детского сада. Результатом деятельности в рамках диагностического направления является организация единой системы контроля в детском саду и начальной школе за продвижением ребенка, интеллектуальным и физическим развитием, его обученностью и воспитанностью.

Таким образом, все участники образовательного пространства в системе «детский сад - начальная школа», получая и используя информацию, анализируют свою деятельность, корректируют некоторые ее моменты, просматривают перспективы дальнейшего развития сотрудничества согласно системе психологического сопровождения преемственности развития детей.

Развивающее направление. Данное направление психологического сопровождения является ведущим в создании оптимальных преемственных связей и организации непрерывного поступательного развития ребенка в системе «детский сад - начальная школа». Эта работа не тождественна коррекционной деятельности психолога, поскольку решает задачи развития и воспитания, а не исправления, приоритет отдается предвидению проблемы и устранению ее последствий. Коррекционная же работа является не ведущей, а вспомогательной.

Специфика развивающего направления системы психологического сопровождения заключается в оптимальном использовании "возможностей учебно-воспитательного процесса и группового взаимодействия. Основными ее составляющими, на наш взгляд, являются: 1) формирование и коррекция психологической готовности ребенка к переходу из дошкольного учреждения в гимназию; 2) выяснение особенностей адаптации ребенка к гимназическому обучению и устранение причин возможной дезадаптации; 3) развитие интеллектуальных и личностных качеств в период школьного обучения.

Для успешного развития ребенка и формирования у него недостающих психологических характеристик представляется необходимым специальным образом изменить условия образовательной среды, «подстроить» ее под особенности организма ребенка. Это и будет осуществлением программы его индивидуального развития. В результате многие проблемы могут быть устранены. В этом случае отпадает необходимость коррекционного вмешательства. Если же этого не происходит, то психологу следует включить ребенка в коррекционную группу соответствующего назначения.

Психолог, в рамках развивающего направления системы психологического сопровождения, при необходимости, занимается коррекцией развития ребенка, путем осуществления комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий развития. Проводится работа по внедрению в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста, испытывающим значительные трудности в усвоении учебного материала, в адаптации поведения к школьным требованиям.

Особенности развивающей работы предполагают соблюдение основных принципов, таких как:

1) психолог должен сам проявить инициативу в оказании помощи, поскольку ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не осознает самостоятельно свои проблемы, которые проявляются косвенно: в дезадаптивных реакциях, в отставании в учебе, агрессивности, замкнутости, нарушениях поведения, конфликтах с родителями, учителем и детьми, частых заболеваниях и т.п.;

2) ребенок только тогда станет сотрудничать с психологом, когда он будет полностью ему доверять и совместная деятельность будет ему интересна. Это связано с тем, что дети данного возрастного периода еще не способны осознанно поставить цель избавиться от своих психологических проблем. Все коррекционные занятия следует проводить в игровой форме, обеспечивая положительную эмоциональную атмосферу;

3) работа психолога должна осуществляться по принципу «здесь и теперь», так как отсутствие рефлексии у дошкольников и младших школьников не позволяет делать отсрочек в устранении проблем, которые, становясь внутренними, тормозят общее развитие ребенка, негативно сказываются на формировании личности.

Анализируя психологическую информацию, получаемую при приеме детей-дошкольников в первые классы, психолог разрабатывает практические рекомендации по комплектованию классных коллективов с учетом уровня общеучебных умений и навыков, общего интеллектуального уровня развития и адаптивных особенностей будущих первоклассников; разрабатывает рекомендации учителям первых классов по организации индивидуальной обучающей работы с детьми, а воспитателям по организации подготовки к школе, которая будет проводиться в оставшееся до поступления в гимназию время.

В условиях системы психологического сопровождения преемственности, развивающая деятельность психолога тесно связана с работой педагогов и воспитателей, что придает ей целостный, комплексный характер и позволяет устанавливать постоянную информационную взаимосвязь между педагогами и воспитателями. Причем психологу здесь принадлежит основная координирующая роль. Он совместно с другими специалистами выбирает адекватные формы и методы реализации психологического сопровождения, организует и координирует работу педагогов, воспитателей, родителей, детей и «наполняет» ее конкретным психологическим содержанием.

Используя рекомендации и предложения психолога, педагоги и воспитатели дополняют их своими педагогическими методами развития и формами педагогической коррекции дефицитарных познавательных функций или качеств личности ребенка. Это обеспечивает системе целостный, комплексный характер. Кроме того, такая форма сотрудничества психолога, учителей и воспитателей предполагает совместное обсуждение перспектив и стратегий психолого-педагогической работы в системе «детский сад - школа». Получение обратной связи от педагогов и воспитателей дает возможность психологу корректировать свою профессиональную деятельность с учетом динамики развития ребенка.

Итак, деятельность в указанных направлениях осуществляется всеми участниками образовательного пространства на обеих ступенях - дошкольной и гимназической. Координирующая роль в предложенной системе отводится практическому психологу. Он совместно с другими специалистами выбирает адекватные формы и методы реализации психологического сопровождения развития детей, организует и согласовывает работу педагогов, воспитателей, родителей и самих детей, «наполняет» систему конкретным содержанием в зависимости от того, какие требования выдвигает образование и современное общество к содержанию личности школьника.

2.3 Основные формы и условия психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад - школа»

Система работы по психологическому сопровождению развития детей в период перехода из детского сада в начальную школу позволяет реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства. Ее реализация придает образовательному процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Сопровождение преемственности развития детей при переходе из дошкольного образовательного учреждения в гимназию реализуется по следующим основным формам. Это: 1) экскурсии в гимназию для детей подготовительных групп детских садов; 2) взаимопосещение учителями занятий в детском саду, а воспитателями - уроков в школе; 3) организация игры в начальной школе как средства развития познавательной деятельности и введение элементов школьного обучения в занятия подготовительных групп детского сада целью закладывания навыков учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее формы психологического сопровождения и условия их эффективного использования на этапе «детский сад - начальная школа».

Экскурсии дошкольников в гимназию. Проведение для выпускников подготовительных групп детского сада экскурсий и прогулок в школу осуществляется не только с целью ознакомления будущих первоклассников с помещением гимназии, с ее уставом, но и с будущим учителем. Дошкольники, впервые встречаясь с учителем в обстановке свободного общения, не испытывают чувства тревоги и страха, которыми неизбежно сопровождается поступление ребенка в школу и первые дни школьных занятий. Учителя, в свою очередь, могут познакомиться с будущими первоклассниками, увидеть их в обстановке нерегламентированной деятельности.

Посещения школы традиционно используются как ознакомительные экскурсии для детей-дошкольников. В рамках системы работы по психологическому сопровождению преемственности, мы предлагаем составить определенную схему или программу посещения гимназии детьми подготовительных групп и организовать их общение с младшими школьниками во время таких посещений. Такая форма взаимодействия, несомненно, позитивно сказывается в плане будущей эффективной адаптации первоклассников к условиям гимназического обучения, снижает тревожность в начальный период обучения, повышает уверенность в своих силах.

С этой целью психолог организует инсценировки школьной жизни с участием детей подготовительных групп во время посещения ими гимназии. Содержание сценок придумывают сами дошкольники. Это во многом является не только профилактическим мероприятием, но и диагностическим, поскольку дает возможность психологу и воспитателю увидеть представления детей о школе и их ожидания. Кроме того, возможно привлечение родителей к участию в подобных мини-спектаклях.

Общеизвестно, что детская психика сензитивна к такому эмоциональному воздействию, которым является мини-спектакль. Такое влияние затрагивает эмоциональную сферу, волевую регуляцию, мышление, восприятие, память и т.д. Как правило, воздействие инсценировки ситуаций школьного взаимодействия на ребенка очень разносторонне: сопереживание сценическим образам формирует нравственные основы личности, а размышления над событиями, происходящими «в гимназии», тренируют мышление и память, обогащают их логикой, способностью к анализу и синтезу информации.