Итогом этой формы психологического сопровождения преемственности развития детей является не только обеспечение поступательного и плавного перехода детей из детского сада в4 гимназию. Изменяются формы общения детей как на занятиях в детском саду, так и на уроках в школе, наблюдается позитивная динамика умственного развития. Этот вид психолого-педагогического сотрудничества обеспечивает плавное «вхождение» ребенка в образовательное пространство гимназии и оптимальное психологическое самочувствие в процессе обучения, У личностный и интеллектуальный рост учащихся.
Тем не менее, указанные формы психологического сопровождения преемственности не будут, достаточно эффективными, на наш взгляд, если в системе работы психолога не учитываются следующие условия: 1) учет состояния физического и психического здоровья детей; 2) сотрудничество воспитателей и педагогов с семьей; 3) приоритетная позиция психолога, предполагающая его участие в учебно-воспитательном процессе детского сада и гимназии.
Состояние физического и психического здоровья детей является одним из элементов их успешного обучения и развития. Сегодня все больше педагогов, родителей, администраторов образовательных учреждений обеспокоены растущим числом детей, здоровье которых нарушается в процессе обучения, причем речь идет не только о соматическом, но и о психологическом здоровье; более частыми стали жалобы детей на утомление, на сложность предлагаемого материала.
Применение здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении и начальной школе способствует сохранению и укреплению здоровья детей. В период перехода из детского сада в начальную школу это обеспечивает максимально успешное приспособление детей к режиму учебной работы, который заметно отличается от распорядка дня в детском саду. Использование здоровьесберегающих технологий детского сада в период начального обучения, а элементов охраны здоровья и формирования потребности в здоровом образе жизни при подготовке детей к начальной школе обеспечивает необходимую «плавность» в процессе преемственности. Формирование здоровья и развития детей достигается путем профилактики и коррекции ранних отклонений в развитии, повышения устойчивости к стрессам и обеспечения условий для качественного созревания всех систем организма с учетом факторов биологического и социального риска.
Соблюдение этого условия в Кушмурунской средней школе Аулиекольского района Костанайской области осуществляется путем своевременных, регулярных обследований физического здоровья детей в детском саду и начальной ступени гимназии. Врач и физиолог гимназии совместно с медиками детского сада ведут обследование физического здоровья детей. Их рекомендации ложатся в основу разработки образовательной программы детского сада и начального школьного обучения, индивидуальных учебных планов педагогов и воспитателей, а также составляют основу программы индивидуальной работы для каждого ребенка. В Кушмурунской средней школе Аулиекольского района Костанайской области эффективно функционирует программа по охране здоровья детей и подростков и программа «Здоровье и ЗОЖ».
Изучение состояния здоровья детей обеспечивается комплексом функциональных методов исследования. Определение возможностей детского организма приспосабливаться к изменяющимся условиям особенно важно, так как становится возможен контроль за тем, чтобы учебная нагрузка не шла во вред здоровью ребенка. В целом, система организации медицинского обследования и слежения за здоровьем детей в рамках психологического сопровождения, позволяет выявить отклонения в развитии ребенка и своевременно принять соответствующие меры. Ряд авторов [29], [41], [60], [61], [62], [63], при описании различных видов готовности к систематическому обучению, выделяют физиологическую готовность и готовность по состоянию здоровья.
Профилактическая работа с детьми организуется и проводится по окончании медицинского осмотра и определения групп здоровья детей. Согласно имеющейся информации, физиолог составляет индивидуальные рекомендации для дошкольников и младших школьников с целью предотвращения возникновения или дальнейшего ухудшения соматических заболеваний. Имеющаяся у физиолога информация в отношении гармоничности или дисгармоничности физического развития каждого ребенка позволяет определить режим питания и приоритетную диету, время выполнения домашнего задания, оптимальный вид спортивных нагрузок и т.д.
Просветительская деятельность, организуемая для родителей, педагогов и воспитателей обогащает их знания о физиологии детского организма и том влиянии, которое физическое здоровье ребенка оказывает на состояние его психического здоровья и обучение. Эта форма сопровождения реализуется в виде семинаров-практикумов для родителей с привлечением (согласно запросам самих родителей) других специалистов. Физиологом и медицинскими работниками гимназии и детского сада проводятся лекции для педагогов, воспитателей и родителей по вопросам, которые формулируют заранее сами слушатели.
Такой подход, используемый нами в системе работы по психологическому сопровождению, учитывающий особенности физического и психического здоровья, позволяет максимально эффективно решать задачи личностного и умственного развития детей на этапе их перехода из детского сада в начальную школу.
Сотрудничество воспитателей и педагогов с семьей, по сути, не является каким-то специально выделяемым условием. Эта форма взаимодействия «пронизывает» всю систему работы по сопровождению преемственности развития детей. Профилактическая работа, ориентированная на предупреждение проблем во взаимодействии родителей и образовательного учреждения, согласно системе работы по психологическому сопровождению, организуется еще в детском саду. Здесь проводятся деловые игры и обучающие семинары с родителями дошкольников.
Спецификой работы психолога по организации конструктивного взаимодействия с родителями является передача родителям знаний, необходимых для формирования оптимальной родительской позиции: о психолого-педагогических основах процесса обучения и воспитания на современном этапе, структуре учебной деятельности и о тех функциях, которые может взять на себя семья, чтобы сделать ее более продуктивной в отношении своего ребенка. Деятельность по углублению психолого-педагогических знаний и формированию педагогической культуры следует начинать в период дошкольной подготовки детей к обучению в школе. Опыт работы позволяет нам утверждать, что максимально эффективны такие занятия в том случае, если в них участвуют педагоги гимназии и родители. В этом случае возможно проигрывание различных учебных и внеучебных ситуаций, в которых родители могут пережить собственный позитивный опыт.
Проведение семинаров и психологических лекториев для родителей является достаточно традиционной формой организации эффективного взаимодействия семьи и школы. Однако в условиях системы работы по психологическому сопровождению преемственности такая деятельность приобретает свою специфику. Особенностью подобной работы является время ее проведения. Работа с родителями организуется не в период обучения их детей в первых классах гимназии, а на дошкольном, подготовительном этапе. В этом случае родители еще до поступления их детей в гимназию знакомятся с педагогическим коллективом, представителями администрации, психологом. Как правило, такая форма сотрудничества снимает многие вопросы, которые могут возникнуть в начальный период обучения.
Встречи с родителями будущих первоклассников осуществляются систематически в течение года. Формы взаимодействия родителей, психолога, воспитателей и учителей могут быть различны. Так, например, по запросу родителей или воспитателя может быть организована встреча со специалистами различного рода: врачами, физиологом гимназии, логопедом, учителем физкультуры или завучем. Такая встреча наиболее продуктивна в плане ответов на родительские вопросы. Может быть организована дискуссия (при этом ее проблема должна быть объявлена заранее), на которой родители свободно могут высказать свои сомнения, неуверенность или опасения относительно особенностей гимназических программ обучения, режимных моментов, организации учебного дня в гимназии и т.п.
Таким образом, родители получают необходимую достоверную информацию, до некоторой степени разрешают свои вопросы, знакомятся с будущими учителями своих детей, повышают свою психологическую грамотность и компетентность. Результатом этого является более эффективное взаимодействие в диаде «родитель-ребенок», закладывается основа взаимодействия «родитель-учитель», оптимизируется общение с воспитателями.
В предлагаемой системе сопровождения происходит адаптация образовательного пространства к психологическим особенностям детей. В противном случае, ребенок, возвращаясь в прежние психологические условия образовательного пространства и не получая поддержки от других «составляющих» психолого-педагогической системы - родителей, педагогов, воспитателей - не будет качественно меняться. Только системная, комплексная деятельность, включающая всех участников психолого-педагогической системы, будет обеспечивать создание необходимых психологических условий. И в этом случае наблюдается процесс изменения не только самого ребенка, но и окружающей его образовательной среды. Это еще раз доказывает необходимость включения дошкольников в сопроводительную деятельность. Смысл психологической сопроводительной работы заключается в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его познавательную сферу, личностное развитие, произвольное поведение, то есть те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком собственно содержания обучения.
Предложенную систему работы по психологическому сопровождению можно считать комплексной, так как в нее входит совместная, организованная работа четырех основных компонентов педагогической системы: детский сад, гимназия, семья и ребенок. Таким образом,
решается важная, на наш взгляд, задача не только сбалансированного влияния семьи и образовательного учреждения (дошкольного учреждения и гимназии) на формирование личности ребенка, но и включение дошкольного учреждения и родителей как активных компонентов в систему образования.
Выводы
Необходимость создания системы сопровождения преемственности развития детей на этапе «детский сад - начальная школа» диктуется отсутствием в современном образовании способов и форм оптимального сотрудничества этих смежных ступеней, которые бы обеспечивали непрерывный и поступательный характер развития детей.
Психологическое сопровождение рассматривается как системное, комплексное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного формирующего психологического воздействия с учетом психологических условий, обеспечивающих эффективность использования психолого-педагогических приемов, средств и методов в образовательном пространстве.
Цель сопровождения преемственности развития детей заключается в построении образовательной среды, направленной на сохранение здоровья и максимальное развитие умственного и личностного потенциала каждого ребенка, обеспечивающей наилучшие условия в период перехода детей из детского сада в начальную школу. Система работы по психологическому сопровождению предусматривает несколько этапов осуществления: формирование готовности детей в дошкольном учреждении к начальному обучению; адаптация к условиям обучения в начальной школе; развитие учащихся в начальной школе на основе использования элементов формирования готовности и технологий детского сада.
Реализация психологического сопровождения преемственности развития детей в ДОУ «Центр развития ребенка» № 3 и Кушмурунской средней школе Аулиекольского района Костанайской области предполагает следующие направления деятельности психолога: методическое, организационное, исследовательское и развивающее. Работа психолога по указанным направлениям обеспечивает достижение ее цели.
Основными формами сопровождения преемственности являются: экскурсии дошкольников в гимназию; взаимопосещения учителями занятий в детском саду, а воспитателями - уроков в начальной школе; использование игры на начальной ступени гимназического обучения и элементов обучения в подготовительной группе детского сада. Эффективность функционирования данных форм психологического сопровождения обеспечивается соблюдением следующих условий: учет физического и психического здоровья детей; конструктивное взаимодействие родителей с воспитателями и педагогами; включенность психолога в образовательный процесс детского сада и гимназии.
Таким образом, проводимая в гимназии работа по
психологическому сопровождению преемственности является комплексной. Она
строится на основе включения в деятельность всех основных компонентов
образовательной среды: детского сада, гимназии, семьи и самого ребенка. Такая
системная, комплексная работа всех участников образовательного пространства,
как показывает наш опыт, обеспечивает создание необходимых условий для
успешного решения задачи преемственности развития детей на этапе «детский сад -
начальная школа». Наблюдения за первоклассниками в период их адаптации к
учебной деятельности показывают, что они активно входят в гимназическое
обучение и классный коллектив, отличаются повышенным познавательным интересом,
не испытывают большого напряжения и тревожности в процессе обучения и общения
со сверстниками и учителями.
3. Умственное и личностное развитие детей на
этапе «Детский сад - начальная школа» в условиях психологического сопровождения
.1 Организация и методы исследования
Согласно цели нашего исследования - обосновать систему работы по психолого-педагогическому сопровождению развития детей на этапе «детский сад - инновационная школа» -при его организации мы исходили из необходимости решения следующих задач:
. Составление комплекса диагностических методик, адекватных задачам исследования.
. Проведение исследования, позволяющего изучить интеллектуальное и личностное развитие детей.
В нашем исследовании принимали участие две группы испытуемых. Первую группу составили выпускники Дошкольного Образовательного Учреждения «Центр развития ребенка» № 28 (27 детей), а вторую - дети, посещавшие другие дошкольные учреждения Аулиекольского района Костанайской области. Общий объем выборки - 56 детей. Исследование проводилось в течение двух лет (2007-2009гг.) и, включало три диагностических среза. Первая, диагностика проводилась на этапе поступления детей в гимназию, второй, промежуточный срез осуществлялся в конце первого года обучения, а третья, контрольная диагностика проводилась по окончании второго года обучения в гимназии.
Нами были выделены основные критерии, изучение которых позволило бы составить наиболее полную информативную картину развития младших школьников. К их числу мы относим: уровень умственного развития, учебную мотивацию, отношение к школе, особенности адаптации первоклассников к систематическому обучению, уровень тревожности и успеваемость.
Для диагностики уровня умственного развития детей был использован стандартный набор диагностических методик под редакцией Л.Н. Поперечной и И.А. Коробейникова [73], который позволяет получить комплексную информацию об особенностях интеллектуальной сферы детей.
В этот диагностический комплекс включены следующие известные и валидные методики: 1) картинка с нелепыми ситуациями - «нелепицы»; 2) обобщение; 3) классификация геометрических фигур; 4) матрицы Равена; 5) установление последовательности событий; 6) исключение «четвертого лишнего»; 7) методика Пьерона-Раузера.
Методика «Нелепицы» предназначена для изучения состояния зрительной памяти, восприятия, уровня развития речи. Методика «обобщение» дает возможность получить информацию об уровне сформированности операции обобщения. Эта методика также позволяет получить дополнительную информацию о способности ребенка к относительно длительной, целенаправленной деятельности. Классификация геометрических фигур дает возможность получения объективной информации о потенциальных возможностях ребенка в овладении новыми знаниями и умениями. Методика «Классификация» является, на наш взгляд, одной из самых информативных методик исследования структуры мыслительной деятельности детей. С помощью методики «матрицы Равена» можно судить об уровне развития наглядно-образного мышления, зрительно-пространственного анализа, а также о способности детей к осмыслению новых способов действий. Основное назначение методики «Последовательность событий» - изучение логического мышления ребенка путем анализа его невербальных действий и составления рассказа. Методика исключения «четвертого лишнего» позволяет судить об уровне сформированности мыслительной операции исключение. Методика Пьерона-Раузера дает информацию о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, позволяет получить информацию об объеме и устойчивости произвольного внимания, о развитии мелкой моторики рук.