Такая постановка является прекрасной школой детского и родительского взаимопонимания. Участие самих дошкольников в мини-спектакле и дальнейшее обсуждение его, совместно с воспитателем и родителями помогают формированию позитивной нравственной позиции будущего гимназиста. Взрослым предоставляется возможность выяснить, каково отношение ребенка к школе, каковы его взгляды, как идет процесс становления личности и формирования психосоциальной зрелости. Дошкольники активно поделятся своими чувствами и мыслями, но не всегда умеют разобраться в них, сделать правильный вывод, и в этой ситуации необходима профессиональная работа психолога.
В общении такого рода происходит взаимообмен и взаимообогащение: ребенок приобретает уверенность в себе, дополнительный жизненный опыт, а психолог - информацию о психологических особенностях ребенка. Таким образом, совпадение идеального образа гимназии и реально существующей ситуации значительно повышается.
В этом случае посещение дошкольниками гимназии происходит не только для получения детьми информации о гимназических условиях обучения, но и с целью налаживания непосредственного взаимодействия дошкольников и младших школьников, а также воспитателей и педагогов гимназии. Для решения этой задачи организуется участие старших дошкольников в проведении «Дня знаний» для первоклассников. Это психолого-педагогическое мероприятие объединяет детей и взрослых, как при его подготовке, так и собственно при его проведении. Дошкольники читают стихи, демонстрируют различные сценки из жизни детского сада и своим творчеством подчеркивают наличие разницы в социальных позициях: «школьник» и «дошкольник». Первоклассники, в свою очередь, иллюстрируют этюды из жизни школы, которые они подготовили на основе имеющихся у них знаний. Это значительно облегчает принятие детьми позиции «ученик», поскольку в театрализованной форме представлена существующая разница социальных ролей.
С той же целью первоклассники приглашаются к участию празднования «Последнего звонка» в детском саду. Проучившись целый год в школе, дети имеют возможность рассказать об особенностях гимназической жизни выпускникам детского сада. Сведения, полученные практически от ровесников, дошкольникам более понятны и эмоционально значимы, нежели информация, поступающая от родителей или воспитателей. Такая форма сотрудничества представляется эффективным методом организации преемственных связей между двумя ступенями развития детей -дошкольным детством и начальным этапом обучения.
Организация и проведение экскурсий в гимназию для дошкольников создает предпосылки для успешной адаптации первоклассников к обучению. Мы рассматриваем адаптацию с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к поведению, интеллектуальному и личностному развитию первоклассников. По всем основным для данного возраста параметрам статуса первоклассника результаты обследования сравниваются с содержанием конкретных требований. Их близость свидетельствует об адаптированности ребенка, частичные несоответствия - о потенциальной дезадаптации и частичной неприспособленности, а значительные несоответствия - о дезадаптации.
Психолог в период адаптации первоклассников сотрудничает с педагогами и родителями в форме выступлений на родительских собраниях, консультаций по вопросам адаптации первоклассников. Ребенок, поступивший в первый класс, не всегда обладает достаточным набором личностных, волевых, интеллектуальных особенностей, которые могли бы позволить ему легко и быстро адаптироваться в изменившейся социальной ситуации, принять новую социальную роль «ученик» и нести ответственность за ее выполнение. И какова бы ни была его подготовка к школе в условиях дошкольного образовательного учреждения, первокласснику не всегда удается успешно справиться с встающими перед ним задачами без участия в этом процессе родителей и педагогов.
Очевидно, что решать задачу адаптации путем ее предвидения и предупреждения эффективнее, чем исправлением и устранением возможных последствий. И в этом случае особое значение приобретает работа психолога на этапе активной подготовки к школе, т.е. в подготовительной группе детского сада (см. приложение 7). Во взаимодействие с психологом включаются не только дети и их родители, но и воспитатели детского сада, методист и администрация.
Сотрудничество гимназии и детского сада обязательно должно иметь обратную связь, посредством которой из гимназии в детский сад поступает информация об особенностях адаптации первоклассников, о возможных факторах дезадаптации и т.п. Дошкольное учреждение, в свою очередь, корректирует свою систему работы с целью оптимизации подготовки детей к безболезненной и успешной адаптации в гимназии. Первоклассники нуждаются в помощи взрослых при решении возникающих адаптационных проблем, причем, необходимо подчеркнуть, что этими взрослыми не могут быть только родители или только педагоги. Взрослые должны оказывать помощь детям в едином взаимодействии. Только в этом случае помощь окажется продуктивной.
В то же время задумываться о проблемах адаптации и решать их тогда, когда они уже возникли нецелесообразно и малоэффективно. Гораздо важнее, если не предотвратить их возникновение, то, по меньшей мере, постараться сгладить эти проблемы, ускорить прохождение адаптационного периода для первоклассников. В этом случае ведущая роль отводится организации различных экскурсий в школу для дошкольников, их участия в праздниках и т.п. Тем не менее, главной задачей воспитателей остается подготовка будущих школьников к условиям систематического обучения.
Целью деятельности психолога является координация работы воспитателей и педагогов на основании результатов психодиагностического обследования детей в системе «детский сад - гимназия». Анализ полученных результатов позволяет психологу не только разработать систему развивающих мероприятий, но и составить прогноз адаптации каждого ребенка.
Итак, посещение детьми подготовительных групп гимназии позитивно сказывается на их личностном развитии, придает им уверенности в себе, снимает тревожность, связанную с поступлением в гимназию, знакомит будущих первоклассников с правилами и нормами поведения и общения в школе. Такая форма взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы наиболее эффективна в том случае, если посещения организуются не в виде разовых экскурсий или целевых прогулок в школу, а по определенной программе. Такая программа осуществляется на протяжении всего периода подготовки к школе и нацелена на организацию взаимодействия дошкольников и младших школьников в условиях свободного общения. Использование театрализованных постановок привлекает родителей как равноправных и равноответственных участников процесса обучения, воспитания и развития детей.
Взаимопосещение учителями занятий в детском саду, а воспитателями - уроков в школе. Эта форма психологического сопровождения предполагает активное участие психолога, как в самом процессе взаимного посещения, так и в последующем анализе и обсуждении уроков и занятий. В том случае, если это не является формальным мероприятием, а преследует цель -создать максимально комфортные условия для обучения и развития ребенка - психологическая и педагогическая функции не изолированы друг от друга, а подчинены достижению этой цели.
Главной задачей этой формы психологического сопровождения является психолого-педагогический анализ уроков и занятий. Он позволяет воспитателям оценить свою подготовительную работу, увидеть ее недостатки и позитивные моменты, а педагогам гимназии - выявить особенности подготовки детей к гимназическим условиям обучения. В ходе взаимодействия с воспитателями и педагогами психолог получает информацию об уровне их психологической грамотности и компетентности, которая ложится в основу подготовки постоянно действующего обучающего семинара, тематика которого определяется самими педагогами и воспитателями.
Здесь роль психолога заключаются в оказании помощи в определении сочетаемости образовательных программ детского сада в содержании образования на начальной ступени гимназии. Так, «Центр развития ребенка» использует в своей работе с детьми программу «Детство», а учащиеся начальных классов в Кушмурунской средней школе Аулиекольского района Костанайской области обучаются по программе Л.В. Занкова.
В настоящее время остается дискуссионным вопрос о соответствии программ дошкольного образования различным развивающим системам школьного обучения. Тем не менее, воспитатели и педагоги начальной школы совместно определяют единую стратегию обучения и развития детей для того, чтобы в учебно-воспитательном процессе не возникали различного рода затруднения, не страдала эмоциональная и интеллектуальная сфера учащихся. Причем в этом процессе используется созданное единое терминологическое пространство. В этом случае преемственные связи реализуются наиболее успешно, т.к. дети, пришедшие из детского сада, оперируют теми же понятиями, что и школьные педагоги. Быстрая и безболезненная адаптация первоклассников к обучению в школе, приспособление к организационным формам обучения является результатом создания единого образовательного пространства детского сада и начальной школы.
Эта форма сопровождения предполагает сбор и анализ информации о педагогических формах, методах и технологиях обучения в детском саду и начальной школе и сопоставление этой информации с данными об уровне развития детей, особенностях их умственной, личностной сфер, подготовленности к обучению в школе. Содержание деятельности психолога включает создание психологической системы информационно-методического обеспечения педагогов по вопросам дошкольного, а воспитателей - начального образования.
Психолог организует участие воспитателей и учителей в семинарах-практикумах, круглых столах, деловых играх по вопросам изучения сочетания образовательных программ детского сада и начальной школы. Такое сотрудничество позволяет психологу ознакомить педагогов со спецификой планирования учебно-воспитательной работы в дошкольном учреждении, а воспитателей - с тематическими планами уроков в первом классе начальной школы. Координирующая роль психолога реализуется в проведении информационно-консультативной работы с педагогами детского сада и начальной ступени гимназии. Приоритетными вопросами в ходе консультирования являются проблемы психологической специфики преемственности педагогических технологий и методик развития и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Гибкость и подвижность учебных планов и программ, которая необходима при реализации преемственности в обучении и развитии, осуществляется посредством корректировки образовательного процесса в детском саду и гимназии (установление определенной иерархии в подаче учебного материала, рациональное распределение времени, отводимого на усвоение детьми каждой темы и т.д.). Однако в основе этого лежит информация, предоставляемая психологом о темпе, специфике учебной деятельности детей, типе высшей нервной деятельности и темпераменте каждого ребенка. Изучение интересов ребенка и родительских запросов, соотнесение уровня притязаний родителей и возможностей детей позволяет педагогам и воспитателям, при содействии психолога, максимально эффективно реализовать индивидуальную линию развития ребенка.
Психолог анализирует применяемые в детском саду и в гимназии программы и технологии обучения. Их анализ служит для создания оптимальных условий в образовательном пространстве. В том случае, если в образовательной программе корректно учтены психологические критерии, предусмотрены возможности ее индивидуального освоения, приняты во внимание физиологические особенности возраста, эффективность данной программы значительно возрастает. Необходимость такого рода профессиональной деятельности психолога диктуется тем обстоятельством, что в индивидуальных программах, по которым работает немалое количество подготовительных к школе групп в детских садах, хорошо представлено содержание о внешнем предметном и природном мире, но крайне скудно о самом себе и мире людей. Практически та же ситуация наблюдается и в начальном обучении. Однако, многие школьные трудности, такие как адаптация, межличностное общение и другие, могут быть в значительной степени сглажены, если ребенок будет обладать основами необходимой информации.
В связи с этим психолог проводит экспертизу новых авторских программ и инновационных экспериментов, дает оценку их целесообразности и определяет психологические и медико-физиологические условия, обеспечивающие эффективность инновационных процессов. Эта работа может продуктивно осуществляться только во взаимодействии с врачами, физиологом и учителями физической культуры, что еще раз подчеркивает необходимость комплексного психологического сопровождения детей в образовательном пространстве.
Кроме этого, при взаимопосещении учителями начальной школы (совместно с психологом) занятий в детском саду, осуществляется знакомство с будущими учениками; наблюдение за деятельностью и поведением на занятиях и воспитательных мероприятиях. Присутствие психолога обеспечивает возможность более полного ознакомления учителя с индивидуальными особенностями каждого ребенка, так как в процессе наблюдения учителя за детьми, психолог знакомит его со своей, психологической информацией. Это создает целостную картину особенностей личности ребенка, иную, чем в случае, когда педагог сначала наблюдает за ребенком, а затем, отсрочено во времени, психолог предоставляет результаты своего исследования.
Таким образом, взаимопосещения уроков в гимназии и занятий в дошкольном учреждении эффективны не только с педагогических позиций. В этой форме сопроводительной деятельности содержится психологический потенциал налаживания конструктивного общения воспитателей и учителей и их профессиональное взаимодействие с психологом.
Организация игры в начальной школе как средства развития познавательной деятельности и введение элементов школьного обучения в занятия подготовительных групп детского сада с целью закладывания навыков учебной деятельности. Данная форма психологического сопровождения преемственности на уроках в гимназии реализуется через введение в учебно-воспитательный процесс разных видов детской деятельности творческого характера (самодеятельных игр, драматизации, технического и художественного моделирования, словесного творчества). В процессе занятий с дошкольниками осуществляется максимальная активизация познавательных интересов детей с использованием в содержании занятий знания историко-географического и краеведческого характера. При участии психолога такие занятия проводятся воспитателями «Центра развития ребенка» и непосредственно в музеях (Краеведческом, Художественном, Музее природы и т.д.). К такой форме проведения занятий приглашаются педагоги, планирующие обучать этих детей в первых классах гимназии, а также родители.
Сотрудничество воспитателей детского сада и учителей гимназии реализуется и через проведения некоторых форм занятий для дошкольников педагогами гимназии. Это позволяет обогащать содержание занятий эстетического цикла, художественной деятельности как одного из средств самовыражения ребенка. Кроме того, дети-дошкольники имеют возможность увидеть особенности школьного обучения еще в период посещения подготовительной группы.
Использование игры на уроках в начальной школе обеспечивает необходимую плавность и безболезненность перехода детей из детского сада в школу. В начальный период обучения дети наилучшим образом демонстрируют свои потенциальные возможности в привычной для них форме деятельности - в игре. Это позволяет и психологу, и педагогу активно использовать игру как метод психологической и педагогической коррекции.
Так, в начале учебного года в первых классах гимназии традиционно проводится психологическая познавательная игра «Я и мир». Проведение этой игры ориентировано на демонстрацию первоклассниками тех знаний, которые были ими получены в дошкольном учреждении. Одновременно, как любая ролевая игра, она является диагностическим инструментарием, с помощью которого психолог может получить достоверную информацию об особенностях межличностного взаимодействия первоклассников, уровне их общей осведомленности, личностных качествах и т.п. В рамках игры психолог получает информацию и о соответствии личности педагога определенной модели педагогической деятельности и его психологической совместимости с учениками.
Использование элементов учебной деятельности на занятиях в детском саду позволяет усовершенствовать формы организации и методы подготовки детей к гимназическим условиям обучения. [18], [21].