Следовательно, работа по психологическому сопровождению преемственности представляет собой систему мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, нацеленных на создание оптимальных условий перехода детей-дошкольников в гимназию.
Психологическая деятельность по созданию оптимальных условий, способствующих развитию детей, как уже отмечалось, должна носить комплексный характер и включать всех участников образовательного пространства: детей, родителей, педагогов (воспитателей) и администрацию учебных заведений. Психологическое сопровождение в Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области осуществляется непрерывно и включает работу с детьми, начиная с шестилетнего возраста, и продолжается на начальной ступени.
Утверждение идеи сопровождения в качестве необходимого условия успешного функционирования современной школы в рамках непрерывного образования имеет ряд принципов. Крайне важным представляется реализация принципа индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста и младших школьников. Индивидуальный подход необходим, в частности, для создания оптимальных условий для каждого ребенка в школе и детском саду, для воспитателей, педагогов и родителей и для наиболее продуктивного взаимодействия всех участников образовательного пространства. Реализуется индивидуальный подход, в том числе, в составлении индивидуальной карты развития для каждого ребенка, где помимо информации о реальном уровне развития различных сфер личности ребенка, содержится информация о его потенциальных возможностях, т.е. о зоне его ближайшего развития.
Успешность осуществления психологического сопровождения во многом зависит и от того, насколько грамотно будет претворяться в жизнь сотрудничество детей, родителей, воспитателей и педагогов, то есть, принципа партнерства. Он предполагает, что только при наличии партнерских отношений, когда по отношению к ребенку образовательное учреждение в лице психологов, педагогов или воспитателей, а также родители занимают позицию не «над», а «рядом», возможно достижение поставленной нами цели. Такая же позиция сохраняется и во взаимодействии образовательного учреждения и родителей.
Организационный принцип подразумевает, что психологическое сопровождение в Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области реализуется не только в непосредственной психологической работе, но и в форме договора с дошкольным образовательным учреждением «Центр развития ребенка» № 28 г. Костаная. При организации первого класса на базе дошкольного учреждения процесс обучения детей сочетается с преимуществами дошкольного образовательного учреждения. В плане психологического сопровождения преемственных связей, облегчения перехода детей из дошкольного учреждения в начальную школу система сопровождения обеспечивает следующие возможности. В этом случае полностью сохраняется режим детского сада. Занятия проводятся учителем гимназии в привычных для детей формах. Эта форма педагогических технологий, в первом и последующих классах начальной школы, при ее надлежащем воплощении, позволяет реализовать все психолого-педагогические задачи переходного периода. Однако учителя, преподающие в первом классе, должны обладать соответствующей профессиональной квалификацией. На наш взгляд, для сохранения физического и психического здоровья шестилетних детей, обеспечения их эмоционального благополучия такая организация их обучения наиболее приемлема.
Кроме того, нами выделяется принцип системности, подразумевающий системный характер деятельности психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы всего коллектива гимназии и детского сада) различных форм сотрудничества педагога, воспитателя и психолога в вопросах создания условий для успешного преемственного обучения, воспитания и развития детей. Таким образом, система психологического сопровождения может рассматриваться как комплексное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного формирующего психологического воздействия с учетом психологических условий, обеспечивающих эффективность использования психолого-педагогических приемов, средств и методов в образовательном пространстве. Применительно к психологической практике это означает, что при разработке системы психологического сопровождения необходимо учитывать особенности каждого ребенка - его индивидуальные предпосылки, оказывающие «сопротивление», или, наоборот, благоприятствующие влиянию обучающих и развивающих воздействий [50].
Итак, система психологического сопровождения
направлена на достижение органического единства условий, обеспечивающих детям
максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно
эмоциональное благополучие. Для этого необходимо изменение принципов и взглядов
на организацию учебно-воспитательного процесса. В психологическом сопровождении
учебно-воспитательного процесса выделяются две части: стабильная и вариативная.
Постоянными являются цель, принципы, основные направления работы. Конкретные
процедуры, методы работы изменяются в зависимости от запросов и от ситуации.
Осуществление сопроводительной деятельности в период перехода детей из
дошкольного образовательного учреждения в начальную школу позволяет
оптимизировать образовательный процесс. В этом смысле процесс непрерывного
образования в системе «детский сад - начальная школа» есть системное построение
обучения, воспитания и собственно учения (как активности самого ребенка),
обеспечивающее раскрытие и развитие личности ребенка.
.2 Направления реализации психологического
сопровождения преемственности развития детей
Сопровождение как комплексное понятие объединяет деятельность психолога, педагогов, воспитателей и родителей и направляет эту деятельность на интересы ребенка. Идея психологического сопровождения интегрирует всех участников образовательного пространства на фигуре школьного психолога. Осуществление системы психологического сопровождения преемственности развития детей в дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка» № 28 г. Костаная и Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области предполагает следующие направления деятельности психолога: организационное, методическое, исследовательское и развивающее, каждое из которых имеет свое психологическое содержание. Работа психолога по указанным направлениям системы сопровождения обеспечивает ее успешную реализацию.
Организационное направление. Работа в раках данного направления психологического сопровождения предполагает организацию развивающей среды для обеспечения разнообразной деятельности детей дошкольного учреждения и начальной школы с учетом их возрастных и индивидуальных интересов. Для решения этой задачи психолог должен владеть необходимой информацией об индивидуальных особенностях и уровне развития интересов детей. Получение необходимой психологической информации происходит как путем собственно психологической диагностики дошкольников и младших школьников, так и в результате бесед с воспитателями, педагогами и родителями. В дошкольном учреждении условия для полноценного развития детей создаются не только на подготовительньгх занятиях, но и в форме нерегламентированной (свободной) деятельности детей. Для этого игровая комната должна содержать все необходимые игры, которые будут соответствовать интересам и возрастным познавательным потребностям старших дошкольников. В первых классах гимназии организация развивающей среды осуществляется через проведение занятий по интересам и способностям в студиях, секциях, клубах и в работе кружков. Так, в гимназии № 25 постоянно функционируют следующие кружки по интересам: 1) «В мире хореографии»; 2) «В мире природы»; 3) «Изостудия»; 4) «Наш край»; 5) Спортивная секция;6) «Театр и дети» и др.
Эти кружки предназначены для детей подготовительной группы детского сада и учащихся первых классов гимназии. В совместной деятельности, объединяющей старших дошкольников и младших школьников, создается особая атмосфера свободного общения. Проведение такого рода занятий по интересам, на базе гимназии, позволяет детям-дошкольникам еще до поступления в гимназию познакомиться с педагогами, с правилами и нормами поведения в школе и т.д.
Кроме того, организационное направление психологического сопровождения предполагает проведение таких совместных мероприятий как: инсценировка сказок учащимися начальной школы для детей-дошкольников и показ спектаклей кукольного театра детского сада для первоклассников. Подбор сказок осуществляется совместно педагогами и воспитателями таким образом, чтобы их содержание было ориентировано на решение воспитательных задач в работе с детьми.
Сотрудничество воспитателей детского сада и педагогов гимназии позволяет осуществлять единый подход в воспитании культуры поведения, умения вести себя со взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, аккуратным, умения занять себя, найти дело по интересам, в соблюдении режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки и способствующего общему развитию и сохранению здоровья ребенка.
Решение этой задачи в дошкольном учреждении, равно как и в гимназии, осуществляется через организацию «Дня свободного общения». Этот вид сотрудничества предполагает объединение на базе школы или дошкольного учреждения детей, их родителей и педагогов (воспитателей) с целью проведения различных психолого-педагогических мероприятий.
Первоклассники получают задания и при содействии родителей подготавливают небольшие сообщения о правилах поведения в гимназии, ее уставе и необходимости соблюдения этого устава. Они делятся с дошкольниками теми знаниями в области общения с педагогами, которыми уже обладают на начальном этапе обучения.
Дошкольники, в свою очередь, рассказывают, как они готовятся стать гимназистами. В этом виде сотрудничества первоклассников и дошкольников имеется, на наш взгляд, очень важный аспект - организация сотрудничества детей и родителей на обеих ступенях развития. Присутствуя на подобных мероприятиях, родители нередко отмечают, что совершенно по-иному видят своих детей. Участие педагогов гимназии обеспечивает им предварительное знакомство с будущими учениками. Свободная форма проведения такого рода мероприятий позволяет детям демонстрировать естественные формы поведения. Одновременно воспитатели могут наблюдать за первоклассниками и в дальнейшем ориентироваться на модель будущего гимназиста при подготовке детей к школе.
Итогом такой работы становится проведение совместных мероприятий по обмену опытом между воспитателями и учителями. Это дает возможность психологу проводить совместные психолого-педагогические консилиумы по проблемам развития, обучения детей и их подготовке к обучению в гимназии. Присутствие педагогов и воспитателей на совместных мероприятиях детского сада и начальной школы обогащает их знания по проблемам подготовки детей к школе, состояния обученности выпускников ДОУ. В этом случае, психолог может объединить их знания и методы работы в такой форме сотрудничества, как обучающий психолого-педагогический семинар (см. приложение 1).
Следствием успешной работы в рамках данного направления является организация и поддержание сотрудничества воспитателей и педагогов гимназии, детей-дошкольников и младших школьников, родителей. Приоритетная роль психолога состоит в направлении этого сотрудничества на создание преемственных психологических связей в развитии ребенка. Привлечение к продуктивному взаимодействию родителей позволяет реализовать комплексный подход в сопровождении и эффективно решать задачи развития, воспитания и обучения детей.
Методическое направление. Данное направление предполагает профессиональную деятельность психолога, ориентированную на повышение психологической грамотности и компетентности педагогов и воспитателей. Работа психолога осуществляется в форме психологических лекториев, мастер-классов, семинаров, круглых столов и т.д. для представителей администрации дошкольного учреждения и гимназии, для воспитателей и педагогов, что позволяет согласовать работу этих образовательных учреждений. Одним из вариантов такого психологического просвещения является реализация специального обучающего курса «Психологическое сопровождение личности школьника в инновационном образовательном пространстве» (см. приложение 2).
Просветительская психологическая работа с воспитателями осуществляется не только в период подготовки детей к школе, а на протяжении всего года, причем посещать психологические занятия рекомендуется всем воспитателям, а не только тем, кто работает в подготовительных группах. Эффективным, на наш взгляд, является присутствие на занятиях методиста дошкольного учреждения, а также приглашение для обсуждения отдельных тем администрации детского сада (см. приложение 3).
Психологическое просвещение педагогов также входит в методическое направление психологического сопровождения преемственности развития детей на этапе перехода их из детского сада в начальную школу. Характерной особенностью предлагаемого плана работы с педагогами является творческий характер занятий, которые проводятся самими педагогами, тогда как психолог выполняет роль консультанта. В этих условиях педагоги имеют возможность получить новые профессиональные знания, более детально разобраться в тонкостях психологических механизмов тех или иных явлений, обменяться опытом, освоить новые приемы и методы работы с детьми и родителями. Эта деятельность начинается в подготовительный период и осуществляется на протяжении всего начального обучения в рамках постоянно действующего семинара (см. приложение 4).
Опыт организации сотрудничества педагогов и воспитателей позволяет утверждать, что эффективным вариантом работы является совместная разработка психологом, учителями начальной школы и воспитателями детского сада единой методической темы «Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе идей непрерывного обучения». В работе над предложенной темой принимают участие не только сотрудники психологической службы гимназии, но и школьные медики, социальные педагоги, логопед. Итогом подобного сотрудничества является внедрение новых форм педагогической учебы, таких как совместные заседания методических объединений (детского сада и гимназии), встречи «вопросов и ответов», мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса и т.п.
Необходимый уровень психологической грамотности педагогического коллектива гимназии и детского сада обеспечивает психологу возможность проведения совместного «круглого стола» по выработке согласованных действий воспитателей дошкольного учреждения и учителей начальных классов гимназии при переходе детей из подготовительной группы в первый класс. Конечным результатом такой совместной работы является координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания для создания единого образовательного пространства, объединяющего педагогов, воспитателей и родителей.
В методическое направление системы входит работа психолога по организации совместной деятельности не только педагогов гимназии и воспитателей детского сада, но и родителей. Здесь обсуждаются вопросы сохранения и поддержания психологического здоровья детей, его влияния на поведение и успеваемость, взаимосвязь психологического и физического здоровья. В ходе постоянно действующего проблемно-тематического семинара для родителей обсуждаются такие вопросы как: что такое «психологическое здоровье» и как его охранять; комплексная характеристика здоровья ребенка, его физическое и нервно-психическое развитие, функциональное состояние, особенности поведения и др.
Итогом работы психолога по методическому направлению является психологически грамотное конструирование преемственного образовательного процесса в начальной школе на основе анализа педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, с опорой на физиологическое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.