Материал: Особенности психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста

Построение общей системы планирования, обеспечивающей разнообразную, содержательную деятельность детей дошкольного и младшего школьного возраста также предполагает одновременное участие психолога в образовательном пространстве ДОУ и школы. В этом случае психолог проводит сравнительный анализ режимов работы детского сада и начальной школы; изучение и анализ перспективных, календарно-тематических планов работы с позиции их преемственности в психологическом аспекте.

Итак, сложности в организации эффективного перехода детей из дошкольной образовательной среды в начальную школу определяют необходимость разработки форм и способов психологического сопровождения. В современной практике образования имеются определенные механизмы преемственности детского сада и начальной школы, которые предполагают: использование возрастных особенностей детей; повышение психологической грамотности и компетентности педагогов и воспитателей; сочетание образовательных программ и некоторые другие формы сопровождения в успешном осуществлении преемственных связей. Практика реализации психологического сопровождения преемственности между дошкольным учреждением и начальной школой позволяет выделить ряд условий, соблюдение которых обеспечивает результативность этого процесса.

При реализации системы психологического сопровождения отдельно психологом детского сада и отдельно школьным психологом можно прогнозировать возникновение профессиональных разногласий. В первую очередь разногласия будут возникать по причине несовпадения образовательных траекторий дошкольного учреждения и начальной школы. Многообразие школьных вариантов обучения предполагает и многообразие подготовки детей к ним, а, соответственно, и иное психологическое сопровождение. Чем более вариативными становятся образовательные среды дошкольного и школьного детства, тем большую актуальность обретают проблемы обеспечения преемственности между ними. Если раньше ребенок переходил из «обычного» детского сада в «обычную» школу, то сегодня положение кардинально меняется. Различные, но при этом достаточно устойчивые, имеющие свои характерные особенности и общественное признание, образовательные программы и модели начинают центрировать не только образовательный процесс, но и весь образ жизни детских садов и школ различного типа. Очевидно, что психологическое сопровождение будет максимально успешным в том случае, если будет создана единая система, включающая деятельность психолога, как на этапе дошкольной подготовки детей, так и на начальной ступени обучения в школе.

Выводы

Анализ современной литературы и практики показывает, что хотя содержание понятия «психологическое сопровождение» и описывается на достаточно высоком научно-методическом уровне, но четкой системы психологического сопровождения преемственности развития в системе «детский сад - школа» в настоящее время нет, а существующие формы сопровождения не приведены в единую систему психологической деятельности.

Понятия «психологическое обеспечение» и «психологическое сопровождение», используемые в научной психологической и педагогической литературе, безусловно, родственные, но не синонимичные. Под психологическим сопровождением процесса обучения понимается создание для каждого ребенка таких психологических условий, которые бы позволяли наилучшим образом развивать его индивидуально-психологические и личностные особенности, удовлетворять актуальные возрастные потребности и интересы, предупреждать нежелательные отклонения в психическом развитии и поведении. Таким образом, цель психологического сопровождения развития личности ребенка в учебно-воспитательном процессе следует определить как создание и поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала субъектов образовательного процесса. Задачи психологического сопровождения могут быть сформулированы следующим образом: 1) участие в создании единого образовательного пространства школы; 2) поддержка и коррекция индивидуального, личностного и нравственного развития субъектов образовательного процесса; 3) работа по созданию эффективно функционирующего коллектива единомышленников - педагогов, воспитателей и родителей; 4) повышение психологической компетентности администрации образовательного учреждения, воспитателей, педагогов, родителей и обучающихся.

Особо важное значение проблема преемственности психологического сопровождения развития детей имеет для современных инновационных учебных заведений (гимназий, лицеев, школ-комплексов и т.д.). Сегодня, когда инновационное образование становится доминирующим, изменяются и задачи профессиональной деятельности практических школьных психологов. Каждый инновационный тип учебных заведений предъявляет свои требования к психологическому сопровождению развития детей.

Итак, в решении актуальных проблем современной школы существенную роль играет система комплексного психологического сопровождения развития детей. Несмотря на то, что психологическое сопровождение является относительно новой задачей, в современной психологической практике накоплен определенный опыт по организации мероприятий с целью оптимизации образовательного процесса. Достижение этого невозможно без психологического сопровождения, направленного на создание условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде.

Таким образом, проблема психологического сопровождения, как показал приведенный в главе обзор научной литературы и анализ практического опыта, несмотря на ее большую актуальность, остается еще мало разработанной. Хотя в ряде исследований и ставился вопрос о содержании деятельности психолога образования, работающего в режиме сопровождения, однако, многие аспекты этой проблемы (конкретные формы и методы психологического сопровождения, условия построения системы психологического сопровождения и ряд других) требуют дальнейшего изучения.

психологический сопровождение тревожность успеваемость

2. Опыт создания и функционирования системы психологического сопровождения

.1 Общая характеристика системы сопровождения

Анализ психологической литературы, практический опыт работы и сделанные на его основе выводы позволили нам разработать систему психологического сопровождения преемственности развития детей в период перехода детей из детского сада в школу. Ее необходимость диктуется тем обстоятельством, что до сих пор не решен вопрос, о том, как нужно сотрудничать детскому саду и школе, чтобы помочь детям быстро и результативно включиться в учебный процесс, основанный на развивающих технологиях, и сохранить физическое и психологическое здоровье, обеспечить их дальнейшее личностное развитие.

В психолого-педагогической литературе пути обеспечения преемственных связей в работе детского сада и школы определяются как максимальное сближение условий и методов обучения и воспитания. З.Б. Лопсонова [44] рассматривает преемственность в воспитательной работе детского сада и школы как целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие дошкольника, его физическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного возраста к воспитанию и обучению в начальной школе и направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Поиск наиболее эффективных путей преемственности между детским садом и школой предполагает выявление и устранение причин, порождающих у детей трудности при переходе из одной образовательной ступени в другую. Наши наблюдения показывают, что в осуществлении преемственности в работе детского сада и начальной школы имеются существенные недостатки, которые затрудняют процесс адаптации к школьной жизни. Во-первых, в школе недостаточно учитывается уровень готовности ребенка к овладению школьным материалом, многие полученные ребенком в детском саду знания и положительные личностные качества не получают здесь дальнейшего развития. Во-вторых, уровень образовательно-воспитательной работы с детьми в дошкольных учреждениях не всегда отвечает возросшим требованиям школьного обучения. Учителя недостаточно ориентируются в программах детского сада, а воспитатели ДОУ не знают содержания учебных программ в начальной школе. Педагогами дошкольных учреждений и школ не уделяется должного внимания обеспечению единства организационной, методической и воспитательной работы детского сада и школы. Система работы по психологическому сопровождению уже в течение нескольких лет действует в Кушмурунской средней школы Аулиекольского района Костанайской области. В нашем исследовании под психологическим сопровождением преемственности развития детей при переходе из детского сада в начальную школу мы понимаем систему организационных, методических, исследовательских и развивающих мероприятий для детей, педагогов, воспитателей, администрации и родителей, направленных на оптимальное умственное и личностное развитие детей. Предлагаемая система способствует преемственности процесса развития ребенка на ступени дошкольного и начального образования.

Цель системы работы по сопровождению заключается в создании оптимальных условий в период перехода детей из детского сада в начальную школу для успешного обучения и индивидуального развития личности ребенка в образовательном пространстве. Реализуется система работы по психологическому сопровождению через решение основных задач сопровождения преемственности развития детей, имеет направления и условия реализации. Схема психологического сопровождения детей в период перехода из детского сада (ДОУ) в начальную школу (НОШ) представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Схема психологического сопровождения преемственности развития детей в системе «детский сад - начальная школа»

Такое построение системы психологического сопровождения, по нашему мнению, является необходимым условием организации оптимального процесса преемственности и его психологического сопровождения, особенно в начальный период обучения. Практическое изучение указанной проблемы со всей очевидностью свидетельствует о том, что только в случае согласованной деятельности всех участников образовательного пространства возможно достижение цели.

Основными задачами работы по психологическому сопровождению преемственности развития детей являются:

) создание единого образовательного пространства, объединяющего детей, педагогов, воспитателей и родителей;

) построение здоровьесберегающей образовательной среды;

) координация и совместная разработка содержания обучения и воспитания;

) создание благоприятных условий для интеллектуального и личностного развития школьников.

Система работы по психологическому сопровождению имеет целостный характер, ее реализация осуществляется в три этапа:

Первый этап предполагает психологическое сопровождение формирования готовности детей в дошкольном образовательном учреждении к обучению в начальной школе. Сопровождение на этом этапе осуществляется психологом через изучение уровня функциональной готовности детей к обучению в гимназии, посредством согласования педагогических требований воспитателей детского сада и учителей начальной ступени обучения в гимназии. Кроме этого, психолог составляет индивидуальные программы по развитию детей, с целью предупреждения дезадаптационных реакций, утомления и т.д. Профилактическая и консультативная работа с родителями выпускников детского сада обеспечивает психологу уже на начальных этапах школьного обучения содействие, эффективное сотрудничество и партнерские отношения. Результаты диагностической, развивающей, коррекционной и консультативной деятельности психолога оформляются в индивидуальные дневники или карты развития ребенка которые в дальнейшему будут переданы в школу. Координирующая роль психолога при осуществлении профессионального взаимодействия учителей начальной школы и воспитателей детского сада на этом этапа заключается в проведении совместных мероприятий с целью информирования их об индивидуальных и возрастных особенностях детей. Психолог участвует в отборе преемственных форм, методов и технологий обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении. Психологическое консультирование воспитателей о возрастных особенностях детей-первоклассников, ознакомление их со спецификой инновационного подхода в обучении, а также информирование воспитателей об особенностях семейных взаимоотношений каждого ребенка дает возможность максимально эффективно построить индивидуальный план подготовки детей к обучению в гимназии.

На втором этапе осуществляется психологическое сопровождение адаптации детей к условиям обучения в начальной школе. Специфика гимназического обучения предполагает, что уже в первом классе обучение ведет не один учитель, а несколько педагогов. Учебно-воспитательный процесс осуществляется не в одном учебном кабинете, дети посещают класс изобразительного искусства, спортивный зал, бассейн, библиотеку и т.п. Обучение по развивающей системе Л.В. Занкова [31] требует от первоклассников максимального напряжения сил. Все это, несомненно, предъявляет повышенные требования к личностному и интеллектуальному развитию детей, к волевой организации их личности и достаточно высокому уровню организации их учебной деятельности.

Разъяснительная и консультативная деятельность психолога, в первую очередь, с родителями первоклассников, обеспечивает решение многих проблем, возникающих на начальном этапе обучения. Это, в свою очередь, обеспечивает быстрое и безболезненное приспособление детей к школе и школьному коллективу. Проводя работу с учителями начальных классов по принципу психолого-педагогического консилиума, где обсуждаются вопросы возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка, уровень его школьной зрелости и подготовленности к обучению в гимназии, функциональное состояние его организма, психолог организует сотрудничество, педагогов родителей.

Нередко возникает необходимость в разработке индивидуальной траектории развития для какого-то учащегося. В этом случае психолог составляет планы коррекционных занятий для каждого ребенка. Эффективность такой работы психолога обеспечивается исходной психологической информацией, отраженной в дневнике развития каждого ребенка.

Третий этап предусматривает сопровождение развития учащихся в начальной школе. Психологическое сопровождение заключается в обеспечении условий для максимального развития личности каждого гимназиста. Сотрудники психологической службы гимназии проводят систематическую психодиагностику, результаты которой анализируются и накапливаются в банке данных. Эта психологическая информация ложится в основу разработки рекомендаций для педагогов и родителей гимназистов, на ее базе составляются предложения по оптимизации взаимодействия со школьниками в процессе их обучения и воспитания. Этот этап сопровождения является также подготовкой к переходу младших школьников на вторую ступень гимназии, а, следовательно, работа психологов и педагогов с учащимися проводится с ориентиром на модель гимназиста среднего звена. Деятельность психолога сосредоточена на организации такой формы сотрудничества учителей и родителей, которая позволит наиболее эффективно сформировать у детей личностные и интеллектуальные особенности и предпосылки для дальнейшего успешного обучения. Конструктивное взаимодействие родителей и педагогов обеспечивает, на наш взгляд, целостность образовательного процесса, позволяющую осуществить согласованный подход ко всем формам взаимодействия взрослого с ребенком.