Материал: Особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением игровых приемов

правильное воспроизведение интонации - 1балл, неправильное - 0 баллов.

Максимальное количество баллов - 3.

Задание 6.

Инструкция: дай утвердительные ответы на вопросы.

Миша / купил цветы?

(Да, Миша или Цветы купил Миша.) Папа / ходил / в магазин? (Да, ходил.) Мама сварила / суп? (Да, суп.) Оценка:

адекватный ответ - 1 балл, неадекватный - 0 баллов.

Максимальное количество баллов - 3.

Максимальное количество баллов за весь блок экспериментальных

заданий - 33 балла.

2.2 Анализ результатов обследования звукопроизношения у дошкольников с ОНР

Для каждого ребенка заполнялся протокол обследования, представленный в Приложении 1.

Сравним полученные результаты (рис. 1).

Рис. 1 Результаты диагностики произносительной стороны речи группы детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием

Как видно из гистограммы на рисунке 1 средний балл, который набрали дети с нормальным речевым развитием во всех заданиях выше среднего балла, набранного детьми с ОНР.

У детей с нормальным речевым развитием 4-5 лет отмечаются проблемы с произнесением сонорных звуков (р, л), что является нормой для детей данного возраста. (см. рисунок 2.)

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности с произнесением следующих звуков:

Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров. Звук [с'], сам ещё недостаточно чётко произносимый, заменяет следующие звуки: [c] (например, сянки-санки, сюпа-шуба, сямакат-самокат и др.) отмечено у 12 детей (80% группы).

Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Замена соноров [р], [р’] на [л], [л’] (например, акалиум - аквариум, каландаш - карандаш) отмечено у 10 детей (66 %).

Рис. 2 Нарушения звукопроизношения в группе детей с ОНР и детей с нормальным речевым развитием

Замена свистящих и шипящих: звук [с] заменяется свистящим [т] (например, томакат вместо самокат), звук [ш] заменяется свистящим [с] отмечено у 12 детей. (например, сяпка - шапка)

Замена звука [л] на звук [в] - у 9 детей (60%). Замена аффриката [ч] заменялся на [т’] у 3 детей. Замена звука звук [ж] звуком [з] отмечено у 4 детей. Отсутствие звуков [р] - у 5 детей (33 %).

Отсутствие звука [р’] - у 5 детей (100%). Отсутствие звуков [л] и [л’] у 6 детей (40%).

Отсутствие звуков [д, г', в'] - 5, 4, 3 ребенка соответственно.

Как видно на рисунке 2, у детей с ОНР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием наблюдается значительно больше нарушений звукопроизношения, что делает актуальной проведение индивидуальных логопедических занятий по их преодолению.

3. Использование игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР

3.1 Методические рекомендации по использованию игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях

Трудно не согласиться с выражением А.И. Богомоловой, что полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи [6].

Логопедическую работу по исправлению дефектов звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, по мнению специалистов, необходимо строить на базе выработки новых артикуляционных навыков путём использования компенсаторных возможностей организма (зрительных и слуховых восприятий, тактильных и кинестетических ощущений).

Занятия проводятся в конкретной последовательности. В совместной работе ребёнок и логопед проходят следующие этапы:

1)  постановка звук;

2)   автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);

3)  автоматизация навыка произношения звука в словах;

4)      автоматизация навыка произношения звука в предложениях;

)        дифференциация исходных по звучанию или артикуляции звуков;

)        автоматизация звука в разговорной речи.

Для проведения занятия логопеду, в зависимости от тяжести дефекта речи, могут потребоваться зеркала, зонды, шпатели, материалы для стерилизации, наборы дидактического и иллюстративного материала; индивидуальная тетрадь для записи домашних задании, словари, специальная литература, протоколы речевого обследования.

При работе над постановкой правильного звукопроизношения используют три основных способа [6]:

1.    Подражание. При помощи слуха, зрения, тактильно- вибрационных и мышечных ощущений, ребёнок воспринимает звучание и артикуляцию фонемы и сознательно пытается воспроизвести требуемые движения речевых органов, требуемое звучание.

На практике возможно применение разнообразных пособий (простая полоска бумаги).

Если не получается сразу приобрести нужную артикуляцию по подражанию в целом, следует для начала получить воспроизведение отдельных элементов.

2.    Механическое воздействие на речевые органы с помощью инструментов (шпателей, зондов).

3.    Смешанный способ, основан на подражании и словесных пояснениях.

Лексика, подбираемая педагогом для закрепления звука (или для его дифференциации), должна соответствовать специальным фонетическим требованиям и возрасту определённого ребёнка. Прежде всего, в ней должно быть максимально возможное количество звуков, которые прорабатываются. В тоже время в подбираемом речевом материале должны отсутствовать неправильно произносимые ребёнком звуки, то есть те, которыми он ещё не овладел.

Помимо этого, следует учесть и смысловую доступность отбираемой лексики. Логопеду нужно стремиться к тому, чтобы в ходе коррекции и автоматизации любого звука смысловой речевой материал преобладал над исключительно слоговыми упражнениями.

Необходимое условие быстрейшей автоматизации звука - это постепенное и регулярное увеличение темпа речевых упражнении. От замедленного, утрированного произношения слога дети должны со временем перейти к наиболее быстрому проговариванию слов, далее к ещё более ускоренному произношению предложений и, в итоге, скороговорок. При такой работе быстро и прочно закрепляется правильное произношение поставленного звука.

Особенное внимание надо уделить вопросу о порядке коррекции неправильно произносимых звуков. Ясно, что, если ребенок не может правильно произнести один - три звука, не может быть речи о специальной системе. Здесь надо учитывать дидактический принцип последовательного перехода от более простого материала к более сложному.

Доказано, что исправление недостатков произнесения свистящих согласных намного легче, чем шипящих. Таким образом, в случае дефектов в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала ставят звук л, а уже потом р.

Нужно соблюдать ряд правил и требований, которые необходимо выполнять при работе над звукопроизношением [6]:

В первую очередь, не следует работать одновременно с теми звуками, для артикуляции которых нужен абсолютно противоположный уклад речевых органов, также не следует одновременно брать для работы «трудные» звуки, то есть те звуки, произношение которых вызывает у ребёнка наибольшую затрату сил и энергии.

При определении порядка работы над дефектным звукопроизношением, логопеду следует обязательно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, а именно податливость тех или иных дефектов к устранению. Таким образом, в ходе обследования ребёнка логопеду нужно точно установить, какие звуки легче поддаются исправлению, и при составлении плана работы включить их в первую очередь.

Занятия по формированию правильного звукопроизношения у детей должны иметь строгую систематичность [6]. Их нужно проводить не менее 3-х раз в неделю. Постановкой звуков сначала занимаются индивидуально, а затем продолжают работать над ним на групповых занятиях. Для этой цели детей, у которых исправляется один и тот же звук, объединяют в подгруппы. Как правило, составляются такие подгруппы из 3-4 человек. Состав групп подвижен и меняется с каждым новым звуком.

3.2 Методика использования игровых приёмов на индивидуальных занятиях с дошкольниками с ОНР

Согласно выявленным в ходе констатирующего эксперимента особенностям звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи в возрасте 4-5 лет нами были подобраны игровые приёмы на постановку, первоначальное закрепление и автоматизацию отсутствующих звуков л, л', р, р', с, с', ш.

Игровые приёмы при постановке звука [л].

При постановке звука [л] ребёнку логопед рассказывает такую историю: «Жил-был маленький пароходик. Ходил он по морю и возил грузы. Вот только большие пароходы его не замечали и даже не отвечали на его приветствие. Все потому, что голосок у пароходика был очень слабенький и вместо протяжного гудка: «Л-Л-Л» он выводил что-то невнятное и тихое, кажется: «В-В-В». Пароходик решил, во что бы то ни стало научиться гудеть правильно. Стал он пробовать разные варианты приветствия: «У-У-У! О-О-О! Нет, явно не то!» С досады пароходик прикусил свой язычок и произнёс: «Ы-Ы-Ы...» И - о чудо: над водной гладью прозвучал ясный и чёткий звук «Л»! Пароходик подумал, что ослышался, и повторил: «Ы-Ы-Ы…Л» снова прикусив язычок. Звук «Л» получился ещё более отчётливым. А большие пароходы, услышав это, отвечали громкими и протяжными гудками: «Л-Л-Л!» Так пароходик научился гудеть правильно».

А теперь и рёбенок, взяв на вооружение опыт пароходика, прикусывает кончик язычка и протяжно произносит «Ы-Ы-Ы». Должен получиться звук «Л».

Когда гудок, наконец, приобретёт нужное звучание, ребёнок будет переполнен гордостью и представит себя пароходиком.

1.    Игра «Пароход».

Для игры нужен таз с водой, игрушки: пароход, маленькие куклы.

Логопед обращается к ребёнку «Мы поедем кататься на пароходе. Ты знаешь, как гудит пароход? Послушай: ы-ы-ы... Повторим вместе, как гудит пароход. А теперь положи широкий кончик языка между зубами, закуси его слегка и погуди, как пароход: ы-ы-ы.». Ребёнок гудит. «Пароход может давать несколько гудков». Затем ребёнку предлагается прокатить на пароходе зайчика, матрешку и т.п. Фиксируется внимание ребёнка на том, что у него получился звук [л], когда он прикусил кончик языка. Также используются и стихотворные тексты:

Парусом язык подняв, Плотно к нёбушку прижав, Звук Ы-Ы долго потяни, Среди волн мы не одни.

Звук Л-Л-Л прячется в воде. Мы найдем его везде.

2.    Игровой прием «Лесенка - Чудесенка» (см. Приложение 1.) Ребенку даётся в руки игрушка, которой нужно подняться по лесенке на самую высокую ступень.

Логопед: «Нюша хочет забраться по лесенке, давай ей поможем, для этого нужно пропеть песенку «ля-ля-ля» на каждой новой ступеньке».

Игры-упражнения для вызывания звука [р].

Упражнения очень просты и хорошо подходят для тренировки подъёма языка к альвеолам, а также тренируется и мелкая моторика.

3.    Упражнение «Веселый дождик»

Произнеси твердо звуки [т-д]. Слышишь, как будто капельки падают и ударяются обо что-то твёрдое? Подставь левую ладошку, а пальцами показывай, как капли дождя падают на твою руку, сначала медленно, а потом все быстрее и быстрее.

Дождик капнул на ладошку т-д,т-д… (правой рукой изобрази падающие капельки дождя)

На цветок т-д,т-д… (левой рукой изобрази цветок)

И на дорожку т-д,т-д… (из левой руки сделай дорожку) Застучал по крыше он- т-д,т-д….

И раздался частый звон - т-д,т-д,т-д… (дождик пошёл сильнее).

Играя, попробуй поменять руки и выучить стишок наизусть. Т-Д произносим утрированно. Исключаем работу челюсти.

Игровые приемы для автоматизации звуков [р] и [р`].

4.    Игра «Белкины запасы» (см. Приложение 2)

Оборудование: картинка с изображением белки (или игрушка); картинки с изображением грибов, желудей, орехов, шишек, на обратной стороне которых наклеены картинки со звуками [р] и [р`].

Инструкция: Белочка начала готовиться к зиме и собирать к себе в дупло запасы. Давай и мы поможем ей в этом непростом деле. Ты называешь картинку, изображённую на обратной стороне шишки. И если картинка будет названа правильно, ты отдаёшь шишку белке, а если неправильно - шишка остаётся у меня.

5.    Игра «Парковка»

Цель игры: закреплять правильное произношение звука Р в словах, развивать фонематическое восприятие, мелкую моторику.

Игровой материал: картонное полотно, на котором изображена парковка для автомобилей, предметные картинки на звук Р в форме машин.

Перед ребёнком раскладываются картинки, логопед предлагает заполнить свободные парковочные места, при этом машинки должны ехать по дороге к парковке и ребёнок должен озвучивать ррр.

6.    «Игра на пианино»

Когда, имитируя игру на пианино, ребёнок проговаривает заданный слог 5 раз: ра-ра-ра-ра-ра.

Звук [ш]

7.    «Мышка-норушка»

Ребёнку предлагается поиграть. Используется игровой приём: показывается какое-то действие и оно озвучивается.

Логопед: мышка утащила фантик от конфетки и шуршит им - шшш (логопед изображает руками движение лапок мышки и чётко произносит звук ш). К ней прибежала другая мышка. Ты будешь другой мышкой. Давай играть вместе. И они стали играть вместе - шшш, вот как шуршат наши мышки). Ой, подул сильный ветер и унес у мышек фантики. Как дует ветер? Шшш, сильный ветер (громче) - шшш, ветер стих мышки пошли по травке и шуршат лапками (тихо) - шшш и т.д.

8.    «Выдели слово»

Логопед произносит слова и предлагает ребёнку хлопать в ладоши или выкладывать счётные палочки на стол тогда, когда он услышит слова, в которых есть звук [ш].

Речевой материал: зайка, мышка, кошка, шапка, зонт, коза, машина, книга, сушка, киска, солнышко и другие слова.

9.    Игра: «Ушастый зайка»

Инструкция: Послушай и выбери картинки, в названии которых есть звук [ш].

Речевой материал, картинки: шапка, лиса, шкаф, сани, Саша, ковш, сапоги, шуба, слива, ромашка, сушка, шар, колесо, мишка и другие.

Давай представим, что ты зайка с «большииими ушами», который всегда очень внимательный. Старичок Звуковичок предлагает тебе рассмотреть картинки. Внимательно послушай их названия и определи, в каких картинках спрятался звук [ш].

10.  Пальчиковая гимнастика «Шарик»

Я надул упругий шарик, Укусил его комарик.

Лопнул шарик, не беда. Новый шар надую я!

11.  Игра «Маша играет в снежки» (Приложение 2.)

Цель: автоматизация звука [ш].

Оборудование: картинка с изображением Маши (или игрушка); картинки с изображением снежков, на обратной стороне которых наклеены картинки со звуком [ш].

Логопед: Маша очень любит играть. И одной из её любимых зимних забав является игра со снежками. Но вот лепить снежки она не очень любит. Давай мы с тобой поможем ей налепить снежки. Бери снежок и называй картинку, изображённую на обратной стороне. Если ты назовёшь картинку правильно, мы отдаём снежок Маше, а если неправильно - откладываем его в сторону. А потом посчитаем, сколько снежков ты слепил (а) для Маши.

12.  Упражнение «Фокус» Цель: выработка сильной воздушной струи. Воздушная Струйка большая озорница,

Фокусы делать она мастерица.

Инструкция: Кусочек ваты положи на кончик носа. Подними язык к верхней губе. Выдохни сильную воздушную струю на кончик языка. Смотри, как красиво взлетает пушинка с кончика носа вверх.