Материал: Особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с применением игровых приемов

Звуки [с], [с’]

13.  «Кто в тереме живёт?»

Наглядный материал: сундук с игрушками/картинками в названии которых есть звук Ш: шапка, мишка, подушка, шина, ромашка, шарик, кошка, а также другие игрушки: сова, акула, бегемот, ананас и т. д.

Логопед показывает ребенку игрушку: «Назови, кто это?...а теперь, послушай внимательно и скажи, есть ли в этом слове звук [ш] - «песня ветра».

Если ребёнок правильно отвечает на вопрос, логопед показывает другую игрушку и так, пока в сундуке ничего не останется.

Чтобы у ребёнка не терялся интерес к многократному повторению изолированного звука, даются разнообразные игровые задания в виде звукоподражаний.

Звук [с]. 14. «Свистулька».

Выходит воздух из проколотого колеса, свист сильного ветра, воздух из шарика, чайник закипел.

Звук [ш]. 15. «Шумелка».

Шуршит мышка обёрткой от конфетки, осенью шуршат под ногами сухие листья, шелестят листья на ветру, змея злится шипит, выходит воздух из шарика.

Звук [р]. 16. «Рычалка».

Ревёт мотор машины, трактор тарахтит; злая собака рычит или тигр.

Звук [л]. 17. «Гуделочка».

Сильный/слабый гудок парохода, самолёт взлетает, маленький ребёнок учится говорить.

18.  «Звуковые дорожки». (Приложение 2.)

На листе бумаги нарисованы плавные неровные линии разного цвета. Это звуковые дорожки. Чтобы жуку добраться до своего домика - нужно передвигаться по розовой дорожке и жужжать, как жук; чтобы змее доползти до своей норы - нужно передвигать её по синей дорожке и шипеть, как змея; чтобы комар смог долететь до своего домика - нужно звенеть как комарик ззз… и т.д. Проводим пальчиком (или картинкой животного) по дорожке, произнося отрабатываемый звук.

19.  «Кнопочки». (Приложение 2.)

Проговаривая слог с автоматизированным звуком, ребёнок одновременно нажимает на кнопочки (иппликатор Кузнецова). Сколько кнопочек, столько раз нужно повторить прорабатываемый слог.

20.  «Повтори столько раз, сколько… »

Логопед хлопнет в ладоши/ стукнет палочкой по барабану/ ударит мячом об пол/ отложено палочек или косточек на счётах.

Игры на дифференциацию звуков.

21.  Игра «Лунтик-художник» (Приложение 2.)

Цель: дифференциация звуков [р] и [л].

Оборудование: картинки с изображениями Лунтика с красками; два мольберта - один с изображением буквы Р, другой - с изображением буквы Л; предметные картинки со звуками [л] и [р].

Логопед: Лунтик очень любит рисовать. Он нарисовал уже очень много картин, но когда рисовал их, складывал в одну стопку. И теперь нам с тобой нужно помочь ему разобрать картины: на один мольберт мы будем класть картины, в названии которых есть звук [р], а на другой - со звуком [л].

23.  Игра «В лес по ягоды». (Приложение 2.)

Цель: дифференциация звуков [с] и [ш].

Оборудование: две корзинки с ягодами, на одной изображена буква Ш, на другой - С; картинки с изображением ягод, на обратной стороне которых наклеены предметные картинки, в названии которых есть звуки [с] и [ш].

Логопед: Давай представим, что мы с тобой были в лесу и набрали там много-много ягод. А теперь нам нужно их перебрать. В одну корзинку мы будем класть ягодки, на обратной стороне которых изображена картинка со звуком [c], в другую - со звуком [ш].

24.  Игра «Шарик и Матроскин играют в хоккей». (Приложение 2.)

Цель: дифференциация звуков [с] и [ш]

Оборудование: изображение Шарика и Матроскина с клюшками; картинки с изображением шайб, на обратной стороне которых наклеены картинки со звуками [с] и [ш].

В Простоквашино наступила зима, Шарик и Матроскин захотели поиграть в хоккей. Посмотри, как много у них шайб. Давай ты будешь называть картинки, изображённые на обратной стороне шайбы. Если в картинке ты услышишь звук [с], то отдашь шайбу тому, в чьём имени есть звук [c]. Кто это? (Матроскин). А картинки, в которых слышится звук [ш], мы отдадим тому, в чьём имени есть звук [ш]. Кто это? (Шарик). И в конце игры мы посчитаем, сколько шайб досталось каждому. У кого шайб окажется больше, тот и одержал победу в игре.

Для положительного настроя, дети здороваются и прощаются с игровым персонажем-зеркалом Нюшей (Приложение 2.) и определяют своё эмоциональное состояние.

В начале занятия ребёнок подходит к зеркалу, и логопед просит его поздороваться с Нюшей и сообщить, готов ли он сегодня заниматься, какое у него настроение.

Также по просьбе логопеда в конце занятия ребёнок может сообщить Нюше, какие упражнения ему понравилось выполнять. Например, логопед говорит: «Давай попрощаемся с Нюшей (Приложение 2.), она любит придумывать задания для тебя и просила меня, узнать, какие упражнения тебе больше всего сегодня понравилось выполнять?»

Во время занятия используются игровые персонажи (например, персонажи Гена и Петушок (см. Приложение 2.)) с целью создания положительного настроя в результате использования игровых моментов в процессе звукобуквенного анализа слов.

Весь ценный детский опыт связан с формированием и улучшением произвольных движений (встать, сесть, ходить, играть, и, конечно же, говорить). Способность ребёнка осуществлять контроль над своими телесными проявлениями влияет на развитие его способностей, характера, и, безусловно, речи.

А.В. Ястребова [70] предложила использовать артикуляционную гимнастику с элементами биоэнергопластики.

«Термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика.

Биоэнергия - это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика - раскрепощённые, плавные движения тела, рук.

Биоэнергопластика есть совокупность движений кистей рук с движением артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения, рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть и губы». [9, с. 3-4].

Преимущества биоэнергопластики:

-  оптимизирует психологическую базу речи;

-        улучшает моторные возможности ребёнка;

-    способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов;

-    синхронизирует работу над речевой и мелкой моторикой, что усиливает результативность проводимых занятий;

-   позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Применение веселой лягушки и перчаток (Приложение 2.), повышает интерес детей к выполнению упражнений, а также улучшает настроение и уверенность в себе.

Использование шуточных артикуляционных упражнений.

Нанизывая кольца на пирамидку, ребёнок проговаривает слоги, слова, предложения. Например, логопед просит: «давай на каждое колечко пирамидки подберём слово, которое начинается на звук [р]», если ребёнок затрудняется - логопед помогает и просит повторить за ним. «Одевай

колечко и повторяй за мной - рука, рыба, рак». Затем подбираются слова, в которых этот звук находится в середине слова, и в конце слова: нора, корка, подружка; мир, хор, топор…

Использование колокольчиков и бубенцов (Приложение 2.). Если ребёнок правильно произносит звук или слово, колокольчик «оживает». Например, при использовании на занятии игры «Выбери картинки, в названиях которых есть звук [с]». Если картинка правильно выбрана ребёнком - логопед звенит в колокольчик, если ребёнок правильно произнес слово, изображенное на картинке - логопед звенит в бубенцы.

Логопед: «Посмотри у меня есть бубенцы и колокольчик, но они не простые, а волшебные, они помогут тебе выполнить наше следующее задание - зазвонят только тогда, когда ты правильно …»

Использование песочных часов (см. Приложение 2.). Речевой материал проговаривается, пока сыплется песок. Песочные часы можно использовать при проведении таких игр, как «Свистулька», «Шумелка»,

«Рычалка», «Гуделочка».

Логопед: «Мы будем с тобой свистеть (шуметь/рычать/гудеть) пока сыпется песочек в часах», или «Давай посмотрим, сможешь ли ты свистеть (шуметь/рычать/гудеть) пока не закончит сыпаться песочек».

Использование волшебного кубика. Ребёнок бросает кубик и проговаривает необходимые слова или действия столько раз, сколько выпало на кубике точек.

Логопед: «Посмотри, какой у меня есть волшебный кубик, он помогает правильно произнести слова, которые сложно даются». Давай попробуем. Какое слово ты хочешь научиться говорить правильно?»

Использование массажных шариков (Приложение 2.)

Катать массажный шарик по ладошке, представляя, что это «ёжик» под музыкальное произведение:

Катится колючий ёжик, нет ни головы, ни ножек, По ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит. Бегает туда-сюда, мне щекотно, да, да, да.

Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь!

( Е.С. Железнова)

Мелкую моторику развиваем с помощью круп (Приложение 2.), разноцветных камушек, прищепок [51], и всё это в сочетании со стишками. Для детей, которые ведут себя на занятии зажато, скованно, испуганно можно привлечь клоуна (Приложение 2.) или любимого сказочного персонажа. В этом случае логопед следит за эмоциональным состоянием ребёнка, если клоун/любимый сказочный персонаж действует на ребёнка положительно, то первые 2-3 занятия можно провести совместно.

3.3 Анализ эффективности применения игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР (результаты контрольного эксперимента)

После проведения формирующего этапа эксперимента нами были повторно обследованы дети с речевым недоразвитием. Детям были предложены задания, аналогичные применявшиеся в ходе констатирующей фазы исследования.

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента (рис. 3).

Рис. 3 Результаты диагностики произносительных навыков и умений группы детей с ОНР на начало и конец эксперимента

Сравнив результаты обследования детей с общим недоразвитием речи до и после проведения индивидуальных занятий, мы наблюдаем положительную динамику в речевом развитии детей.

Сравним результаты обследования звукопроизношения у детей экспериментальной группы до и после проведения специальных индивидуальных занятий с использованием игровых приёмов (рис. 4).

Отмечается появление и автоматизация поставленных звуков у части детей с ОНР после проведения специальных индивидуальных занятий с применением игровых форм.

У двух детей появился звук [л], у 10 детей - звук [л'], у 4 детей - звук [ш], у 5 детей - звук [с], у трех детей - звук [с'].

Рис. 4 Нарушения звукопроизношения в группе детей с ОНР до и после проведения индивидуальных занятий

Следовательно, можно сделать следующие выводы:

-     Систематическая работа с применением игровых приёмов способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям.

-    Игры отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению.

-   Применение игровых форм на логопедических занятиях является эффективным средством в коррекции дефектов звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

-  Материал на занятиях стал интереснее и доступнее для усвоения.

-     Результаты коррекционной работы показали выраженную положительную динамику после внедрения нами игровых приёмов.

Заключение

Несмотря на многочисленные исследования и методические наработки в области логопедии, проблема повышения эффективности индивидуальных логопедических занятий по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи продолжает быть актуальной и для современных логопедов-практиков.

В первой главе мы провели анализ психолого-педагогической литературы, который позволил нам описать виды игр, характерные детям дошкольного возраста, охарактеризовать речевые и психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи, определить роль игровых приёмов в структуре логопедической работы по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста.

Во второй главе мы описали организацию и методику проведения констатирующего эксперимента, а также его результаты.

Анализ полученных экспериментальным путём данных показал недостаточную сформированность звукопроизношения у дошкольников 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Диагностические исследования позволили нам выявить наличие речевых дефектов у детей.

В третьей главе нами были подобраны игровые приёмы на постановку, первоначальное закрепление и автоматизацию отсутствующих звуков л, л', р, р', с, с', ш.

После проведения индивидуальных логопедических занятий с использованием игровых приёмов мы пронаблюдали положительную динамику в развитии звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, свидетельствующую об эффективности предложенных нами игровых сценариев.

Таким образом, нам представляется перспективным дальнейшее изучение особенностей применения и апробацию новых игровых приёмов логопедической работы, направленной на коррекцию звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Библиографический список

1.     Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей-СПб.: Детство-пресс, 2005. 48 с.

2.       Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей.- М.: Астрель: Хранитель, 2007. с. 319.

3.       Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР/ Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. СПб.: Каро, 2005. 176с. (коррекционная педагогика).

4.       Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР/ Т.Ю.Бардышева, Е.Н.Моносова. СПб.: Скрипторий, 2015. 264 с.

5.       Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. М.: Каисса, 2008. 95 с.

6.       Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1979. 208 с.

7.       Божович А.И. Хрестоматия. Психология развития. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Питер, 2001. 464 с.

8.       Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.

9.       Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой / Коррекционная педагогика. М., Детство- Пресс, 2011г. с. 3-4.

10.     Волкова Л.С. Характеристика детей с ОНР // Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.  М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.

11.     Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. М., 1966. 541 с.

12.     Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М., 1956. С. 432-433.

13.     Герасимова О.В., Бочкарева, Т. А. Нарушение темпоритмической организации речи и игра как метод коррекции // Проблемы специального образования: сборник научных трудов студентов и преподавателей факультета коррекционной педагогики и спец. психологии ПИ СГУ им. Н. Г. Чернышевского. Вып. 1. Саратов: Слово, 2002. С. 12-15.

14.     Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников // Дефектология. 2013. № 4. С. 37-42.