Принципиальным в устранении дефекта звукопроизношения и развитии фонематического восприятия считается работа органов слуха и зрения, так же особенное значение уделяется работе двигательного анализатора. Поскольку двигательный и речевой центры в коре головного мозга пребывают рядом, очевидным является то, что подвижность артикуляционного аппарата обусловлена состоянием двигательной сферы. В процессе игры у детей происходит совокупная работа всех анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, что позволяет нам проводить коррекционную работу с максимальной отдачей на положительный результат.
Таким образом, внедрение игровых сценариев и
приёмов, чем в наибольшей степени привлекается ребёнок в работу, позволяет
ускорить процесс автоматизации звуков, активизируя все анализаторы, в том числе
и двигательный, развивая мелкую и общую моторику, координацию движений. Также в
формирование включаются все психические процессы: ощущение, мышление,
восприятие, память, внимание, воображение, речь. Всё это делает коррекционную
работу наиболее разнообразной, интересной, поддерживает энтузиазм к
логопедическим занятиям, помогает более качественно подготовить ребят к школе.
Логопеду следует более обширно применять игры в логопедической работе, при этом
не нужно ещё забывать об их физическом, умственном, нравственном и эстетическом
значении в обучении детей.
1.4 Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи в условиях логопедической группы
Сущность логопедической работы заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом в условиях логопедической группы и на специально организованных индивидуальных занятиях.
При подготовке к логопедическому занятию логопед должен:
— определить тему и цель занятия;
— обозначить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;
— разработать постепенное усложнение лексического и грамматического материала, предъявляемого детям (от легкого к более сложному);
— разнообразить занятие при помощи игр и игровых приёмов;
— учитывать зону ближайшего развития ребёнка;
— осуществлять дифференцированный подход к каждому ребёнку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
— кратко и чётко формулировать инструкции, предлагаемые детям;
— использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
— уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъёмы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.
Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое значение при устранении дефектов звукопроизношения детей с ОНР занимает артикуляционная гимнастика [8]. Её значение вполне оправдано, так как произношение речевых звуков является сложным двигательным навыком. Для правильного произношения звуков необходима выработка правильных движений артикуляционных органов.
Комплекс артикуляционных упражнений подбирается в зависимости от формы звукового дефекта. Вид упражнений, длительность их проведения, а также разовая дозировка зависят от тяжести и характера речевого нарушения. Частота одного и того же упражнения строго индивидуальна как для каждого ребенка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях ограничиваются двумя-тремя повторениями упражнений, так как упражняемая мышца быстро истощается. В дальнейшем число повторений увеличивают.
В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи - губ, языка, челюстей. Для проведения коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы упражнений [4].
Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить дошкольника правильно их применять, то есть предъявлять определённые требования к качеству движений: чистоту, плавность, точность, темп, силу, устойчивость перехода от одного движения к другому.
Также важно развивать фонематический слух и фонематическое восприятие. Эта задача является первоочередной в случае, если дефект звукопроизношения обусловлен несформированностью операций переработки фонем по акустическим параметрам [53], когда отмечается нарушение различения входящих в состав слова фонем. Важной частью коррекционной логопедической работы по устранению дефекта звукопроизношения являются применение заданий на выработку умений слышать и узнавать звук, умения выделять его из потока речи, а также различать сходные по артикуляционным и акустическим признакам звуки/
Процесс коррекции неправильного звукопроизношения происходит в три этапа:
первый - постановка звука, второй - автоматизация звука,
третий - дифференциация смешиваемых звуков.
С точки зрения высшей нервной деятельности автоматизация звука - это введение созданной и закрепленной сравнительно простой связи речевого звука в более сложные структуры - слова и фразы [49].
Работу на этапе автоматизации нужно рассматривать как устранение старых, неправильных динамических стереотипов и выработку правильных новых. Эта работа довольно трудна для нервной системы ребёнка и требует постепенности, плавности и очень большой осторожности, выраженной в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний и слогов, затем к словам с данным звуком, далее к предложениям, а в дальнейшем к различным видам речи (диалогической, связной монологической).
Если дефекты звукопроизношения проявляются в виде замены или смешения звуков, необходимо переходить к третьему этапу - дифференциации вновь выработанного звука с тем звуком, который его заменяет.
Работа над дифференциацией звуков начинается только тогда, когда оба звука правильно произносятся в любом звукосочетании [53]. Постепенное усложнение и последовательность речевых упражнений на этом этапе следующая: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи. В тех случаях, когда у дошкольника наблюдается искаженное произношение звука, а не замена его другим звуком, дифференциация не нужна.
В основу коррекционной логопедической системы воспитания и обучения дошкольников с ОНР положены следующие принципы:
– ранняя коррекция речевой деятельности с целью предупреждения вторичных отклонений;
– развитие речи и опоры на онтогенез;
– взаимосвязанное формирование лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языка;
– дифференцированный подход в логопедической работе к дошкольникам с ОНР, которые имеют различную структуру речевого нарушения;
– взаимосвязь речевого развития с другими сторонами психического развития, раскрывающих зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.
Поэтому содержание коррекционных занятий с дошкольниками с отклонениями в речевом развитии, имеющими ОНР, должно быть шире, чем просто устранение нарушений звукопроизношения [58].
На логопедических занятиях логопеду особое внимание нужно уделять активизации и обогащению словарного запаса, развитию навыков словообразования и словоизменения, формированию грамматического строя. На начальных этапах данная работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в грамматические и лексические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.
Активизация мыслительной деятельности дошкольников, развитие памяти и внимания - необходимые условия для успешного и разностороннего обучения детей [55]. А в силу специфического состояния психических процессов у дошкольников с ОНР развитие мышления, внимания, памяти, воображения является обязательной составляющей индивидуального логопедического занятия.
У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечаются особенности в формировании мелкой моторики рук, которые проявляются в недостаточной координации пальцев рук, ловкости и точности движений. Специальная работа по развитию мелкой моторики рук ускоряет созревание речевых областей мозга и стимулирует речевое развитие ребёнка, тем самым быстрее позволяет исправить дефекты звукопроизношения. Поэтому логопеду необходимо включать в свои занятия упражнения, которые направлены на развитие мелкой моторики рук, играющие роль физкультминуток, и способствующие более эффективной автоматизации звука при сочетании их с речевой работой.
При проведении коррекционных логопедических занятий с дошкольниками важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребёнка должен быть стойкий эмоциональный положительный настрой, выражающийся в желании заниматься. Это достигается с помощью использованием различных игровых форм и приёмов работы, таких как сюрпризные моменты, игровые фрагменты, увлекательные задания и упражнения, при выполнении которых процесс обучения превращается в увлекательную игру [43].
Таким образом, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования и развития речи у детей, а её недостатки в этот период детства легче и быстрее преодолеваются. От того, насколько эффективно проводится работа по развитию речи в дошкольном образовательном учреждении, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения, которая способствует постепенному развитию всех компонентов речи и подготавливает ребёнка к обучению в школе. Воспитание правильной речи требует последовательных регулярных занятий, позволяющих сформировать у ребёнка определенный динамический стереотип [64].
Индивидуальные занятия занимают важное место при устранении дефектов звуковой стороны речи и формировании навыков правильного звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий заключается в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии.
Перед тем как подготовить и провести индивидуальное занятие логопеду необходимо учесть ряд важных моментов; например, что во время всего логопедического занятия у ребёнка эмоциональное состояние должно быть положительным, чтобы не «потухало» желание заниматься, достигается это необходимое условие с использованием игровых моментов и сценариев. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становятся сами дети.
Логопеду крайне важно на индивидуальных занятиях
установить эмоциональный контакт с ребёнком, следить за качеством звучащей
речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой
негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На
индивидуальных занятиях ребёнок должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях:
изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.
Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых
занятий.
2. Организация и методика экспериментального изучения эффективности применения и приемов на индивидуальных логопедических занятиях
2.1 Характеристика экспериментальной группы и
содержание констатирующей фазы эксперимента
Исследование проводилось на базе ГБОУ, г. Москвы, «Школа №1465 имени адмирала Н.Г. Кузнецова» в ДО №1 в группе комбинированного вида.
В рамках данной работы было проведено исследование группы детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Эксперимент длился в течение двух месяцев.
В проведённой экспериментальной процедуре участвовало 25 детей в возрасте 4-5 лет.
Экспериментальную группу (ЭГ) - составили 15 детей с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи». Из них 11 детей с ОНР II уровня и 4 детей с ОНР III уровня. (10 мальчиков и 5 девочек). Контрольную группу (КГ) - составляли 10 детей (4 мальчика, 6 девочек) с речевым развитием в соответствии с возрастной нормой.
Анализ анамнестических данных и медицинской документации показал, что в истории развития всех детей экспериментальной группы отмечались перинатальные факторы, влияющие на возникновение речевых патологий. В анамнезе детей были выявлены такие неблагоприятные факторы, как: частые простудные заболевания, соматическая ослабленность матери, угроза выкидыша во второй половине беременности, болезнь ребёнка в первый год жизни, недоношенность, применение сильнодействующих лекарственных препаратов, внутриутробная гипоксия плода.
Результаты логопедического обследования и заключения ПМПК свидетельствовали о том, что у 7 детей общее недоразвитие речи возникло на фоне стертой дизартрии, у 8 детей логопедическое заключение по клинико-педагогической классификации отсутствовало.
Первым этапом эксперимента было проведено обследование речевого развития детей экспериментальной группы среднего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием. Речевой материал был подобран с учётом возрастных показателей развития речи дошкольников. Процедура обследования предполагала индивидуальное выполнение каждым ребёнком предлагаемых экспериментатором заданий.
Для диагностики нами была выбрана «методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» Безруковой О.А., Каленковой О.Н. для детей 4-5 лет [5]. Нами были взяты тестовые задания III блока.
Главной целью предложенных заданий данного блока была оценка произносительных навыков и умений. Оценка складывалась из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического и просодического оформления речи.
Задание 1.
Инструкция: повтори слова по одному:
Бульдозер, аквариум, мотоциклист, чертёжник, баобаб, милиционер.
Оценка:
правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов
Неправильным ответом считаются пропуски, искажения, перестановки.
Максимальное количество баллов - 6.
Инструкция: повтори слоги:
Задание 2.
да-та-да; сы-сы-ши; га-ка-га, жо-зо-жо, ма-мя-ма.
Оценка:
правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов.
Максимальное количество баллов - 5.
Задание 3.
А. Инструкция: послушай слова и скажи, в каких из них есть звук
Речевой материал: шуба, санки, машина, сушка, бусы, подушка, шкаф, сыр.
Максимальное количество баллов - 5.
Б. Инструкция: послушай слова и скажи, какие из них начинаются со звука [С].
Речевой материал: шуба, санки, подушка, самокат, шкаф, бусы, карандаш, коса.
Максимальное количество баллов - 2.
В. Инструкция: послушай слова и скажи, какие из них оканчиваются на звук [Ш].
Речевой материал: шуба, санки, самокат, карандаш, шкаф, бусы, сом, шалаш.
Картинки: шуба, санки, самокат, карандаш, бусы, шкаф, сом, шалаш.
Максимальное количество баллов - 2.
Г. Инструкция: сколько звуков в слове «дом»
Оценка:
правильно - 1 балл,
неправильно - 0 баллов
Максимальное количество баллов - 1.
Задание 4.
Инструкция: повтори слоги с различным ударением:
Та-та-та, Та-та-та, Та-та-та; Ля-ля-ля, Ля-ля-ля, Ля-ля-ля.
Оценка:
правильно - 1 балл, неправильно - 0 баллов.
Максимальное количество баллов - 6.
Задание 5.
Инструкция: повтори за мной предложение с разной интонацией: Миша / купил цветы? Миша / купил / цветы? Миша купил / цветы? Оценка: