Содержание
Введение
. Анализ теоретических подходов к коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста с применением игровых приемов
.1 Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Виды игр
.2 Характеристика речевых и психологических особенностей дошкольников с общим недоразвитием речи
.3 Роль игры в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников
.4 Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи в условиях логопедической группы
. Организация и методика экспериментального изучения эффективности применения игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях
.1 Характеристика экспериментальной группы
.2 Методика использования игровых приёмов на индивидуальных занятиях с дошкольниками с ОНР
. Использование игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР
.1 Методические рекомендации по использованию игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях
.2 Методика использования игровых приёмов на индивидуальных занятиях с дошкольниками с ОНР
.3 Анализ эффективности применения игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР (результаты контрольного эксперимента)
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
недоразвитие речь дошкольник игра
Актуальность данного исследования обусловлена сохраняющейся недостаточной разработанностью многих вопросов, связанных с формированием и развитием речи, в частности, это касается дошкольного возраста, так как именно с детства закладываются основы грамотной и правильной речи, в стороне не остается и звукопроизношение. В настоящее время отмечается неуклонный рост числа дошкольников, у которых наблюдаются нарушения произносительной стороны речи, что в свою очередь является тревожным сигналом недостаточной готовности детей к школьному обучению.
Определение проблем при формировании правильного звукопроизношения и их устранение обеспечивают нормальное развитие произносительной стороны речи. При дефекте звукопроизношения возникают нарушения фонетического оформления речи.
Одним из факторов, которые препятствуют полноценному и успешному развитию детей с общим недоразвитием речи, является несформированность произносительных навыков и умений.
Работа логопеда по исправлению речевых нарушений заключается в устранении дефектов речи. Одной из основных целей коррекции при общем недоразвитие речи является формирование умений и навыков правильного произношения звуков речи.
Фундаментальными работами по исследованию нарушений звукопроизношения и по их коррекции являются работы: А.Г. Богомоловой [6], Л.С. Волковой [10], Н.С. Жуковой [16], Р.Е. Левиной [25], Е.М. Мастюковой [37], Т.Б. Филичевой [57], М.Ф. Фомичевой [58], Г.В. Чиркиной и многих других исследователей, педагогов и психологов.
Проблема исследования - определение и обоснование оптимальных путей проведения коррекционно-логопедической работы в ДОУ с дошкольниками с ОНР с использованием игровых приёмов.
Цель исследования - изучить особенности использования игровых приёмов в логопедической работе, направленных на коррекцию звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Объектом нашего исследования является использование игровых приёмов при коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Предметом нашего исследования стали особенности коррекции звукопроизношения у детей среднего дошкольного возраста с ОНР с применением игровых приёмов.
Для достижения цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме;
2. Описать виды игр, присущих детям дошкольного возраста;
3. Охарактеризовать речевые и психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи;
4. Выявить особенности звукопроизношения детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи;
5. Разработать и апробировать игровые приёмы, направленные на коррекцию выявленных особенностей звукопроизношения и методические рекомендации по их использованию на индивидуальных логопедических занятиях;
6. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность применения предложенных игровых приёмов на индивидуальных логопедических занятиях.
Методами исследования
являются теоретический анализ психолого- педагогической, логопедической,
методической литературы по теме исследования, психолого-педагогический эксперимент,
анализ результатов исследования.
1. Анализ теоретических подходов к коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста с применением игровых приемов
1.1 Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Виды игр
В дошкольном возрасте игра является основой всестороннего развития личности ребёнка. Для детей игра, которая, по словам Л.С. Выготского выступает в роли «спутника детства», составляет основное содержание жизни, ведущую деятельность, тесно переплетенную с трудом и учением [12].
Вопросам, касающихся роли игры в жизни детей дошкольного возраста посвящены многочисленные исследования. Например, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский исследовали творческую теорию ролевой игры; З.М. Богуславская, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова определяли значимость дидактических, а также подвижных игр в педагогическом процессе. Б.Т Лихачева, Т.Н. Фокина и другие исследователи-педагоги раскрывали значение игры в художественно- эстетическом воспитании детей.
Игра, являясь основной деятельностью детей, занимает важнейшее место в жизни ребёнка.[31, с.8] Как писал А.С. Макаренко в своих лекциях «о воспитании детей»: «Игра… имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». [31, с.11]
По словам В.А. Сухомлинского: «Детство - важнейший период человеческой жизни» [45, с.47-48]. Детскую игру педагог определял как:
«…огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
По мнению А.В. Запорожца [19] игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребёнка, его творческие возможности.
Советский педагог Н.К. Крупская указывала на важность расширения впечатлений и представлений у малыша в процессе игры, вхождения детей на порог взрослой жизни, значимую связь игр с реальностью. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего мира» [22].
Ввиду всего вышесказанного было бы ошибочно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры на детское развитие.
А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, С.А. Рубинштейн, Д.П. Эльконин и многие другие исследователи определяют игру ведущей деятельностью дошкольника. Игра - вид детской деятельности, использующийся взрослыми в целях обучения и воспитания дошкольников. Именно в игре дети развиваются как личность; у них формируются определённые стороны психики, которые в результате повлияют на их успешность, учебную и трудовую деятельность, на их отношение к окружающим. К примеру, в игре воспитывается следующее ценное качество личности: саморегуляция действий в зависимости от поставленных коллективом задач, что в будущем окажется неотъемлемой и очень важной способностью, а именно, умение адаптироваться в любых условиях.
Для ребёнка игра является не просто реальностью, а наиболее интересной составляющей реальности, так как проста и понятна для него. Ушинский К.Д. писал: « В игре дитя живёт, и следы в этой жизни глубже остаются в нём, чем следы действительной жизни, в которую он не мог ещё войти по сложности её явлений и интересов». [50, с.352].
Важность игр на сегодняшний день заключается в новых логических конструкциях и их сочетаниях, знакомство и усвоение которых приносит много удовольствия и интереса в жизни детей.
Все чаще создатели игр для детей в особенности подчеркивают тот факт, что игры развивают память, сообразительность, логику, пространственное мышление, воображение, математические способности, необходимые для развития творчества. Попытки совмещать обучение с творчеством постоянно вызывают энтузиазм у педагогов и логопедов, утверждающих, что воспитание творчества происходит при использовании игровых методов, которые вызывают и поддерживают у малыша стойкий интерес к занятиям. Игры раскрывают мир ребёнку с красочной стороны - создавая интересную и уютную для него образовательную среду.
В педагогике идея совмещения обучения и воспитания детей с игрой принадлежит создателю понятия «детский сад» Фридриху Фрёбелю. Принципы системы Ф.Фрёбеля представляются актуальными и в настоящее время, поэтому целесообразно остановиться на них подробнее.
Первый - принцип деятельности. По Фрёбелю [60], игра является высшим проявлением детской деятельности. В игре дети выражают собственный внутренний мир, приобретают и более остро переживают внешние впечатления, проявляют себя как субъект и творец. Потому в основу воспитательной системы Ф.Фрёбеля были положены дидактические игры, которые он стремился сделать интересными, яркими, разумными, вызывающими и раскрывающими детскую активность.
Второй принцип - это необходимость соединения практического действия либо чувственного впечатления со словом. Все игры Фрёбеля с его известными «дарами» (шаром, мячом, кубиком, лучинками и пр.) постоянно сопровождаются одним словом либо песенкой педагога. Связь со словом делает действия малыша и его чувственный опыт осознанным и осмысленным, раскрывает вероятность овладения ими [60].
Также большую известность завоевала система дидактических игр Марии Монтессори [32]. Особенность Монтессори-педагогики заключается в том, что она ориентируется на личность ребёнка. Внимание педагога должно быть направленно на формирование и развитие той исключительной индивидуальности, которая была дана малышу от природы.
Основное условие сохранения и развития индивидуальности ребёнка, по мнению Монтессори, - это предоставление ему совершенной свободы. Лишь при наличии совершенной свободы и самодостаточности может проявиться индивидуальный характер малыша, его любознательность и познавательная активность [32].
Обучающая система детей с помощью дидактических игр Монтессори приобрела известность в начале века и применяется во многих детских садах США и Европы и в настоящее время. Вместе с тем, когда только была предложена данная система, она не один раз подвергалась критике со стороны учёных. Они отмечали, что отстранение взрослого от деятельности ребёнка, заложенное в теоретических основаниях системы Монтессори, приводит к тому, что одинаковые самостоятельные упражнения детей стереотипизируются, утрачивают для детей привлекательность, преобразовываются в формальные, механические упражнения. Сегодня же детские сады и школы, которые работают по системе Марии Монтессори, распространившиеся по всем европейским странам, существуют под девизом, отражающим суть нестандартной системы, - «Помоги мне сделать самому». Дети обучаются в свободных условиях, без принуждения и критики. Все занятия с ребёнком строятся с учётом периода его развития.
Рассмотрим основные виды игровой деятельности дошкольников.
Особым видом игровой деятельности считается дидактическая игра, которая формируется взрослым специально в целях обучения. Она проходит на базе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре малыш не только приобретает новые познания, а ещё обобщает и укрепляет их.
Все дидактические игры можно разделить на три основных вида [69]:
- игры с предметами (игрушками, природным материалом);
- настольно - печатные;
словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр заключается в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Настольно-печатные игры - тоже очень интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры [42] построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дошкольники самостоятельно решают различные логические задачи; описывают действия и предметы, выделяют сравнительные признаки; находят различия и сходства; сортируют предметы в группы по свойствам, признакам.
Одной из особенностей дидактической игры является её характерная структура, которая главным образом отличает её от остальных видов игр. Структура таких игр образуется из основных составляющих [68]: дидактические и игровые задачи, действия; и дополнительных составляющих: сюжет и роль. Главной целью дидактической игры выступает обучение.
Значимой составляющей дидактической игры считаются правила. Исполнение правил гарантирует реализацию игрового содержания. Соблюдение правил выступает незаменимым условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра имеет возможность реализовываться только при том условии, если правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не являются внешними запросами взрослого. Верное выполнение правил направляют играющего к главной цели - соединить дидактическую и игровую задачу.
Дополнительные составляющие дидактической игры - сюжет и роль. Дидактическая игра выступает видом игровой деятельности и формой организации взаимодействия взрослого с детьми. В этом состоит её оригинальность.
Дидактическая игра, имеющая свою определенную структуру, которая отличает её от остальных видов игр и упражнений, подробно описанная нами выше, имеет также ряд особенностей: например, игра, применяемая для обучения, обязана содержать обучающую, дидактическую задачу. Играя, дети решают предложенную задачу в интересной форме, которая достигается определенными игровыми действиями.