Курсовая работа: Основы безопасного поведения у детей

Таким образом, авторами исследования была осуществлена целенаправленная, систематическая и поэтапная работа, способствующая формированию знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы в условиях детского сада, эффективность которой должен показать контрольный эксперимент.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы проведен и оформлен в виде контрольного эксперимента (Приложение 3).

Цель контрольного эксперимента: выявить изменения в уровне знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы.

Авторы исследования использовали те же диагностические материалы, что и при проведении констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от работы; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце проведения диагностических методик ребенка благодарили за участие в работе.

По результатам контрольного эксперимента авторы исследования определили высокий, средний, низкий уровни знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы.

Высокий уровень - ребенок имеет представление об опасностях, подстерегающих его дома. Правильно и уверенно отвечает на вопросы. Знает, какие предметы могут быть опасными в случае неправильного обращения с ними, понимает опасность некоторых бытовых предметов. Знает, что нельзя играть со спичками, имеет представление о том, что делать в случае получения травмы. Знает некоторые причины пожара и правила безопасного поведения дома. Это Кирилл, Даниил, Анастасия И., Анастасия З., Данил.

Средний уровень - ребенок знает, в чем заключается опасность некоторых бытовых приборов, рассказывает, что нужно делать, чтобы не случилось беды. Понимает, почему нельзя играть со спичками. Знает некоторые причины бытовых травм, имеет представление о том, к кому нужно обратиться за помощью в случае получения травмы. Затрудняется назвать причины пожара и правила безопасного поведения в доме. Это Мурад, Марина, Ясмина С.

Низкий уровень - ребенок не имеет представления о правилах безопасного поведения дома, не знает опасных бытовых приборов. Не понимает опасности спичек, не называет причины пожара. Не знает к кому обратиться за помощью в случает получения травмы или возникновения опасной ситуации. Это Алан, Ясмина Ю.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал:

Уровень сформированности знаний о правилах безопасного поведения дома у детей составляет:

70% 80%

В том числе:

высокий 30% 50%

средний 40% 30%

низкий 30% 20%

Результаты первично и вторичной диагностики на диаграммах

Диаграмма 1. Констатирующий эксперимент:

Высокий 30% Средний 40% Низкий 30%

Авторы исследования сделали вывод о том, что повышению уровня сформированности знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы в условиях детского сада (констатирующий эксперимент - 70%, контрольный эксперимент - 80%) способствовала планомерная и систематическая работа по теме исследования, в результате которой дети стали более ответственно относиться к своим поступкам, получили знания о том, как вести себя дома, чтобы не случилось беды.

Выводы

В ходе организации и проведения констатирующего эксперимента определены принципы отбора детей в экспериментальную группу, представлена психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы; диагностические материалы подобраны в соответствии с темой исследования; описан ход констатирующего эксперимента, требования к его проведению; определены уровни сформированности у детей экспериментальной группы знаний по теме исследования; результаты констатирующего эксперимента оформлены в таблице (Приложение 1).

Для проведения формирующего эксперимента авторы исследования определили задачи, составили примерный перспективный план работы с детьми экспериментальной группы (Приложение 2). Подробно описана работа по формированию знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы с анализом результатов после проведения каждого вида работы.

Нашла подтверждение выдвинутая гипотеза: эффективность формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы повысится, так как в ходе формирующего эксперимента соблюдались следующие условия: регулярная диагностика сформированности у детей средней группы знаний о безопасном поведении дома; учитывались возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы; разработаны содержание, формы, методы и приемы работы по формированию знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; создана развивающая предметно-пространственная среда в группе для ознакомления детей с основами безопасного поведения дома; планомерная, систематическая и целенаправленная работа по теме исследования.

В ходе работы над контрольным экспериментом авторы исследования провели диагностику знаний о правилах безопасного поведения дома у детей экспериментальной группы, результаты оформили в таблице (Приложение 3); сделали вывод о том, что повышению уровня сформированности у детей экспериментальной группы знаний о правилах безопасного поведения дома (констатирующий эксперимент - 70%, контрольный эксперимент - 80%) способствовала планомерная и систематическая работа по теме исследования, в результате которой дети стали более ответственно относиться к своим поступкам, получили знания о том, как вести себя дома, чтобы не случилось беды. Реакция родителей на работу авторов исследования была положительной.

Заключение

Выпускная квалификационная работа подтвердила актуальность формирования знаний о правилах безопасного поведения дома у детей средней группы в условиях детского сада.

Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей, не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста; дифференцированный подход к каждому ребенку; максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.

Авторы исследования познакомились с работами таких ученых, педагогов, психологов, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Л.А. Вдовиченко, Т.Н. Доронова, С.О. Николаева, Л.Л. Тимофеева, Т.Г. Хромцова и другие.

Авторами исследования решены следующие задачи: проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования знаний о безопасном поведении детей дошкольного возраста; рассмотрены особенности формирования основ безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста; изучены методы и приемы формирования знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы; проведена диагностика уровня знаний о безопасном поведении дома детей средней группы; организована опытно-экспериментальная работа по теме исследования; проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Результаты формирующего эксперимента помогли выявить наиболее эффективные методы и приемы работы по теме исследования.

Методы: наглядные (рассматривание дидактических картинок, демонстрационного материала, просмотр мультфильмов); словесные (беседа, чтение художественных произведений, загадки); практические (дидактические и сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций).

Приемы: дидактические игры, беседа, чтение художественной литературы, музыкальное сопровождение и др.

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Условия и ритмы современной жизни, высокий уровень механизации на производстве и в быту, рост преступности, социальная нестабильность особенно остро сказываются на детях. Такие особенности дошкольника, как доверчивость, внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в опасной ситуации и способствуют его уязвимости. Самостоятельность ребёнка относительна, благополучие и сама его жизнь зависят от внимания и помощи воспитывающих его взрослых людей. Без взрослого человека ребёнок не может выжить и развиться в социальную личность. У детей дошкольного возраста часто наблюдается недостаточная готовность к самосохранению, слабо развито умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий.

В соответствии с этим педагоги дошкольных образовательных организаций должны строить свою работу таким образом, чтобы дать детям максимум знаний об опасностях, с которыми они могут встретиться дома, о том, как избежать неприятных последствий, и какие действия предпринять в случае возникновения непредвиденных ситуаций.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что ее материалы могут быть использованы на педсоветах, семинарах - практикумах в детском саду по теме "Формирование знаний о безопасном поведении дома у детей средней группы в условиях детского сада"; для составления перспективных и календарных планов работы; для оформления дидактического материала по теме; консультаций для родителей.

Надеемся, что материалы ВКР помогут педагогам в работе по данной теме. Надо помнить, что опасности могут подстерегать ребенка повсюду, поэтому необходимо, прежде всего, развивать в детях чувство самосохранения, ответственности за свою жизнь.

Список использованных источников

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273 от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 32с.

3. АвдееваН.Н. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста./Князева О.Л, Стеркина Р.Б.-СПб.: "Детство-Пресс", 2014. -144 с.

4. Авдеева Н.Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М. : ООО "Издательство АСТЛТД", 2015. - 215 с.

5. АнтюхинЭ. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2015. - № 5.- С. 5-8

6. БелаяК.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.В. Куцакова и др. - М.: Академия, 2016. -15 с.

7. ВдовиченкоЛ.А.Ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правил безопасного поведения на дорогеи Правилам дорожного движения. -СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. -96с.

8. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Инфра-М, 2015. - 176 с.

9. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб. :ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014. - 280 с.

10. ДороноваТ.Н. Право на охрану здоровья // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. - С.5-8.

11. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: Просвещение, 2016. - 315 с.

12. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.В. Антонова, Т.И. Алиева, Н.Л. Кондратьева и др. - 5-е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 161 с

13. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учебное пособие. М.: Академия, 2015. - 280 с.

14. Котик М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. - Таллин: Валгус, 2014. - 122 с.

15. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках / С.М. Мартынов / Советы практического врача-педиатра: кн. для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2016. - C. 123-160.

16. Мошкин В.Н. Закономерности воспитания культуры безопасности // Основы безопасности жизни. - 2015. - № 7. - С. 12-14.

17. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками.- М.: Академия, 2014. - 130 с.

18. Основы безопасности детей дошкольного возраста: программа для дошкольных образовательных учреждений / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина / М.: ТЦ Сфера, 2014 - 214 с.

19. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вари- ант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. - 368 с.